基于儿童视角的活动区观察与指导

□福建省莆田市秀屿区笏石中心幼儿园 陈丽芳

作为幼儿教育工作者，要具备较强的观察与指导能力，要及时发现幼儿在区域活动中的问题和优点，并给出针对性指导，要不断提升自身的专业能力，使幼儿能够在区域活动开展中学习到更加丰富的知识和掌握更多的技巧。幼儿园区域活动的目的在于引导和启发幼儿，培养和提高幼儿生活能力与学习能力，这是《幼儿园教育指导纲要》和新《3—6 幼儿学习与发展指南》（下文简称《指南》）中所强调的重要内容。《指南》明确提出：“作为幼儿教育工作者，要能够在幼儿活动中提供支持，要作为幼儿的合作者和引导者，在活动区为幼儿做好参谋和助手，根据幼儿实际需要提供适度帮助与指导，做好一名观察者与指导者。”为了发挥区域活动的价值和作用，幼儿园教师需要具备敏锐且细致入微的观察力，同时需要能够根据区域活动中幼儿发生的问题快速给出正确指导。

一、幼儿园活动区域观察重心及具体原则

观察是幼儿园区域活动顺利开展并促进幼儿学习能力提升与丰富生活积累的前提保障，是活动区准备的基础。在活动区中，教师的观察对象主要放在幼儿与工具材料上，在幼儿参与活动区活动时做到细致观察，通过观察掌握幼儿的活动状态与行为表现，准确把握幼儿在活动中的发展水平。比如，观察幼儿的行为表现和个性喜好，了解幼儿喜欢哪些工具材料、喜欢操作哪些游戏活动、哪些元素能够吸引幼儿注意力、哪些工具材料不适合幼儿成长、幼儿个性特点是否会导致活动出现问题以及幼儿有哪些不良习惯等。教师通过对观察所获取的信息进行分析，以此为依据进行针对性区域活动指导，在适当的时机为幼儿提供正确的引导和启发。

在实际观察中，教师需遵守一定的观察原则，包括在明确观察目的基础上选择合适的观察方法、在保证活动材料丰富适宜且活动时间充裕的基础上进行细致观察，还要注意在幼儿熟悉活动区环境与活动材料之后再进行观察。比如，在幼儿熟悉活动区环境与材料后才对幼儿进行观察，是因为幼儿只有熟悉环境后才能够产生安全感，也只有熟悉工具和材料之后，才能更好地开展活动，且幼儿参与活动的行为也会比较平稳且产生创新与创造的可能，这些行为才是值得教师重点观察的对象。此外，教师要注意对活动区中幼儿行为的持续性观察，要保证对幼儿进行观察和记录的情况属于典型的幼儿行为。

记录工作开展时，教师可以通过这几种方式进行。首先，DV形式与照片方式。这种记录形式比较生动形象，可以再现幼儿在参与区域活动时的具体情况；其次，表格形式。运用表格形式进行记录为比较常见记录方法，能够促进教师进行反思，具有简约普适特点；最后，幼儿自主记录。这种属于尝试运用的方法，此种记录方法可以防止教师在观察不过来的情况下对幼儿操作结果、操作过程有所忽视。在此过程中，教师为幼儿提供的记录表格应做到简单明了。在选定观察对象后要对其进行持续观察、短期观察活动，长期观察幼儿行为，将所记录的典型行为作为分析幼儿心理和行为以及实际状态的依据，这样才能够精准掌握幼儿的实际情况与能力。

二、幼儿活动区域游戏指导的目的及注意要点

在幼儿园活动区活动开展中，通过对幼儿的观察不难发现，很多比较受欢迎的活动区是幼儿争先参加的焦点区域，而幼儿所不喜欢的活动区却“无人问津”，但活动区并不是“无限开放”的，而是有明确的“承接”能力。能够进入受欢迎活动区域的幼儿自然“满心欢喜”，而无法进入的幼儿则会产生一定的“失落”情绪，此时教师需要给予关心和心理疏导，这一点极为重要，直接关系到幼儿心理健康状态，如没有做到妥善处理，会对幼儿今后的成长造成一定的影响。而且，幼儿在一些区域活动中往往由于方法不正确或与其他幼儿产生矛盾冲突而受到困扰，这也需要教师能够为其进行针对性指导。由此可见，教师的适当指导对幼儿来说十分重要。

