新课标下民间美术融入情境教学的设计与应用

王婷婷 郭泳儒

（伊犁师范大学艺术学院,新疆伊宁 835000）

新课标对于素质教育发展做了新的要求，对美术教育教学也提出了新的标准，能够提高学生的综合素质与能力。所以美术教育在学校中是必不可少的一门学科。民间美术资源种类众多，融合了地方特色，在美术课堂开设具有传统文化的内容，有助于学生对民间美术和非物质文化遗产的认识和继承。将自贡灯会作为民间传统民俗文化，将教学内容融入情境教学。教师运用情境教学法有针对性地建立情境，根据教学内容来设置本节课的教学情境，学生对课程也有一个系统的了解，情境的创设有利于学生对本节课产生兴趣，为学习民间传统文化鉴定基础[1]。

一、情境教学法的概述

情境教学核心在于激发学生的情感，其中陶冶功能有效剔除情感中的消极因素，保留积极成分。在美术教育教学过程中，教师根据本节课所讲授的内容创设具体的场景，学生在课堂学习中体验民间美术带来的趣味性。情境教学法就是教师根据新课标的教学目标和课程目标，从学生的具体情况出发，创设相应的情境，有效引导学生进行自主探究[2]。充分调动学生的感官，加快学生对课堂知识的理解。

二、新课标下民间美术融入情境教学的重要性

新的课程标准中育人目标更加系统明确，围绕落实立德树人为根本任务。课程内容坚持以中华优秀传统文化为主体，讲好中国故事，吸收、借鉴人类文明优秀文化成果，追求精神高度、文化内涵、艺术价值相统一[3]。传统民间美术在艺术教育中提供了丰富的教育资源，融入美术课堂中具有审美教育功能，有助于民间美术资源传承与发展。例如自贡灯会是四川省自贡市地方传统民俗，国家级非物质文化遗产之一，具有民间艺术传承价值。自贡彩灯又名花灯，是中国普遍流行的传统民间综合性工艺品，这些工艺品的题材也是大家喜闻乐见的，传承着中华传统文化。自贡灯会以元宵节灯会最为著名，场面宏大，灯彩丰富异常。

将民间美术融入课堂中，运用情境教学的方法，情景交融的教学环境有助于师生共同学习。教师在备课阶段可以补充自己的知识盲区，查阅资料的同时也是在拓展课本外的知识，学生不仅在课堂中可以学习到花灯的工艺，在课后他们以小组为单位共同制作，相互讨论，促进他们合作学习与沟通交流的能力。美术教育主要目的是使学生从兴趣和审美出发，对艺术产生兴趣。教师将民间美术中的历史典故、神话故事融入灯会教学中，在课堂上所呈现的形式更加多样。例如自贡灯会题材有古蜀三星、秦汉帝国、大唐盛世、风雅大宋、千年敦煌，以历史文化为背景创造多组花灯，运用花灯光影再现中华历史，在传播传统文化的同时也为学生创设想象的空间。也有学生喜爱的动漫形象、游戏形象，今年的春节主题是兔子，千灯萌兔也是作为灯会亮点，结合兔子活泼好动的性格气质特点，选取福娃骑锦鲤作为元素，也能更好地呈现出自贡灯会的东方美学传承。将民间美术融入情境教学要灵活并且要适于学生的学习水平，根据学生现有的知识联系新学习的内容，建构起知识之间的联系，能够激发学生对民间美术的兴趣。情境教学法还可以不断地提高教师的专业素养，在讲授的过程中可以丰富自己的经验，增强教学能力。

三、新课标下民间美术融入情境教学存在的问题

1.课堂教学效果不佳

美术教师讲授民间美术资源-自贡花灯时，如果对民间美术理解不深刻或者是美术教学资源运用不当，那创设的教学情境就会很生硬，缺乏趣味性。情境教学如果是教师单方面讲授，创设的情境学生没有融入，学生处于一种被动接受状态。例如花灯体现的传统纹样、历史故事在实际教学过程中，教师在课堂上仅限于用语言来描述花灯的材质，学生可能会对教师所讲的内容理解有偏差，导致教学效果不佳[4]。例如只选用单一的情境创设模式，会使学生感到思维疲劳，课堂也会大多枯燥无味，绘画以及鉴赏课没有新意，学生也投入不到课堂中。如果美术教师只是简单介绍时代背景，那么学生就很难进入欣赏状态，也难以真正了解灯会的魅力所在。

2.课程资源不够丰富

在美术教学中许多教师创设教学情境仅仅是展示灯会图片，没有实物展示介绍，学生体会不到制作花灯的原材料独特性，由于不同材质的彩灯所呈现的效果是不同的，所以学生在课堂中很难进入到教师所创设的情境中。创设情境教学需要丰富的美术资源，对学生来说他们感兴趣的教学内容更容易进入创设的情境中。在此情况下，学生通过教学情境主动了解民间美术知识，才会对传统民间美术产生兴趣。真正地进入美术情境中，学生才能对民间美术知识或者美术作品产生独特的认识。例如民间美术花灯的造型体型庞大，在课堂内所展示内容有限，带学生去参观校外博物馆，艺术家工作室，看一下具体的操作过程，学习老一辈艺术家的创作理念，利用好校内外的民间美术资源。

