新工科背景下建设工程管理专业实施科创教育策略

蔡济众 （武威职业学院 工程技术学院，甘肃 武威 733000）

0 引言

新工科建设对高职扩招建设工程管理专业师生提出了新的要求，传统的以教师为主、学生为辅的教学模式不能满足社会对学生的要求。尤其在新工科背景下以教为主的教育方式不能为学生综合能力、学科交叉发展提供保障。为了积极应对和适应经济全球化、无界化，各国对高技能人才培养越发重视，专业技术人才的竞争日益激烈，国家对学生科学技术精神的要求越来越高[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中明确提出在职业教育尤其在高职教育中要全面开展素质教育培养，从而推动职业教育高质量快车道全方位发展，逐步从目前教育大国向教育强国转变，最终实现我国教育跨越式提升，达到人才资源强国的目的[2]。新工科背景下，在高等职业教育建设工程管理专业教育教学中全面开展科创素质教育，提高建设工程管理专业学生的科创素养，具有跨时代的历史意义。作为高职扩招建设工程管理专业，如何有效开展科创教育，提高师生课程素养，是面临的重要课题。

1 高职建设工程管理专业开展科创教育存在的痛点

1.1 对科创教育认识不足

教育家叶澜先生曾说，教育是独有的创造性工作。这里的“创造”既是职业教育的基本要求，又是教育职业的本质特征[3]，更是一名高等职业教师的根基，同时也是教师职业价值的自我体现与确证[4]。传统高职建设工程管理专业的教育模式注重了对专业技能的教，忽略了对专业技能的学，尤其忽略了对学生创造力、创新力、实践力的培养，导致工科专业学生无法应对新工科背景下行业对人才的需要，学生创造力、创新力相对低下，对学科知识交叉应用能力认识不够。对于高职建设工程管理专业学生来讲，在新工科背景下对科创教育的认识不足使得学生科创素养降低，无法创造性地开展工作以适应新工科的发展要求。

1.2 开展科创教育举措不够

随着“大众创业、万众创新”的深入推进，高职学校深刻认识到建筑工程管理专业的培养要以学生为中心，以学为主、以教为辅，进一步优化创新人才培养方案，整合课程知识，重构课程体系，改革传统的、单一的教学模式[5]。但目前高职建设工程管理专业人才培养缺乏与科创培养相适应的课程及教学方案，全过程贯通培养科创素养的课程体系还未建立。培养科创素养的举措不够，已有的培养模式无法有效提升建筑工程管理专业学生的科创素养和综合能力。

1.3 科创教育实施缺乏实践

目前高职建筑工程管理专业有传统生源和非传统生源两类，也就是普通在校生和扩招学生。在专业培养过程中，尤其以上两种生源类型，存在科创素养培养与专业教育培养和专业实践培养“两张皮”的不利现象。这里的“两张皮”主要体现在科创培养课程缺乏实践性、操作性，具体表现在科创课程教学中，课堂设计只为“课堂”而设计服务，没有把课堂与课程与专业与实践有效贯通融合，缺乏实操性、实用性，科创培养流于形式。同时科创教育与专业理论学习与实践操作不能有效融合，具体表现在科创实践操作碎片化，科创素养培养与专业教育缺乏连贯性、一致性。总而言之，高等职业教育建设工程管理专业科创教育就是以培养学生科学创新创造能力为目的的一种教育模式，它以强化实践技能为基准，以提高学生创新创造能力为宗旨，全面推动学生对“问题”的理解能力、探究能力、创新能力、创造能力以及辨别是非能力，以达到科创在建设工程管理专业的全覆盖。

2 高职建设工程管理专业开展科创教育策略

2.1 创新人才模式，培养科创素养

在建设工程管理专业教育中创新人才模式，培养学生科创素养，首先要树立科创理念，提升师生在专业技能中的科学性、创新性、实践性[6]。针对目前高职建设工程管理专业学生创新创造能力相对较低的现实问题，要转变教学思路，创新理念，改革传统的单一的教学模式，整合重组构建符合学生全面发展的科创课程体系，修订完善助推科创的评价体系。以成果为导向，全面提升学生对专业的理解、辨识、分析、探究、应用、创新、反思能力，助力科创素养培养[7]。在科创培养过程中，通过收集筛选相关信息，利用所学专业相关知识对有效信息分析探究，进而解决问题，在整个过程要始终保持反思精神，最终完成工作。2．1．1 整合重组课程模块创新思路，整合内容，重组课程模块，通过通识教育模块、专业教育模块、技能训练模块等课程模块体系建设，进一步强化通识教育、专业教育、技能训练的有机融合，为学生持续健康发展打下良好的知识基础。通过模块化的课程体系建设，实现学生学科交叉发展、综合发展。高职建设工程管理专业知识模块化体系建设效果主要体现在大学生创新训练项目中，通过专业的综合培养，学生的分工合作，使得学生创新训练项目学科交叉性趋势不断增强，从而进一步助推课程模块的重组。