首先，当幼儿在活动区开展游戏活动遇到操作困难时，如美工区制作手工作品时遇到操作难度较高的部分，教师要适时为幼儿提供一点建议或启发性指导，既避免幼儿由于长时间内始终无法解决困难而产生烦躁情绪，也是为培养幼儿的实际能力和操作方法以及丰富其知识提供助力。适当的指导不但可以加深幼儿的印象，也能使其感受到来自教师的关怀，即教师在开展指导工作时，应做好时机把握。幼儿在进行活动过程中，教师应对幼儿行为表现、言谈举止进行观察，找到指导的合适时机，当幼儿需要时，对其进行恰当指导，特别是在出现困难、发生争执的情况下，保证时机的适当，使幼儿可以获得更多观察、尝试的机会，并引发其进行深入思考。

其次，教师要在活动进行中注意观察幼儿的个体差异，无论幼儿在活动区中是否成功，教师都要鼓励幼儿，给以积极向上且正面的肯定。原因在于每一个幼儿的个性成长和家庭启蒙环境都存在一定差异，其能力与个性也必然存在个体差异，就像世界上没有完全相同的两片叶子一样，每一个幼儿都是独立的个体，都有自身所具有的独特品质。所以教师在进行指导时，要注意帮助幼儿降低活动难度或操作难度，但不可直接帮助幼儿直接渡过“难关”，要在提高幼儿能力的同时也避免幼儿产生依赖心理，使其能够感受到活动过程的乐趣，并且不断提升自身活动能力。可见，教师在充分考虑幼儿差异的情况下，能够使幼儿更为积极主动地参与区域活动，能提升其创新能力，体现观察与指导的灵活性、多样性，以满足幼儿的实际需求。

最后，针对区域活动开展情况进行评价，提升教师活动组织能力和幼儿参与活动的意愿和兴趣。教师需要加强对区域活动评价的研究，制定有效、实用较强的评价方法。在具体实施时，教师需再现活动情景，便于结束区域活动以后可以通过大屏幕为幼儿呈现区域活动参与情况，促进幼儿之间就个人表现、他人表现、教师表现展开交流，进而形成评价。交流分享的过程实际上为促进幼儿个性发展、能力发展过程。分享过程中，应保证具有侧重点，能够结合某一点和幼儿之间展开讨论，促进幼儿之间展开相互学习。然而在区域活动开展过程中，往往会出现多种问题，问题的呈现与问题的解决实际上能够促进幼儿问题处理能力得到提升，推动幼儿见识的增长。在观察区域活动以后，教师可以向幼儿提出活动中存在什么问题，让幼儿回忆问题，询问幼儿应该怎么办，进而将集体智慧充分发挥出来，促进幼儿共同解决问题。在幼儿提出问题解决方法以后，教师应对方法进行科学评价。总之，通过对区域活动的有效观察与指导，能够促使教师产生全新的区域活动设计思路，寻找有效开展区域活动的方法。

三、活动区域游戏观察与指导之间的关系

以幼儿园区域游戏活动为例，幼儿正处于天真烂漫的年龄段，在游戏活动中往往会受到材料、玩具、工具的启发而产生某种特定的行为或获得新知识，而反过来讲，活动材料、工具与玩具也可以引发某种特定的活动或现象，影响幼儿的游戏方式，进而影响幼儿的认知方式、社交活动方式以及行为。游戏活动离不开教师的指导，对幼儿而言，教师所提供的指导往往是建立在活动观察和细致了解基础上所提出的，能够帮助幼儿解决很多问题或矛盾，所以，充分、细致的观察是对区域活动进展给予指导的基础和前提。而且，在区域游戏活动中进行观察，不仅仅能够帮助教师制定和调整科学合理的活动计划，也可以使教师更加深入、全面、细致地了解幼儿对游戏活动的兴趣和实际需要，对幼儿成长和良好习惯以及正确观念的形成都有很大的影响。所以，教师指导活动需具有较强的针对性，而要想“有的放矢”，就要具备高水平的观察能力，进而在观察的基础上才能够制定出符合幼儿年龄特点、个性需求和实际需要且带有强烈针对性的指导计划。

四、提升教师观察及指导能力的策略

区域活动主要指幼儿园教师为确保幼儿在自主环境中学习生活知识而自主发起的游戏活动形式，是一种幼儿自主学习的活动。幼儿在活动区可以自由选择同伴、活动项目、工具材料，是较为开阔和有高度自由性的空间区域。其主要是建立在“以幼儿为本”科学保教理念基础上所提出的幼儿园教育活动，对幼儿的成长、学习能力、生活知识习得都有重要的促进作用。如何在区域活动中做到有效观察和指导值得深思。

