产教融合背景下土木工程专业混合式教学优化研究

宋 珂,田北平,曹照洁

(四川轻化工大学 a.教育与心理科学学院;b.马克思主义学院,四川 自贡 643000)

土木工程专业具有很强的实践性,且随着时代发展,其施工材料及技能不断发生变化,这就要求学校紧跟行业前沿,不断更新其教学内容及方法,重视学生实践能力的培养。产教融合的办学模式正符合这一要求,不仅为学生提供了更多的实践机会,还能使学生及时获取行业发展信息。而目前对校企如何合作、政府如何统筹等宏观层面的研究较多,而对“企业具体应该如何参与到教学工作中来,才能够达到真正的产教融合”这一问题的研究较少。对企业参与教学的方法进行思考,发现企业难参与的原因在于时间、空间的限制。通过探索,具有便捷性、实时性、广泛性特点的混合式教学为其提供了新的思路。因此,以土木工程专业为例,探索产教融合下企业与学校双参与的新型混合式教学,对培养新型土木工程人才意义重大。

一、产教融合背景下企业参与教学常见的三种方法

在产教融合理念的指导下,响应校企共同育人的倡导,各高校及职业学校尝试了多种多样的教学方法改革,最常见的有以下三种。

(一)项目法教学

项目法是指由企业提供给学校工程项目案例,将其作为理论教学基础上的实践练习,以培养学生的实践能力[1]。项目法需要教师将项目内容与书本知识进行筛选、匹配及整合,一般常常会把整个项目根据教学的需要拆开。有学者提出,这种项目教学法没有系统完成项目分析、项目实施与论证、项目结果优化等系统工程,应该将整个项目案例引入混合式教学中,再现产教融合的思想[2]。虽然,项目法有企业参与的迹象,但实际只是为学校提供了一种比较真实的教学资源,这样的企业参与力度远远不够。

(二)企业师傅担任学校兼职老师

为了体现产教融合,学校经常会聘用经验丰富、较高学历的企业师傅到学校做兼职老师,主要承担的多是操作性较强的科目。例如,洛阳理工学院测绘工程这门课,由学校器材管理老师负责分发和上交测量仪器等杂事,由企业兼职老师来指导学生完成这门课程。但企业兼职老师只在整个测量活动的开始对学生进行统一的讲解,包括仪器使用及各小组任务,之后便离开学校,后续的实习任务交给学生自己完成。

企业师傅担任学校兼职老师的改革方法,不仅把知识带进了学校,也在潜移默化中将企业文化带进学校,在与企业教师的相处过程中,学生加深对职业的热爱,充满对工作的向往。因此,企业师傅担任学校兼职老师,是产教融合、校企共同育人的关键举措。但是,目前企业兼职老师在校指导流于形式,缺乏与学生之间的沟通。在教学之前,缺乏对学生学情的了解;在课堂上,指导完学生就离开学校,缺乏与学生的沟通,不能及时反馈给学生;另外,企业教师还承担着自己企业内的本职工作,在时间空间的安排上显得力不从心。

(三)组织企业参观活动或开展讲座

有学者提出,在专业课的教学中,除了课堂的讲授,还应该安排各种形式与企业的交流活动。在各大院校也常常有专业老师带领学生到合作企业中进行参观,到合作企业的施工现场进行观摩学习。但这些活动只有个别科目才组织,考虑到学生安全,到企业施工现场的机会很少。另外,也有学校会邀请企业顶尖人才来学校做学术讲座。

二、产教融合背景下进行线上线下混合式教学的必要性

(一)产教融合背景下采用混合式教学,是响应国家政策的重要举措

2017年,国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》提出,“支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革,多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训,促进企业需求融入人才培养环节”[3]。2018年,教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》提出,“推动课堂教学革命,积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂,大力推进智慧教室建设,构建线上线下相结合的教学模式”[4]。深化产教融合企业要深度参与学校教学的方方面面,包括课堂教学设计,而课堂教学的改革方向就是建设线上线下混合式教学。因此,在产教融合背景下进行混合式教学是符合国家政策的。

(二)混合式教学培养的人才特征,符合建筑行业所需人才的品质

从2002年开始,中南大学土木工程学院每年对国内土木工程大型企业展开了土木工程专业人员现状和需求调查,调查结果显示工程应用型人才需求维持高位、研究创新型人才迫切需求、国际项目型人才需求迅速增长[5]。混合式教学是以培养学生能力为目标的一种教学模式,其多样的教学活动如:线上的自主学习、线下的以项目为中心的团队活动、丰富的实践活动等无时无刻不在培养学生的创造力、应用能力[6]。其信息化的特点让学生随时获取较为前沿的国内、国际行业发展信息。因此,混合式教学所培养的学生特点非常符合建筑行业所需人才的品质。

