高中思政“唤思课堂”的“四度”共驱

曾冬燕

唤思教学是唤醒学生灵魂和激扬生命的教学。唤思教学通过课堂教学情境与活动方式激发学生内在的学习动力和兴趣，使学生坚持追求生命的价值，成为幸福的人。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）强调要帮助学生把握正确的政治方向，提高学科核心素养，培育社会主义核心价值观。高中思政“唤思课堂”教学有助于推进课堂改革，落实学科素养，培育社会主义时代新人。笔者结合自身高中思政课堂教学实践谈几点思考。

一、以境唤思——细研情境适度

新课标要求高中思政课要构建活动型课堂。情境教学是活动型课堂的基本支撑，是唤起学生参与课堂的兴奋剂。课堂教学活动的开展必须激发学生的学习兴趣，驱动学生的内在学习动力。教师按照新课标要求，充分研读新教材内容，创设有深度的情境，同时结合学生成长规律和实际生活情况，研究情境的适合度，寻求能唤醒学生思想与灵魂的情境。

“唤思课堂”教学坚持以情境教学方式激发学生学习的内在动力，情境创设力求真、近、准。情境主题是课堂素养培育的方向盘，是学生思维发散的导向标。情境的选取必须有真实素材支撑，立足社会实践，符合时代发展规律；必须是贴近学生生活、为学生所熟悉的事例；必须紧扣新课标要求和新教材内容，准确把握教学发展方向与目标。

例如：统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第六课第二框“价值判断与价值选择”这一节课的教学，就可以切实把握当下的时代与环境，结合学生实际生活情况，创设关于疫情时期的价值判断和价值选择情境素材。首先，回顾近三年疫情发展与不同阶段的疫情防控政策，学生通过思考情境明确价值判断与价值选择具有社会历史性；其次，从疫情防控中不同社会个体的行为表现，挖掘情境中普通个人、医护人员、党员干部等的具体行为，使学生明确价值判断与价值选择具有个体差异性；再次，利用央视节目《吾家吾国》的情境，激发学生对“国与家”的思辨，引导其正确认识“国与家”的关系。由此，我们通过创设真实、贴近、准确的情境，激发学生融入课堂教学的兴趣，树立正确的价值观，做出正确的价值判断和价值选择，成为有理想、有担当的时代新人。

二、以问启思——精研问题梯度

基于情境创设问题是实现教学目标的向导。任何课堂教学目标的实现都离不开学科问题的解决，学科素养目标的落实同样是在问题的解决过程中实现的。设立有梯度的问题有助于启发学生深度思考，有利于关注全体学生素质养成。问题的设立并不是简单的“是什么、为什么、怎么样”，也不是以学生找到教材理论、知识点为目的，而是要通过有深度的问题引导学生回忆原有的认知和经验，并能激发学生探索新知识的欲望，在探索新知识中培养思维能力。

基于情境创设的真、近、准，问题的设计要做到符合时代要求，以正确价值观作为引领；贴近学生生活实践，使学生愿意思考、喜欢思考，有话可说；以新课标新教材为依据，通过课堂教学落实学科素养，实现立德树人目标。首先，第一梯度问题应面向全体学生，抓住学生感兴趣的触点，设置难度适中的问题，调动学生参与课堂活动；第二梯度问题则须满足学生更高层次的求知欲，设计有一定挑战性的问题，学生付出努力后能获得相应的成就感；第三梯度问题的设置要有开放性，激起学生对现实各种情况的分析，直面价值观的培育，结合时代要求，实现立德树人目标。

以统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第六课第二框“价值判断与价值选择”的问题设计为例，我们可以基于疫情情境，针对疫情防控措施中不同人具有不同的认知设计第一梯度问题：“这些人的看法和认知从何而来？”“这些人的看法与行为体现了什么哲学知识？有何关系？”这些问题相对简单，是面向全体学生而问，学生“跳一跳”就能获得“果实”。基于第二个情境“疫情防控方向转变”，面对疫情放开策略设计第二梯度问题：“为什么疫情放开了，‘我却更加害怕外出，你如何看待这种现象？”第三梯度问题：“面对此种情况，你会做出什么选择？请说明理由 。”有针对性地设计问题，可以激发学生直面生活的冲突，学会冷静地全面分析问题、解决问题，提高综合思维能力，树立正确的人生价值观。