（一）细致入微，提升教师对区域活动认知能力

为了提高幼儿参与区域活动积极性并促进幼儿健康成长，作为幼儿教育工作者，必须明确幼儿园区域活动开展的重要价值，全面了解和正确认识活动区观察的作用，并加强对幼儿园各项区域活动的观察，尤其要具备根据幼儿各种行为而正确判断幼儿发展状况的能力，如此方能为幼儿提供更加科学的指导，确保幼儿可以在活动中获得更加丰富的知识和能力。幼儿园在开展幼儿教师培训中，要加强区域活动组织的学习并让教师可以掌握更多的观察方法与设计思路，提高教师对区域活动的认知和了解，使其能够“细致”观察和“入微”分析。无论活动区设计、活动内容设计还是对幼儿的观察与指导都需要做到“细致入微”，如此才能够在教师深入了解整个区域活动与幼儿发展实际基础上，发挥区域活动的作用和价值，保证幼儿自身创造力与想象力的培养，提升其个人能力。

（二）合理合情，提高区域活动设计科学合理性

区域活动的开展不但要符合幼儿年龄特点，也要注重科学性与合理性，尤其区域的选择、工具与玩具以及材料的选取、活动区的开阔性等都要做到科学合理布局。所以，教师需提升自身活动设计能力，以现有环境条件与教育资源“合情合理”地进行区域活动设计，贴合幼儿实际，为幼儿提供优质的活动区环境，加强对幼儿正确的指导，确保可以深度观察幼儿在活动中的行为，从而使幼儿在区域活动中有所获。

（三）恰到好处，适时适度介入进行针对性指导

针对性指导指教师根据幼儿的心理特点和不同的个性，对不同的幼儿提出不同的要求。就我班幼儿现状，基础知识和各方面的能力比较差，更应给予不同方式、不同层次的指导。在区域活动中，尤其是在自主参与过程中，更要对幼儿进行有针对性的指导和帮助。

在幼儿园活动区游戏活动开展中，教师要充分重视幼儿的主体地位，激发幼儿参与活动的兴趣和主动性。在幼儿融入活动区中自由开展活动时，教师要充分发挥自身承担的观察者与指导者责任，时刻保持对幼儿的细致观察，随时随地对幼儿的活动行为进行分析，并能在幼儿遇到问题和矛盾时为幼儿提供正确的指导。

同时，作为活动的观察者与指导者，教师不可直接为幼儿解决问题或解决矛盾，而是要引导幼儿、启发幼儿，让幼儿自动发挥其想象力与创造力，帮助幼儿通过探究发现解决问题或解决矛盾的方法，即在适当的时间“恰到好处”地提供适度的针对性指导。比如，在游戏活动中幼儿遇到问题时，教师或暗示或提醒或启发幼儿发现解决这一问题的“关键点”，引导幼儿发挥想象，也可以提出几项解决问题的方法供幼儿选择，如此能够锻炼幼儿的解题能力，降低幼儿对教师或家长的依赖性，提升幼儿的个人能力，从而为其未来形成独立个性和自主意识奠定基础。

（四）聚焦目标，动态调整实现可持续的观察

有效观察需要教师进行动态调整，不仅要聚焦于观察的目标，还要进行动态观察、可持续观察、多次有效观察，这样才可以让教师获得更加客观真实的结论。教师在观察幼儿活动之前，如果能够明确观察的目标以及观察过程中需要解决的相关系列问题，则能够实现可持续观察并进行活动的动态调整。比如，游戏的设置是否满足幼儿的兴趣爱好？幼儿能否适应游戏环境？教师应该清楚自己在观察过程中的重点内容，并反思自己在观察的时候忽略了什么内容。当教师非常想了解幼儿在游戏活动中与材料互动情况时，便需要重点观察幼儿的行为与表现，观察的时间也要相应延长，还要针对幼儿和不同材料互动的情况进行有效记录，以缩小观察范围提高观察效率。

五、结语

综上所述，在幼儿园区域活动开展中，为了给幼儿创造优质的活动环境，丰富活动内容，需要建立在对幼儿在活动区的观察和指导上。教师需要具备敏锐的观察力，这样才能够发现活动区中的不足，并予以适当调整。同时，为了发挥区域活动的教育意义和作用，教师需要以《指南》要求为准绳，做好一名观察者与指导者，对活动区进行细致入微的观察，科学合理地设计区域活动并适时提出针对性指导，发现并解决幼儿活动中所表现出的问题，从而激发幼儿参与活动的兴趣和表现热情，使其得到活泼、主动、独立、富有个性的成长和发展。