基于信息技术下小学数学教学的思考

郑国兴

（福建省漳州市龙海区白水中心小学，福建 漳州 363103）

信息技术可以作为课堂上的教辅工具，还可以与其他教学方法相结合，在更具创新性的学习环境中促进师生之间的有效互动，激发学生对学习的兴趣、提高小学数学教学的质量。

一、当前小学数学教学存在的问题

学生对数学知识的深刻理解意味着学生不仅可以理解数学知识的基本含义，而且还可以深入了解数学知识的内涵和扩展。但是，由于学生知识水平的限制，学生经常遇到各种问题和困难。小学数学教学中的每个重要知识点都有其特殊的难度。对这些关键的知识采用传统灌输式的教学不仅不能帮助学生理解，而且很容易使学生对学习感到厌倦。数学本身是抽象和逻辑的，随着学习内容的深入，学生学习的困难将增加。在面对新知识或复杂的知识时，许多学生会感到陌生和恐惧，这会影响他们自己的学习效果。与此同时，信息技术与下的计算机和网络正在进一步应用于数学教学，但是在整合两者的过程中仍然存在许多问题。部分地区教师对信息技术软件的使用水平不高，许多老师只能使用现成的资源或简单的课程，并且对很多软件如PPT、投影仪等在课堂上的应用没有深刻的认识，这使软件的许多功能都能发挥作用，也无法被有效使用。同时多媒体完全代替黑板的现象也不时发生，这大大降低了信息技术和主题教学的整合促进效应。因此，只有通过不断探索信息技术和小学数学的有效整合路径，教师才能最大程度地提高教学的效率，不断改变学生探索知识，更好地实施数学教学。

二、信息技术在小学数学教学中的作用

（一）优化教学环境

信息技术可以更好的营造教学氛围。在传统的小学数学课堂教学中，其教学内容相对简单，学生的学习范围很狭窄，这不利于学生对知识的理解和应用。通过使用信息技术进行教学，教师不仅可以为学生创造丰富的教学情境，还可以缩短学生与现实生活之间的距离，以便在教学的过程中扩大学生的学习视野并提高他们的数学能力。只有这样，学生才能具有高效学习的意识和能力。基于信息技术的小学数学教学在促进学生感知和锻炼他们理解数学知识的能力方面起着重要作用。由于小学生仍处于知识认知的阶段，因此学生很难准确理解和掌握高度逻辑化和抽象的数学的重点难点知识，这会导致学习效率低下，并影响成绩的提高。而在信息技术的支持下，教师能够通过各种视听工具促进学生更好地对其理解和掌握，使学生的思维和逻辑更加丰满，提高学习效率和表现，以促进有效的完成学科教学目标。

（二）提高课堂效率

信息技术在教学中的应用不仅可以促进课堂教学的创新，而且还可以为学生保留更多的探索和学习空间，这使学生更容易理解和应用理论知识，这不仅有助于提高学生在数学方面的能力，还可以促进小学数学教学质量的改善。数学具有强大的理论性质，同时某些公式需要由学生记住和掌握。教学过程中一些老师只是照本宣科，课堂氛围十分乏味，这严重影响了学生对知识学习的兴趣。现代信息技术可以通过扩大情境教学方法促进数学教学的效率。它将学习氛围将变得有趣，以便学生将更加愿意参与课堂。将现代信息技术应用于数学教学课堂可以通过多媒体和其他手段有效地向学生展示教科书中的抽象知识内容，这对于学生来说很方便地理解和接受，这也非常有助于改善改进数学教学效率。教师可以使用现代信息技术来教学，这可以减少黑板写作的时间，从而将更多的关注集中在教学上。

（三）符合教学发展需要

信息技术和小学数学的整合不仅是时代发展的不可避免的趋势，而且是实施优质教育的重要方法。相关的教育工作应积极探索信息技术和小学数学整合的有效策略，以使数学的教学内容更加可视化、教学形成更加多样化。科学、合理、有效地利用信息技术来协助教学是为了促进学生的全面和可持续发展，这不仅考虑到了学生的学习程度，而且还考虑到学生的个体接受程度，以便他们可以有效地将数学学习与自己的生活经历结合在一起，让学生在数学学习过程中感到兴奋，将实际的生活数学问题理解为一种抽象的概念，进而培养他们数学学科和数学思维的能力，更好地提高学生学习数学的效率，使信息技术在数学教学过程中的优势充分发挥作用。

