“三教”改革视阈下高职英语专业课程思政建设探析

乐荣妹

［摘           要］  高职英语专业课程思政建设进入深化、系统化关键阶段。从教师、教材、教法的角度探讨思想政治教育融入高职英语专业课程教学的策略和实施途径，并以“综合英语”课程设计为例加以说明，旨在为当前高职英语专业课程思政的实施提供可借鉴的策略和路径。

［关    键   词］  课程思政；“三教”改革；策略

［中图分类号］  G711                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）22-0013-04

一、引言

2004年以来，上海市积极推进以“学科德育”为核心理念的课程改革，经过多年探索，于2014年开始从“思政课程”到“课程思政”的转变，通过实践逐步形成“课程思政”的理念[1]。习近平总书记强调要将“立德树人”作为高校人才培养的根本任务，要将思政内容贯穿教育教学全过程，实现全员、全程、全方位，即“三全”育人[2-3]。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》明确规定课程思政内涵：“课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。”课程思政内涵丰富，从教育层面界定，它包含习近平新时代中国特色社会主义思想教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、宪法法治教育、职业理想和职业道德教育等内容。

二、高職英语专业课程思政教育现状

经过多年理论与实践的探索，课程思政教学已经进入深化、系统化的关键期[4]。思政内容融入英语专业课程教学不再局限于课堂上教师的输入性教学，一线教师已经开始探索思政内容在课程实践和社会实践中的成果体现，即课程思政教学成果的固化和可视化，开始由课程思政内容的输入转向育人成果的输出。课程思政教学在本科院校颇有成效，但高职院校的成果不容乐观。邵红万以扬州市职业大学为例，通过问卷调查，分析了高职院校外语课程思政建设过程中遇到的困难和问题：外语教师课程思政意识淡薄，课程思政元素挖掘不够，缺乏科学的评价体系[5]。杨修平于2020年在“中国知网”搜索，发现涉及“高职英语课程思政”的论文不逾百篇，且指出相较于本科院校，高职院校在课程思政工作上的理论研究和实践探索相对滞后的问题，并提倡“文化导入、主题体验、案例教学、任务驱动、行动导向、成果导向”等教学法的探索和实施策略[6]。迄今为止，已有部分研究开始探索行为导向和产出导向的教学实施策略在高职英语课程思政教学中的实践，但数量有限。例如，吾雅平归纳的“三层六面”课程思政实施路径，着眼于课程的综合实践和社会实践成果[7]；尹亮宇提出根植教学实践，积极开展“技能+实践”的高职英语课程思政教学实施策略[8]。因此，通过教学内容、方法与途径的改革与创新，有利于高职英语课程思政教学向深化和系统化方向迈进，真正实现“立德树人”的人才培养目标。

三、高职英语专业课程思政建设策略：教师、教材、教法

《职业教育提质培优行动计划（２０２０—２０２３年）》（以下简称“行动计划”）指出职业教育人才培养的提质培优行动计划的重点任务之一是通过推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，构建职业教育“三全育人”新格局，创新职业学校思想政治教育模式这三个方面来落实立德树人的根本任务。因此，要将课程思政教育任务具体落实到高职院校英语专业课程建设中，可以通过教师、教材、教法的“三教”改革来探索和实施。

（一）课程思政的教师队伍建设

“行动计划”重要任务部分明确强调要“引导专业课教师加强课程思政建设，将思政教育全面融入人才培养方案和专业课程”。教师是实现课程思政育人的根本，不仅是知识的传授者，也是学生思想的引路人。高职英语教师必须提升自身的思想政治素养，抓住新时代的契机，认真学习相关政策文件，有意识地将思政内容融入教学中，达到教书育人的目的。新时代课程思政教学改革的要求为英语教师专业发展提供了良好的契机。

1.加强思政理论学习，提高师德修养

当前教师主要通过参加教育部门和学校组织的各种思想政治理论培训项目来提升自身的思政素养。笔者所在学校还通过教学比赛、“最美教师”评选等活动加强师德师风建设，努力提高教师的师德修养。具体到专业部门、专业主任和专业带头人则带领教师交流课程思政讲座学习心得，开展课程思政教学研究，最终将理论结合到具体教学工作中，并开展相关课题研究，加强教师课程思政教学理论水平，积极推荐优秀教学设计参加教学技能大赛。从上到下，从顶层设计到个人教学，整个教学团队形成通力合作的有机体。

2.提升信息素养

当下信息技术的迅猛发展不断挑动着教育行业的神经，教师也纷纷利用信息技术创新教学方法。如当今流行的翻转课堂、线上线下混合教学模式；利用人工智能、虚拟仿真技术等建设的AR或VR实训室等。依托信息技术和云教学平台等资源，新颖的教学模式正逐渐替代传统的课堂教学。教师也要与时俱进，注重树立正确的信息化教学理念，不仅要研究制作生动、有趣、有内涵的课件，编辑音频、视频以丰富教学材料，更要注意直播教学的网络安全问题，不断提升网络防范能力，提高网课授课质量。英语教师在提升信息素养的同时要注重英语教学与信息技术的深度融合，利用网络多模态教学资源丰富教材，提高英语教学的实效。