2．1．2 优化改革教学模式

在建设工程管理专业教学中，辨识改革传统教学模式，在基于学生创新能力的专业教学培养中，紧紧围绕课程专业知识，采用情景式、案例式、启发式、问题式、项目式、访谈式等教学方法，重组以学生科创为核心的教学模式。在课堂中采取专业探究、专业体验、专业合作的学习模式，全面提升学生的分析、探究专业能力，定期开展学生科创教育研讨会，针对存在的问题及时分析解决；优化改革教学模式反映在课堂上，学生精力充沛、情绪高昂，参与课堂的主动性、积极性明显提升，整个课堂气氛活跃、任务执行迅速，学生能够主动回应教师提出的各类问题。

2．1．3 注重成果导向

在科创素养的培养过程中，采用新技术、新方法、新思路解决专业实践存在的问题，对现有问题保持批判的反思态度。在教学过程中，教师一方面要强化个人教学能力的提升，注重现代教育信息技术与现代教育理念的深度融合；另一方面教师要不断反思教学，更新教学设计，探索建立符合科创培养的教学评价模式[8]。在科创培养过程中要注重成果导向，提升培养的实效性。科创教学评价主要从以下方面进行分析，一是通过科创教学活动，学生解决问题的能力是否提高；二是通过学习科创知识，学生综合运用知识能力是否提高，具体表现在学生分析问题、解决问题的过程性、创新性及挑战度考核上。

2.2 完善课程体系，递进培养科创素养

以科创素养为核心完善专业课堂体系建设，遵循国家专业标准、课程标准，围绕行业产业和企业技术需求，构建以学生发展为核心的成果导向课题体系，以积极适应经济社会发展的要求。在课程体系建设中面对科创教育与实践教育“两张皮”问题，应注重学生递进式培养，在课程建设中潜移默化的融入课程素养。

2．2．1 优化课程体系建设

建设工程管理专业学生在以往的培养过程中，主要以专业技能培养为主，忽视了学生科创能力的培养。鉴于此，笔者整合资源并构建了“通识教育模块+专业教育模块+技能训练模块+社会实践模块”的模块化教学体系，从而加强对通识教育、专业教育、科创教育、创新能力培养的整合优化，明确模块内理论、实践的任务安排及考核要求，同时不仅要重视建设工程管理专业学生的专业能力，还要加强其通识知识的综合性、前沿性、交叉性。在专业教育全过程坚持科创与专业的深度融合，注重在专业教学过程中实时引入建筑行业产业发展的新技术、新方法、新成果，进一步激发科创灵感，开拓专业科创思路，强化与通识模块的深度合作，协同培养学生科创素养[8]。从而强化学生科创素养培养，提高学生的专业创新能力。

2．2．2 发挥显性隐性作用

在建设工程管理专业科创教育中不仅要发挥显性课程的育人功能，还要发挥隐性课程的育人功能[9]。在显性方面主要做好“通识课程、专业基础课程、专业实践课程、专业技能课程”等课程的育人功能。在专题讲座活动、课程实践活动、专业实践活动、专业竞赛活动、生产实习活动等活动中开展科创教育；在具体的课程教学中，通过亲身体验、动手操作、专业志愿服务等加强学生科创兴趣、科创态度、科创竞赛的培育，有效将立德树人融入科创教育培育中，发挥志愿服务活动的科创育人价值，提高建设工程管理专业学生的科创能力。在隐性方面，主要以校园文化建设为基础，发挥校内外科创教育实践的育人功能，潜移默化的培养学生的科创素养，重点以大学科技园、创客空间、大师工作室、校外实训调研为契机，在社会实践活动如暑期三下乡、科普活动等，发现新问题并创造性的解决。从而发现并认识科技在生活中的价值，感受课程教育的魅力。