(三)混合式教学提升学生综合能力,是学校提高教育质量的必经之路

传统的工程教育强调的是知识结构的系统性和完整性,倾向于解决确定的、封闭的问题,常采用单一的“填鸭式”教学法,显然这种传统守旧的观念和方法不利于高校教育质量的提高。有学者对山东理工大学工、理、文、教育学等8个学科,涵盖通识必修、通识选修、专业基础、专业必修、专业限选和实践环节等6种课程类型进行案例研究,得出以下结论:混合式教学促进了学生的学习过程参与度,不仅提高了学生的知识水平,而且提升了学生的综合能力[7]。从以上案例中,混合式教学的效果得到了实践验证,必然将成为提升学生综合能力,是提高教育质量的有效途径。

(四)混合式教学满足学生自身发展的需求,提高就业率

混合式教学不局限于某一特定的教学手段,而是结合学生特点、发展需求,灵活地组织教学活动。为学生提供更多自由,同时满足了不同层次学生的学习需求。在此过程中,还能够帮助学生获取职业能力,如通过学生上台展示的形式,锻炼了学生良好的心理素质和较强的自我表达能力,在就业的面试环节能够更加镇定;通过小组合作的形式,培养学生的团队协作能力,在就业过程中更好地胜任工作。

三、企业学校双参与的新混合式教学模式

(一)新混合式教学模式的“三”新

教学主体新增:企业教师。传统的混合式教学是学校老师引领,学生为主体,以学习通及网上的学习资源为媒介进行的。而产教融合下的混合式教学新增了企业老师这个角色,企业老师要通过网络的方式适当参与到学生学习的全过程,形成学校教师、企业教师、学生三方教学活动。教学内容新增:企业资源。传统的混合式教学是围绕课本知识进行的,而产教融合下的混合式教学,由于企业的加入,增加了更多的企业项目、行业信息等。教学文化新增:企业文化。由企业老师及企业资源带来的企业文化影响着学生对所学专业的认知。

(二)新混合式教学设计

1.课前—预习知识

企业老师整理与本节课主题相关的企业行业资源,如有关内容的项目信息、热点新闻等,上传至学习通APP等教育平台。学生通过自学企业老师上传的资源,了解真实案例,获取当下热点,这不仅有利于知识的获得,更容易引起学生的兴趣从而激发学生的学习动机。课前学校老师在线上通知学生本节课的教学目标、重难点以及任务,上传微课视频及课后测试,并创建讨论区回答学生疑问。这不仅有利于培养学生的自主学习能力,还帮助教师了解学生学习的困境在哪里。

2.课中—接受知识

课中主要是课堂教学。企业老师根据课堂内容,提前与学校老师沟通,在课堂上通过通信工具进行连线,满足学生参观实物实景实操的需要。一方面强化企业老师在课堂上的参与感,加强与学生之间的联系,另一方面,采用直观教学法,对工程教育来说效果更佳。学校老师根据学生课前预习的情况进行简单知识的回顾、重点知识的讲解。课堂上可以采用头脑风暴、小组合作等方法提高课堂趣味,保持学生的学习动机。

3.课后—内化知识

课后根据本节课程内容的性质,或是由学校老师布置课后习题,巩固理论知识,测试掌握程度;或是企业老师布置小任务,以某一活动或项目为例,学生以小组为单位,完成任务。最后由学校教师和企业教师共同测评。

根据以上对课前课中课后混合式教学优化的思路,整理出新混合式教学的流程,如图1所示。

图1 产教融合下企业参与的新混合式教学流程图

(三)以“砌筑工程”这一章节内容为例,设计新混合式教学

基于混合式教学,借助信息化教学工具,以“砌筑工程”为例,进行教学设计,如表1所示。

表1 “砌筑工程”新混合式教学设计

四、结语

随着产教融合的不断深入和细化,学校的教学改革势在必行。校企合作只体现在“订单式培养”或到合作企业中去实习是远远不够的,企业要参与到人才培养的全过程中去,如专业设置、课程规划、教学模式等各个方面[8]。教育信息技术的不断发展,为“产教融合,校企合作”提供了新思路,企业参与的新混合式教学模式只是其产物之一,更多的教学模式值得广大学者探讨和实践。