基于ARCS模型的课程思政教学模式构建

陈玉莹 薛艳 刘春苗

摘 要：高级财务会计作为会计学专业的核心课程，在专业人才培养体系中占据重要位置。随着思政教育在课程教学中的深入推进，各类课程思政的教育方法以及教学手段也应运而生。为了推进课程思政的建设工作，提升思政课堂的教学效果，解决思政教育中师生联动问题，将ARCS学习动机模型融入高级财务会计课程思政的教学设计中，从注意动机、关联动机、信心动机和满意动机四个方面进行课程思政的教学设计，从而建立思政教育与学生之间的联系，并激发学生的学习动机，加强师生互动，最终强化专业课课程思政育人效果，实现专业课课程思政育人育才的根本目标。

关键词：课程思政；ARCS学习动机模型；教学设计；高级财务会计

中图分类号：G4 文献标识码：A  doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.066

1 ARCS学习动机模型

1.1 ARCS学习动机模型简介

ARCS模型起源于20世纪80年代，是由美国佛罗里达州立大学的心理学教授JOHN.M.KELLER提出并创立的。该教学模型着力聚焦学习动机，旨在通过不同种类的教育教学动机进行教学设计，其教学设计的过程中主要包含四个要素，即ATTENTION（注意）、 RELEVANCE（关联）、CONFIDENCE（信心） 和 SATISFACTION（满意）。因此，该模型以这四类要素的英文首写字母“ARCS”进行命名。其主要研究如何从注意、关联、信心和满意四个角度激发学生的学习动机与学习兴趣，对于激发学生学习动机、提升课堂教学的效果、增进师生课堂互动等方面都非常积极的指导作用。

1.2 ARCS学习动机模型的基本要素

ARCS模型的提出在教育界引起了极大的反响，随着该模型的相关理论以及研究成果传至国内，国内学者在ARCS模型的理论基础上与实际教学领域相结合，对课程教学方法、教育动机策略、教学课程思政融入等方面进行了研究。其中将ARCS模型用于课程思政教学中，呈现出了较好课堂教学效果，显示出该模型在课程思政教育中的协同性与适用性，同时更是印证了ARCS模型应用的宝贵价值。

1.2.1 ATTENTION（注意）

ARCS学习动机模型实施的第一步是激发学生兴趣，吸引学生注意。教师在教学的过程中应确保吸引学生的注意力，采取多种方法吸引学生对教学内容的注意，激起学生对知识的兴趣。教师可以通过上课前的5分钟和学生做一些课前的小分享，比如播放一段视频、讲一个故事、讨论一下当下的热点话题等，尽可能地吸引学生的目光，也就是对学生进行知觉的唤醒，在知觉上引起他们的注意，并且幫助学生调整状态，使他们以最饱满的精神面貌开启新知识的学习，使学生整个学习过程保持良好的注意力。

1.2.2 RELEVANCE（关联）

ARCS学习动机模型实施的第二步是结合实际、建立联系、体悟相关。教师在教学设计过程中需要使学生能够在知识的学习中体验到自身与所学的知识的适切性，这就要求教师的教学要尽可能地与学生的知识背景、社会实际以及学生的个人需求联系起来。通过课前布置的企业真实的案例以及课中讲授过程中的有效引领使学生对即将学习的知识产生足够的好奇，把课堂教学内容与企业实际案例或与学生自身经历建立联系，促使学生在学习过程中产生浓厚的兴趣，并且有能力用所学的知识去分析解决问题，进而获得学习的成就感和满足感。同时结合思政教学的总体育人目标，对学生的价值观进行积极正确的引导，帮助学生做出正确的价值判断和价值选择。

1.2.3 CONFIDENCE（信心）

ARCS学习动机模型实施的第三步是展示自己、培养信心。教师在教学设计过程中要懂得激发和维持学生对获得知识的渴望以及获得成功的渴望，通过头脑风暴、小组讨论、案例分析等方式，让学生在课堂上进行充分的展示，给学生提供较多的展示自己的机会和平台，增进学生与学生之间、学生与教师之间的交流学习，进而增强学生的学习信心，更大程度的激发学生对学习更多知识的渴望。