三、以辩悟思——深研合作热度

唤思教学主张在课堂争辩中、在合作学习中获得启悟。合作学习是基于一定的教学任务而产生相互作用，促使主体认知水平提高的学习方式。合作学习有助于激励主体主动学习、培养创新精神。学生是教学的主体，教师是教学的主导。学生在教师的引导、调动下参与到合作学习中，实现深度学习。

合作学习方式有问题式合作、表演式合作、討论式合作等。不同的合作学习方式可以融入课堂教学中，不同的合作学习方式产生的学习热度也不相同。合作学习的主体是教师、学生，以师生问答情形实施的合作学习设问单一，热度也较低。表演式的合作学习可以充分激发学生的学习兴趣，培养学生自主合作探究的学习品质，增进对理论知识的理解。讨论式合作学习强调学生自主意识的发挥和同学间思想的碰撞，有助于培养创新精神。

例如：统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第六课第二框关于价值判断与价值选择方法论部分的知识，笔者通过情境引出辩论式合作学习方式，以“有国才有家”“有家才有国”为正反方辩题，学生课前搜集材料，以小组讨论形式在课堂开展小型的辩论赛活动，落实好计分规则，选出优胜方和最佳辩手。整个活动环节都由学生自主完成，教师只作协调主持。辩论式合作学习使学生在有热度的合作中明确个人行为有价值判断和价值选择的标准，懂得价值判断和价值选择的正确标准和最高标准，激发内在学习动力和学习兴趣，体会到合作学习的成就感。

四、以评践思——真研评价效度

教学评价是检查课堂教学效果的一种方式，具有反馈、强化和导向功能等。课堂教学要正确选择评价方式，发挥评价机制的有效性。

评价方式具有多样性。教师要充分研究课堂教学的评价方式及其效果，简单的作业练习只是对学生知识掌握程度的一种检查，而唤思教学注重启发学生灵魂之思，鼓励学生参加劳动学习和社会实践活动，在行动中体悟生命的价值。

在情境教学中的问题解决过程就是对学生学习效果的一种信息反馈。学生在辩论合作学习环节，合作的程度、互助的表现、语言表达的情况等都是评价学习效果的表现。这些有效的思考与评价，可以增强学生的成就感，激发学生的学习动力。在课堂教学的最后环节，笔者采用了社会实践活动作为课后作业的评价方式：“利用周末、假期时间积极参与志愿者服务社会实践活动（如创建文明城市、宣传贯彻党的二十大精神等），并撰写心得体会，要求不少于600字。”学生在志愿服务实践活动中践行和体悟社会主义核心价值观，相信只有遵循社会发展的客观规律，做到对价值判断的真理性认识，才能自觉地站在最广大人民的立场上做出正确的价值判断和价值选择。

“唤思课堂”教学是贯彻学科素养核心理念，依托情境唤思、问题启思、合作辨思、行动践思等方面营造内驱共进，培养思维与创新精神的思政课堂教学，有助于引导学生树立正确价值观，追求自己的人生价值，实现幸福人生。

参考文献

[1]黄怡婧.唤思启悟  激扬生命——高中思想政治课“唤思教学”的实践与探索[M].广州：广东高等教育出版社，2020.

[2]陆汉兵.活动型学科课程情境创设探微[J].中学政治教学参考，2022（1）.

[3]刘炎生.优化学习流程 培育科学精神[J].中学政治教学参考，2022（2）.

【本文系广东省中小学老师培训中心2021年专项课题“‘唤思教育提升铸魂育人的实践反思及经验推广研究”（课题号：GDSP-2021-H003）的研究成果；深圳市教育科学2021年度规划重点资助课题“‘唤思教育提升“大思政课”实效性研究”（课题号：zdzz21019）的研究成果】

（作者单位：广东河源市源城区东埔中学）

责任编辑黄佳锐