2．2．3 开发特色课程项目

为了满足建设工程管理专业学生个性化发展需求，在科创教育中要根据社会发展形势，积极引入新技术、新思路、新理论，逐步开发具有专业背景的特色课程，同时设计开发科创与专业相融合的项目；尊重学生个性化发展，注重专业交叉化、协作化，优化课程体系，发挥专业综合能力，激发学生创新能力激情，通过特色课程、项目实现专业技术、生活技能、创新创业的有效整合，助推学生科创素养的培养。

2.3 强化实践技能，促进培育科创素养

实践教学助推职业教育高质量发展。课堂教学为实践提供理论基础，实践验证反思课堂教学理论。要注重课堂与实践教学的有效衔接，紧紧围绕通识、专业、科创、创新、创造等实践能力在课程中开展递阶式递进培养，强化专业培养的实践性，紧密联系第一、第二课堂，校内外社会实践基地，各类志愿服务项目，依托专业服务开展建设工程管理专业学生科创素养的培养。

2．3．1 加强实践与科创的耦合

围绕学科基础课、通识课、专业课等模块，构建专业实践教学体系，强化基础实验能力、专业技能操作能力、社会实践能力等。以专业实践操作为主线，以竞赛（包括专业竞赛、创新创业竞赛）为契机，全过程贯通递阶培养学生科创素养，进而提高学生实践能力、创新能力。如在建设工程管理专业开设先进成图、创新创业指导等课程，以此为突破点为学生科创素养的培养打下基础，促进课程与实践与科创的耦合，助推了科创教育的开展。

2．3．2 发挥第二课程的育人功能

新工科背景下随着职业教育的高速发展，国家对学生科创素养需求的不断增强，不仅要求在课堂教学、实践技能教学上进行培养，而且要发挥课外创新实践活动等第二课程的育人功能，使建设工程管理专业学生科创素养的培养向多元化、规模化、开放式的方向发展。第二课堂作为学校专业人才培养的有力组成，能够通过创新实践培养突出学生个性化的成长方向，为此在建设工程管理专业开展科创教育，首先要为学生提供一个个性化系统的外部创新环境，教育引导学生把握时机，借助学校各类科技创新社团或团队，发挥不同专业学生的特长，开展综合性、交叉性研究，发挥朋辈教育模式的积极作用，激发学生的创新思维，培养建设工程管理专业学生的科创素养。

2．3．3 注重校外企业跟岗顶岗

优化校外社会实践教学资源，加强与企业、政府的深度交流，依托校企合作构建工科“见习+跟岗+顶岗”的实践教学体系，注重企业实践培养，依托建筑类企业，以工程一线问题为主线，依靠“企业一线工程相关工作”，促进企业与学生见习、跟岗、顶岗的紧密衔接与有效融合，将问题贯穿学校教育和专业学习的全过程中，为学生营造一个促进科创素养的企业实践教学环境。在企业见习期间注意培养学生观察思维，教育学生在见习中产生疑问、发现问题，在跟岗中反思问题，在顶岗中解决问题。在校内外实践中，通过模拟真实工作场景，渗透科创教育，凸显科创在实践教育中的重要作用。通过企业见习、跟岗、顶岗提高学生的科创素养，进一步提升学生分析问题、解决问题、探究问题的能力，从而助推学生创新能力的培养。

2．3．4 校政企合作深化产学研

在专业培养中持续推进建设工程管理专业科创教育，坚持走产学研之路，更好服务地方区域经济。积极与政府相关部门合作成立大学科技园，助推学生科创素养孵化，依托校企合作单位，以企业见习、跟岗、顶岗为主线，拓展第二课堂的育人功能，广泛涉猎与企业发展相关的项目，立体化推进产学研深度融合，助推建设工程管理专业学生科创素养的提升。在实践能力培养中，以高校大学生创新训练计划为突破点，以中国国际“互联网+”大学生创新创业竞赛、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛等创新创业类大赛为契机，提升学生的创新创业能力。

3 结语

在新工科背景下，以建设工程管理专业学生科创素养为出发点，创新人才培养模式，注重专业实践培养，以学生创新能力提升为突破，着力提升学生对专业问题的理解、探究、辨识、反思、分析等能力；整合重组构建符合科创培养的课程体系，发挥企业见习、跟岗、顶岗优势，推动产学研深度合作，助力学生科创素养递阶化递进发展，以满足新工科背景下社会对建设工程管理专业学生的要求。