基于新课标背景下的大单元教学思考

成玉芹

新颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”这段话阐明了语文学习任务群的内涵与特点。那么，用什么样的教学方式能较好地落实“语文学习任务群”的教学呢？核心素养导向下的“大单元教学”设计，可以让老师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制订学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。那么，在新课标下的引领下，如何更好地进行大单元教学呢？

一、教学要贴近学生生活

大单元教学改变了以教师的教为中心的教学，坚持以学生的学习为中心，这贴近当代学生生活，而且设计的活动能够贴近他们所思所想、能思能想、应思应想。三年级下册第三单元是以“中华优秀传统文化”为主题的内容，这一单元的中国传统节日是统编教材三年级一个语文综合性实践活动，它引导学生在学习过程中关注中华民族的传统节日，感受节日中的风俗习惯，在节日当中寻找民族的根、中国人的魂，使中华优秀传统文化根植学生的心田，并得以传承。

我们可以设计以下四组活动。

（一）“我是小小解说员”

讲述传统节日的传说和传统节日习俗，如美食、活动等，以小视频或ppt进行展示。网上搜索，按一定顺序排列，且配有文字说明，可以做成ppt或小视频，由小组推选代表进行解说。

（二）“最美童声诵”

组织中华传统节日诗词文朗诵表演，从相关书籍中或网上搜集每一个传统节日相关的诗词文，最少找三篇，要读懂会背且有感情地进行配乐朗诵表演，可独诵也可合诵，还可表演诵。

（三）“我是表演小达人”

让学生把《嫦娥奔月》神话故事改编为剧本，进行演出，要熟记台词，提前准备服装、道具和音乐。剧本可让学生搜集资料进行自主创编。

（四）“我是小小绘画家”

组织绘本小组或动画小组做一套中国传统节日绘本，可分册做，也可整本做。可以让学生提前搜集资料，充分了解传统节日，把传统节日做成一个小动画片，可以使用电脑、手机、 iPad录屏、抖音、剪映、ppt表格、 思维导图软件等工具。

二、在教學中，设计多样的语言运用场景

学生的语言运用场景是丰富多彩的，多样语言运用场景中的学习，有利于培养学生的语言运用能力。四年级上册第四单元以历史传说故事为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，讲述了古代一些很经典的故事：有名士王戎幼年“不取道旁李”的故事；有战国地方官西门豹惩治恶人、造福百姓的故事；有名医扁鹊和蔡桓公之间的故事；有纪昌在飞卫指导下苦练眼力，终成射箭能手的故事。这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益。

《语文课程标准》在第三学段的要求中指出："阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。"以“讲不厌的历史故事”为主任务，设计多种语言运用场景，如让学生变换角色讲《西门豹治邺》的故事，把名医扁鹊和蔡桓公之间的故事改编成课本剧，这样既符合历史故事的教学特点，又符合儿童学习心理。变换角色去讲故事，其实是创设了不同的语言运用场景，这需要学生从不同角度去理解故事，理解故事中不同的人物，理解人物心理的变化，才能讲好故事。如《西门豹治邺》的故事，按事情发展顺序可分为三个部分：摸清底细，惩治巫婆和官绅，兴修水利。三个情节环环相扣，通过对人物言行的描写，表现了西门豹的智慧，巫婆和官绅的奸诈。怎样把这些讲出来，需要以深入的阅读与理解作为基础。将名医扁鹊和蔡桓公之间的故事编写成课本剧，从而引导学生厘清故事情节。经典的历史故事中蕴含了中华民族“团结统一，勤劳勇敢，爱好和平，自强不息”等伟大的精神，具有丰富的文化内涵，所以，能够百听不厌，代代相传。从这个角度看，“讲不厌”，变换语言运用场景，变换语言表达形式，也有着深刻的历史文化基础。

三、在教学中，安排合适的学习活动

不同年龄段的学生有不同的生理和心理特点，因此学习活动的设计要适应不同年段的特点。六年级上册第八单元的主题是“致敬鲁迅先生”，收录了关于鲁迅先生的作品。小学生学习起来会有难度，所以单元教学目标的定位要恰当，教学活动的设计要注意适合小学生的学习。围绕“致敬鲁迅先生”设计教学活动，就比较恰当，既不是简单的认识了解，也不是深入的分析理解，而是“致敬鲁迅”。先是上网云游览鲁迅纪念馆，让学生对鲁迅先生有一个初步的认识，认识他是怎样的一个伟大的人。接着，把鲁迅先生的一些名言找来做成卡片“鲁迅金句”，这能让学生终身受用。然后，听听鲁迅先生“讲”他童年的故事。最后，让学生来说说鲁迅是一个怎样的存在。

新课标下大单元教学，是按照教材原有的单元，创设教学情境，以“学习主题”进行统领，对教材进行适度的整合、设计。这样量身定制的大单元教学，适合各种不同的单元主题的教学需求，学生在学习任务的引导下，开展语文学习实践活动。整个学习过程，学生独立学习的成分相对提高，对学生学习素养的形成有较明显的作用，符合学习任务群情境性、实践性、综合性的三大特点。

素养为纲的语文大单元教学，是对原有知识的标准化教学设计的突破，也是对一线教学的解放，它需要教师在实践中进行创造。每一个单元的设计都应该有多种不同的设计方案，但是，这都应该指向整体提高学生的语文素养，指向真实情境中的深度学习，指向学生主动积极地学习。