3.部分教师的重视程度不足

美术教师往往围绕理论知识来创设教学情境，学生一开始对民间美术知识不了解，直接讲理论比较生硬，教师在备课阶段设计教学情境时应多关注学生的情况，提前了解学生现有的学习水平。而且教师对于情境创设也仅仅停留在小学美术课堂中，普遍重视程度不高，简单的图像展示难以调动学生在美术课堂的积极性。有的学校对民间美术融入课堂也是不太重视，认为只要讲好课本知识就可以了。但学生学习的美术内容仅局限于课上的教学内容，会造成学生学习面太窄，对当地的民间传统文化也不了解。

4.教学方法不当

自贡灯会的讲解要生动有趣，自贡彩灯种类繁多、题材多样，如果教学方法使用不当，会造成课堂教学效果不佳。比如有的美术教师在创设的美术情境千篇一律，适用于所有的教学模式，没有关注到学生之间的差异性，针对不同的学生需要因材施教。有的教师过于重视教学情境的作用，整节课堂都是情境教学的方式，会导致有一部分学生没有参与进来而觉得枯燥，另一部分学生参与到课堂游戏中只顾着玩，但没有学习到本堂课教学重难点。有的教师创设教学情境时，完全围绕美术教学内容，将关注点放在美术理论讲授上，没有把实践以及情境教学引入课堂。

四、新课标下民间美术融入情境教学的应用策略

1.贴近现实，生活化

自贡灯会作为自贡城市重要的民俗文化，对延续城市文化传统、保持文化生态多样性有着极其重要的作用。灯会所用的材料有用蚕茧制作的蚕茧灯、用镀膜玻璃制作的玻璃灯、用细竹篾精制作的竹编灯、体现地方扎染工艺特色的扎染灯、丝绸等制品的绢灯、丝灯以及纸灯等等，充分体现了当地民间美术特色。情境教学中不仅要传达理论的知识，也要让学生参与到课程的实践活动，在课堂中尝试使用不同的材料，小组合作完成一组彩灯的制作，在这个过程中学生对民间美术学习更加深刻。这样灯会所传达的内容才会与学生的生活紧密联系在一起，帮助学生提高审美的同时又领悟到民间美术所具有的独特价值。创设情境中也要考虑到学生学段特点，选择学生感兴趣的内容，调动学生的积极性与参与性，把握学生的情感，将一些复杂的问题简单化。教师在创设教学情境时，加入一些历史典故中的角色让学生扮演、编排情境短剧来丰富美术课堂的学习内容，拓宽学生的视野。贴近生活也要联系学生的认知，教师应坚持在未来的教学工作中系统化地调整，转变教学的思维，打造贴近生活的教学氛围。

2.兴趣的深化

调动学生对民间美术的兴趣，在课堂上应该充分发挥民间美术资源的优势，丰富课程内容和教学方式来激发学生的学习兴趣，来探索民间美术。例如花灯富有民族风格、地域风情，制作精美、构思巧妙，同时具有艺术价值。自贡花灯的学习能够提高学生的民间美术学习兴趣，学生会主动参与到课堂的学习中。自贡灯会除了具有较高的观赏价值，灯会也具有娱乐性和趣味性。教师选取一些具有鲜明特征的花灯造型，供学生参考，学生在欣赏的同时也表达自己的理解。在课堂教学中也尽可能给学生创造一个宽松的学习情境，为学生创造一个轻松愉快、有趣的美术学习环境和氛围。课堂中所创作的花灯造型设计不限制题材，通过制作与欣赏的过程中培养学生去感受传统民间的独特魅力，引导学生在造型设计上突出民间特色，也要选择自己感兴趣的题材去创作。陶冶情操和提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合的道路继续提升自己。

3.跨学科融合

新课程标准强调加强各学科之间的联系，发挥学科相融合的功能。自贡灯会也将传统制作技艺与现代科学技术相结合，保留花灯民族风格审美和剪纸扎糊技术的基础上引用现代光电技术，制成的花灯五光十色。自贡灯会在造型上实现了灯中有景，景中有灯；湖光山色、亭台水榭与灯融为一体，发展为美术、科技、园林、文学相结合的综合艺术。学科间的知识融合和贯通，培养适合学生终身学习与发展的正确审美观、价值观、人生观，为社会培养与生活紧密联系的，具有创造力、想象力、审美能力的新时代接班人是教育工作者不断探索和追寻的方向。