3.推动教师完善英语课程标准建设

教师接受各种思政理论的培训，最终要化为行动，落实到平日的教学工作中。英语专业部门有责任组织任课教师通过教研，修订完善人才培养方案和英语课程标准，同时发挥专业带头人作用，带领教师重新审定各门课程的育人目标，有机融入思政元素，将课程思政教学转化为具体可行的教学活动。

（二）课程思政的教材改革

如果说教师是课程思政建设的根本，教材则是实现课程思政育人的基础。《高等职业教育专科英语课程标准》（2021年版）提出高职教育专科阶段的英语学科核心素养包含四大模块：职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升、自主学习完善。因此，高职英语专业的课程思政素材可以围绕这四大模块加以整理，不断丰富，力争建设课程思政资源库。此外，要将整个英语专业的课程纳入思政元素挖掘、提炼、归纳和总结的体系中，使思政元素和内容体系化，避免多门课程集中于同一思政教育元素或内容而忽视或者弱化其他思政元素或内容的融合。具体操作，可将每门课程的文化背景、主题模块、发展成就、典型案例、代表人物或事迹等列出，从中挖掘归纳思政元素，梳理思政内容，不足部分可通过网络搜索等手段，收集生动有趣的視频、音频、图画等素材，开发遴选学生喜闻乐见的课程思政资源。

（三）课程思政的教法改革——以综合英语为例

有了良好的师资队伍和丰富的课程思政内容和素材，教法是途径。能否真正地实现课程思政内容进入课堂，让学生“入心入脑”，关键还要有润物细无声的教学方法。下文将以笔者教学实践中的综合英语课程为例，展示可操作、实用的教学设计。综合英语是高职英语专业培养学生综合应用英语基础知识和技能的主干课程。选该门课程展示英语课程中课程思政教学具有一定的代表意义。

1.课程设计理念和思路

新伦敦小组提出的多元读写能力培养模式为实景实践（situated practice）、明确指导（overt instruction）、批评性框定（critical framing）、转化实践 （transformed prac-tice）四个部分[9]。实景实践强调学习者在真实的环境中应用已有知识和经验，构建新知识与技能。明确指导要求教师有目的地引导学习者明确学习任务、方法与方向等，使其能在真实情境中创造性地构建意义。批评性框定旨在发展学习者的思辨与分析能力，即系统整理所学知识与材料的能力。转化实践要求学习者能将所学知识进一步应用于真实任务中，培养学生的实践能力和创造力。这四个部分构成一个开放、循环的学习模式[8]，如图1。应用该模式的教学设计能有效训练学生的多元读写能力，包括语言读写能力、技术读写能力、社会交际能力和文化读写能力。语言读写能力主要指应用语言模态在社会中的沟通与交际能力，包含听、说、读、写、译等行为和能力；技术读写能力注重多媒体模态的应用；社会交际能力包含传统意义的社会交际及多模态元素应用的交际能力；文化读写能力侧重应用学科的专业知识、道德准则等知识。

高职教学提倡“教、学、做一体化”的模式，把学生的实践应用能力作为人才培养的核心能力之一，这与新伦敦小组提出的多元读写能力培养模式的理念相契合。根据这一理论设计综合英语课程教学，并依托项目教学原理，自然地将思政内容融入课程教学中。本文选取综合英语课程中的一个单元教学设计为例加以说明。该课程选用《致用英语综合教程》为主要教材，辅以其他教材。本文所展示的例子以该教材第二册第一单元为例，以中国文化（春节）为主题。

2.项目设计的教学过程

应用上述多元读写的教学模式，设计如表1的教学过程。

（1）实景实践

在这个环节，主要由教师介绍春节的传统庆祝活动、习俗，播放国内外庆祝中国春节的活动视频和音频，呈现相关的英文词汇和表达，同时，结合课本内容，适当补充从网络收集并整理的材料，视频材料尽量选用现实生活中的真实场景，营造真实的语言情境。鼓励学生分享2022年自己和家人、朋友庆祝春节的活动和故事，并及时归纳新学的词语和表达。此外，教师利用课本的两篇阅读文章，选取第一篇重点分析，第二篇作为课外自主学习资料。在精读第一篇课文时，设计问题供小组讨论，如：你知道春节的来历吗？春节为什么也叫“年”？你的家乡有哪些春节习俗？这些问题能够很好地为后续的课文阅读提供知识铺垫，激活学生的背景知识，且以讨论形式进行，气氛活跃。典型的词语、句型和表达可以融入语篇结构和内容的分析中，同时学生需要在课外独立阅读补充材料，以丰富春节节庆活动隐含的文化内容。