1.2.4 SATISFACTION（满意）

ARCS学习动机模型实施的第四步是给予肯定、获得满足。教师在教学设计过程的最后阶段需要使学生的专业知识和价值导向获得双重的培养与提高，传授学生会计专业知识与技能的同时对学生进行价值观的引领。教师在这一过程中即完成了对学生知识、能力的培育目标，完成了对学生情感价值的培育目标，同时通过客观公平的考评机制和奖励机制，使学生体验到学习的成果，进而体会到学习的价值，感受到学习的快乐。

2 课程思政整体设计原则与目标

2.1 设计目标

高级财务会计的总体教学目标是通过课程的学习使学生掌握特殊和复杂经济业务的会计处理方法以及相关的会计理论，打造学生解决复杂财务问题的能力和职业素养。教师会在实际教学过程中逐步分解总体教学目标，并采用ARCS学习动机模型使学生得到知识、能力和价值三个层面的提升，从而实现为国育人的最终目标。

2.2 设计原则

高级财务会计课程在教学过程中始终秉承立德树人的教育教学理念，注重知识教学与课程思政的有机统一，注重知识传授与价值引领有机融合。

2.2.1 以ARCS学习动机模型作为依托

在高级财务会计课程思政的实施过程中，专业课内容与思政教育内容融合性问题、师生课堂互动问题以及思政教学的成效评价问题是课程思政教育教学中需要把握的重点。为了解决这一问题，在课程思政教学设计中引入ARCS学习动机模型，从注意、关联、信心、满意四个动机出发，以学生作为主体将其纳入课程思政环境，通过注意动机加强师生间的教学互动，充分激发学生的学习兴趣；通过关联动机使会计专业知识与思政内容融合的更加紧密；通过信心动机丰富实践教学课堂，通过满意动机给予学生课程综合评价以及课程思政的教学评价。ARCS学习动机模型在思政教学中的应用，更进一步的整合了课程内的思想政治教育资源，加强了专业知识与思政教育的融合，有效地推进了专业课程育人育才的工作。

2.2.2 注重社会主义核心价值观的引领

授课教师在会计专业知识的传授中要充分体现社会主义核心价值观的引领作用，从国家、社会以及个人三个层面出发深挖课程中蕴含的思政教育元素。教会学生时刻践行社会主义核心价值观中公正和诚信理念，并且注重培养学生的财经法律意识和会计文化素养，帮助学生在大学阶段树立正确的人生观和价值观，从而为社会培养有家国情怀、有社会责任、讲会计职业道德的应用型会计人才。

2.2.3 注重思政元素的巧妙融入

授课教师无论是线上教学还是线下教学，都需要做足思政教育的准备，并结合会计学的学科背景以及高级财务课程所要讲授的知识，巧妙地融入思政元素，是授课教师发自内心进行价值引领的体现。坚决杜绝一味洗脑的思政教学、杜绝生搬硬套的思政教学。再配合当下热点的企业财经真实案例供学生思考并讨论，通过展现企业生产经营过程中所遇到的众多财务问题，培养学生思考并解决问题的逻辑思维，同时使学生了解到企业和个人应尽的社会责任，帮助学生树立自觉维护国家利益、社会利益的价值理想信念。

3 基于ARCS模型的高级财务会计课程思政教学设计

在高级财务会计课程思政的教学设计中融入ARCS学习动机模型，可以很好地从学生的学习动机出发去进行课程思政的建设，可以使思政教育的内容与专业知识的内容更加融合，使学生专业知识的学习和价值观念的培育同向同行，达到高级财务会计课程思政的育人效果。因此，课程以社会主义核心价值观为核心进行设计，以ARCS学习动机模型作为依托，从课前任务驱动到案例导入式教学，运用智慧树APP分享视频、时事热点等资源，运用线上资源学习、案例讨论、线上线下混合教学等方式，激发课堂的思政魅力，引发学生知识、情感和价值共鸣，最终实现教学效果入心。

3.1 案例导入、吸引注意

教师在课前利用智慧树辅助教学平台上传企业案例资料，鼓励学生自主学习，课前资料的阅读可以很好地帮助同学们提前预习新知识并形成一定的认知，为学生的课前预习打开渠道，使学生完成课前知识的储备。对于案例的选取需要充分考虑到学生的认知以及案例本身的社会影响力，以尽可能地吸引学生目光、充分调动学生学习积极性。同时通过头脑风暴模块的案例讨论，使学生在课前进行独立的分析与思考，带着问题和思考进入课堂。