4.结合课内外进行教学

美术课堂的学习内容不仅仅局限于课内的知识点，课外的民间美术资源也要利用起来，鼓励学生平时多去博物馆、民间艺术馆、艺术家工作室参观学习，来感受民间美术的内在魅力。在学生实践与观赏的过程中潜移默化地把传统民间美术渗透到生活中。课堂中运用绘画、课内游戏、微课视频、音乐欣赏、情景剧等方式创设教学情境，引起学生联想和思考。同时美术教学要遵循学生身心发展的整体性、阶段性、连续性等特点。强调学习主体与亲身参与，学生角色扮演表演的方式，情境再现对教学内容进行诠释，增强了体验感和参与感。课外通过开展户外参观学习、课外写生、小组实践等活动，关注传统民间艺术。春节期间“自贡国际恐龙灯会”的举办，去现场参观的学生沉浸式体验彩灯的制作工艺，学生在观赏艺术作品的同时，也亲身体会到灯会的艺术价值和中国传统文化的独特魅力。

五、新课标下民间美术融入情境教学的应用意义

1.改善教学质量

情境教学法使学生身临其境，通过给学生展示花灯的角色形象，吸引学生注意力，创设情境更有效果。在美术课堂中应用情境教学法，学生容易对课上的内容产生兴趣，教师根据学生的个体差异可有效地激发学生的潜能。比如花灯的材质种类多样，教师就可以根据学生喜欢的材质，引导学生去创设相关题材的造型。教师在教学中创设情境，学生通过感官具体感知所传递的信息，学生理解更加直观。在导入环节运用教学情境创设问题，课堂的氛围比较活跃，改变以往课堂枯燥的教学环境，学生也融入美术课堂中。例如，自贡灯会只是图片展示，学生也感受不到民间美术的魅力。如果将课本与学生的生活经验结合起来，有利于学生理解，学生也会在民间美术学习中找到自己感兴趣的点，也提升了教学质量。

2.提高学生的实践能力

应用情境教学法时，可以提升学生的实践能力。教师要改变原来灌输式的传统教学模式，精心设计与组织教学情境，通过问题情境作为民间美术学习的切入口，倡导学生积极参与探究、合作的学习方式，主动学习。在课前设置有关自贡灯会的问题，比如历史背景、制作工艺、造型特点等，课上学生能够在任务驱动下积极讨论与创作。例如《千灯萌兔》的主角是一只彩灯制作的元宇宙的兔子，它身穿超能机甲，头上佩戴元宇宙眼镜，耳朵是信号接收器，整体造型是潮兔模样。“萌兔”的坐骑叫赛博金鱼，选用彩瓷捆扎而成，充分利用了瓷器的光泽感，流光溢彩，色彩斑斓。教师创设引导情境时，也要关注学生的接受能力和适应能力，尽可能贴近学生所接触到的知识，易于学生理解，使学生在轻松愉快的环境中提高实践能力。教师在课堂上所讲的内容可能学生听会了，但实际操作会遇到很多问题。比如材料的运用，材料的轻重、大小都要考虑，设计的手稿要能实际制作出来，并且考虑到实用性，这就需要教师在平时的教学中引导学生动手实践操作，学生才能领悟到花灯的制作工艺。在制作过程中，教师也要有意识地培养学生的协作能力，合作交流的能力。花灯的制作工艺比较复杂，工序较多，设计出来的造型也很大，花灯里面还有一些电学知识，学生要花费时间去研究。但是学生在完成一件作品的时候会有成就感，学生对民间美术的学习更有自信，也愿意主动在课后学习传统民间艺术作品，查找资料，更多地去了解传统文化。

3.培养学生的创新意识

情境教学法具有创新精神，民间美术也具有自身的独特性，两者结合起来应用在教学活动中也具有灵活性与创新性。自贡灯会就体现了故事化、游戏化，《辉煌新时代》主题区呈现出中国最新的发展成果，展望未来的发展方向，打造了一条210米的美好中国长卷。《潮玩联盟》以游戏IP与彩灯碰撞出沉浸式数字文旅新体验。《祈年广场》九莲宝塔区的核心灯组《千灯塔》，取自佛经“千灯万盏”理念，塔高28共计九重。自贡灯会惊艳世界的非遗文化的背后，是老一代人向新一代人传承的群体传承模式，每一组自贡艺术彩灯的创造，都是个人技艺与多种工艺技巧完美组合而形成的集合体，在课堂中也要将艺术家的这种创新精神传递给学生。新课程标准下，更加注重教育传承文化，要把符合时代发展的优秀传统文化在平时教育教学中传授给学生，学生潜移默化的学习到民间美术资源。也在继承的基础上培养学生的创新意识，不断地推陈出新。

结语

教师在新课标理念的指导下，要做到既教书又育人。美术教师应当基于新课标理念，积极探寻新型有效的情境教学方法。情境教学要联系生活，在生活去发现美术的趣味性，将一些好的民间素材收集起来融入课堂教学，有利于学生更好的理解美术知识[5]。在未来的教学中，美术教师应当利用想象力创设情境，利用技术手段再现情境，利用启发式问题营造情境，借助真实环境运用情境。教师在生活中也要有意识收集一些有关民间美术的素材，并记录下来。将民间美术的内容通过游戏、图片、短视频、实物等方式传授给学生，创设有趣生动的教学情境，学生在潜移默化中就会了解到民间美术资源的独特性。丰富的教学情境有助于学生对民间美术资源和非物质文化遗产的认识和继承，努力打造丰富多彩且高效的美术课堂[6]。