（2）明确指导

教师明确布置项目任务：借助多媒体，用生动的多模态形式向外国人完整介绍中国春节。教师指导每个小组讨论并确定要介绍的内容范围，包括呈现哪些与春节相关的传说或故事，介绍哪些庆祝活动或传统习俗，有哪些典型的节庆食物，当今节庆习俗有什么新变化等内容。指导学生确定专题方向和搭建文本框架，避免小组之间选择的方向雷同。项目工作量较大，需组员分工合作，如查找适当的图文信息，撰写和编辑介绍的文本材料，制作口头演示的PPT，各种模态资料及文稿的整理等。教师在“超星学习通”平台进行师生互动，及时沟通，解决各小组遇到的困难和问题，提高学习效率。

（3）批评性框定

小组讨论并构建介绍春节的文本框架和口头演示的方式、素材，接着分析搜集到的资料，通过整理形成介绍文本，教师反馈和修改文本。这个过程中较难的是加入相关视频或音频材料，配以说明，使整个口头演示图、文、声并茂，这需要小组成员一起反复排演，反复修改，确定组员出场顺序及各部分的顺畅衔接等，做好PPT，准备在课堂上正式展演。

（4）转化实践

项目成果展演环节是学生最紧张、最有成就感的部分。各小组将准备好的多模态材料进行展示，各个组员依序轮流上台向全班同学口头介绍中国春节的庆祝活动、饮食文化、节庆文化等内容，以学生真实庆祝春节的活动为主，呈现的内容丰富多样，且每个小组的重点不同。通过在模拟的情境中呈现多模态英文口头报告的形式展示项目成果，能极大地激发学生的学习兴趣。课后学生需要根据课堂展示结果和反馈进行小范围修改并录制成视频，作为项目成果提交。教师将选择优秀视频在线发给学院的外教欣赏，并将外教的反馈传达给学生，使学生有成就感，有持续的学习动力。

通过项目设计，运用多元读写理论将课程单元主题内容的学习置于真实的生活情境中，提高学生在真实语境中应用英语的能力。

3.教学过程实现语言与育人的融合

项目的准备阶段包括课文内容阅读，可要求学生根据自己的生活经验补充课文没有体现的部分活动的文化意义，使学生对春节文化有更深刻的理解。同时，教师明确要求学生介绍习俗活动时，要思考其文化意义并进行口头描述。尤其是学生介绍自己家乡独特的春节习俗时，需要思考和表述习俗蕴含的文化寓意。在课堂总结部分，教师引导学生思考：为什么春节是中国最重要的传统节日？引导学生探索春节的核心价值，使学生意识到春节所蕴含的丰富的中华优秀传统文化传承的重要性，激发学生的民族自豪感，培养学生的文化自信。最后，在课堂反思部分，引导学生思考小组的单元项目成果中如何体现所介绍的习俗背后隐藏的文化意义，并用多模态方式将中国春节文化向世界传播。所有这些教学活动都围绕春节文化的学习、理解、吸收和应用展开，使学生在完成单元学习任务的同时，既了解中国春节的传统文化、节庆文化，又锻炼了英语的使用，做到思想政治与课程内容的自然结合，实现润物细无声的效果。

四、结束语

课程思政建设是一项任重而道远的系统工程。有了国家政策的引领和学校的顶层设计，更需要各个院系和专业将立德树人的根本任务落到实处，实施到各学科的教学中。高职院校英语专业以英语类课程居多、居重，是中西方思想频繁碰撞、中西方文化密切交融的专业。因此，英语教师有责任和义务不断提升自身思想政治素养，加强课程思政教学研究，应用课堂教学的主渠道功能，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养人文情怀、家国情怀，开创我国高等教育事业发展新局面。

参考文献：

［1］杜刚跃，孙瑞娟．高校英语教学“课程思政”有效策略研究［Ｊ］．延安大学学报（社會科学版），2019（8）：122-126.

［2］习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-02（1）.

［3］习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会［J］.中国电力教育，2019（3）：6.

［4］张驰，宋来．“课程思政”升级与深化的三维向度［Ｊ］．思想教育研究，２０２０（２）：９３－９８．

［5］邵红万.高职院校外语“课程思政”建设的问题与对策：以扬州职业大学为例［Ｊ］．扬州教育学院学报，2020（1）：65-69.

［6］杨修平.高职英语“课程思政”：理据、现状与路径［J］.中国职业技术教育，2020（8）：36-41.

［7］吾雅平.高职英语专业课程思政“三层六面”模式构建与实践路径：基于旅游英语翻译课程的探索［J］.宁波职业技术学院学报，2023（2）：98-103.

［8］尹亮宇.高职英语“课程思政”：意义、现状与建设路径剖析［J］.长沙航空职业技术学院学报，2022，22（4）：73-77.

［9］New London Group. A pedagogy of multiliteracies：Designing social futures［J］.Harvard Educational Review，1996，6（1）：60-93.

◎编辑 王亚青