3.2 知识传授、体悟相关

教师在课中以讲授会计准则的基本理论为主，以案例教学为辅，使理论与实际有机结合起来，启发学生的思维，引导学生逐步掌握分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授债务重组章节时，从债务重组概述、账务处理和报表披露三个层次依次进行讲解，同时在整个授课过程中，将案例教学贯穿始终，对于每种债务重组方式的讲解都融入恒大集团债务重组案例，通过企业实例增强学生学习代入感，帮助学生更好的理解消化。并且在知识讲解的过程中注重新旧企业会计准则的对比讲解，为学生深刻剖析债务重组准则发生改变的内在动因，不仅剖析准则变化后对于企业债务重组业务认定范围的影响，还透彻地分析了准则变化后给企业财务核算带来的深远影响，帮助同学从根本上理解企业会计准则的修订。

3.3 思政融入、树立自信

高级财务会计课程始终秉承立德树人的教学理念，同时肩负为国家培养自律自强会计人才的使命。因此，教師在前期备课时就要深入地思考、分析、领悟各个章节专业知识存在的现实意义，充分寻找并挖掘相关思政元素，围绕核心知识点进行课程思政的教学设计，并对标到每一教学知识点，使之具体可行，以期在授课环节上实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。例如，教师在讲解所得税章节时，结合企业偷漏税被巨额罚款事件，融入践行社会主义核心价值观中的法制理念，通过偷漏税反面案例让同学真切感受“偷税抗税违法，纳税协税光荣”，激发同学们的家国情怀和担当意识，做一个自觉纳税的遵纪守法好公民。

3.4 价值引领、获得满足

课后组织同学成立学习小组，定期布置课后任务，并组织学生对所留思考题进行集体讨论，培养学生善于思考的习惯以及解决问题的能力。同时鼓励学生质疑用于提问，并且及时在班级QQ群进行课后答疑。通过高级财务会计课程学习，使学生了解和掌握除六大会计要素以外其他具体会计准则的应用，增强学生的核算及解决问题的能力，通过理论与实际的结合，使学生对具体准则中所涉及的特殊业务核算有一个清晰、完整地认识，开拓学生的视野，为将来的学习和工作奠定必要的基础。

4 基于ARCS模型的高级财务会计课程思政教学反思

4.1 思政教学效果

基于ARCS模型的高级财务会计课程思政教学改革实施以来，取得了非常明显的成效，不仅培养了学生正确的价值取向，而且提升了教师教学工作的政治站位。通过本门课程的学习，学生不仅能够掌握财务会计专业知识并运用知识进行账务处理，更能够构建适当的职业道德意，意识到自己是在为什么人服务的问题，这将帮助学生在未来的学习工作中秉承客观公正、诚实守信价值取向。广大教师通过课程的教授更加深入地领会了社会主义核心价值观内涵，提高了自身的政治素养与专业能力。

4.2 思政教学体会

课程思政不是洗脑，更不必生搬硬套，而是老师发自内心进行价值引领的体现。“亲其师，方能信其道”。教师理应成为学生的一面镜子，指引学生知行合一，映照他们的成才之路。因此，教师一方面要成为榜样一样的存在，用自身的影响力去感召、驱动、引领学生不断前行。另一方面，教师还要是影子一样的存在，时刻伴随学生左右，关注他们的思想波动以及心理变化，必要时进行心理疏导。希望思政教学的融入可以成为教育教学模式改革的契机，未来必将给教育带来更多的变化，给教育注入全新的活力。

5 结束语

高级财务会计课程作为会计学专业的核心课程，其教学目标不应仅局限于知识目标，更需要着眼于对学生能力、素质以及道德的培养，思政教育工作要始终作为指导思想贯穿于整个教育体系中。因此，在教学过程中需要时刻做到将专业知识和课程思政有机统一，本文将ARCS学习动机模型与专业课课程思政教育相结合，以学生学习动机为出发点，结合学生的各项学习需要，将财务专业知识和思政育人内容紧密结合，是在现有专业课课程思政教学经验基础上的进一步提升，有利于课程思政的育人效果与作用的提升与优化，对提升专业课课程思政的吸引力、形成良好的专业课育人良性循环具有重要意义，对培养学生的财经法律意识和会计文化素养，对树立学生正确的人生观和价值观起到了引领作用。

参考文献

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