三、信息技术下小学数学教学的具体策略

（一）加强教师队伍的建设

作为新时代的小学数学老师，教师必须不断学习和总结教学技能。只有这样，教师才能确保教学目标和教学方法处于相互促进的状态，使学生能够进行有效的学习。为此，老师应跟上时代发展的速度，主动将信息技术应用于教学当中，促进教学方法和教学模型的优化，真正实现小学数学教学中信息技术的深入整合，以便学生可以在更开放、自由的学习环境中提高他们的数学素养和综合能力，然后为学生的全面发展和不断改善课堂教学质量奠定基础。只有当教师掌握并巧妙地应用软件并将课件与要教授的内容联系起来时，信息技术才可以发挥最大作用。在课程整合过程中，无论是信息技术教师还是学科教师，他们的工作不仅限于教学学生学习信息技术，而且还擅长使用综合的思维想使学生能够载学习使用信息技术的过程中开阔视野，获得全方位的提高。为此，学校需要积极培训教师操作计算机的能力并及时进行测试。

（二）信息技术支持下的教学情境创建

教师不仅可以单独使用信息技术作为课堂上的教辅工具，还可以将信息技术与情境教学和合作探究教学相结合，在更具创新性的学习环境中促进师生之间的有效互动，激发学生对学习的兴趣、提高小学数学教学的质量。信息技术的集成能使教学情境的创设具有更多可能。在课堂上教师可以合理地应用图片、音频、视频等元素。在数学教学过程中，教师首先应该为学生创建有效的学习场景，并依靠这些情境来促进学生发现问题和解决问题的能力。教师可以利用信息技术创造一个与学生生活相近的情况，以激发思维和感兴趣的学生，并让学生思考自己是否可以使用学习的知识来完成。教师应注意在课堂的不同阶段创建适当的情境。例如在新的课程开始时，教师要创建问题情境以有效的引入教学。这时教师可以通过视频播放生活中学生熟悉的场景，然后从场景中提出相关问题，刺激学生的好奇心并在他们的脑海中形成思考。如果教师想全面发挥信息技术在创建教学情境下的积极作用，就需要确保创造的情境应该是有趣和实用的，以便学生可以积极参与并思考并取得理想的教学结果。例如，在关于三角形的教学过程中，老师可以将信息技术与情境教学相结合。上课前老师可以从网络中收集熟悉的三角形结构，包括三角形桌子、纸张、地标等。收集这些素材后，教师需要将其编辑为课件或教学计划中。学生在课上会看到这些熟悉的对象并在此基础上进一步了解这些对象的形状特征。此后老师可以根据学生的理解程度为其提供适当的指导。

（三）坚持以学生为主体

信息技术与传统教学方法不同，在课上教学的过程中，教师可以更容易考虑到每个学生之间的差异，深入贯彻人本主义在教学中的作用。如何将理论研究的结果与教学实践结合是当前教师的重要问题。与传统教学相比，教师和学生的地位发生了变化。老师不再是课堂的主人，教师的主要作用不再仅仅是为了传授知识，而是在课程整合的新教学概念支持下促进学生的全面发展。例如，教师可以引导学生调查班级中对某一项事物的喜爱程度，制作统计图。上课前，老师要求学生以小组方式收集班级同学各类的喜好，并共同制作统计图。这样在上课时老师可以要求学生通过小组报告的形式以多媒体展示他们的统计结果，并引导同学从他们中间选出最好的。这能够激发学生的热情和主动性参与教学实践。同时通过对团体合作的潜移默化式影响，学生不仅可以准确地掌握图表中的范围和特征，在交流和讨论中还能深入了解团队在生活中的重要作用，并不断刺激他们对知识和兴趣的渴望。同时，小学生在思考问题时还缺乏一定的思维模式，不能快速进入思考状态，也不能正确分析各种问题。教师可以利用信息技术来加强这一方面的训练。例如对于数学概念之间的关系，教师可以利用思维导图不断探索概念之间的关系，从而形成知识框架，促进思维的发展。在小学数学思维中，比较重要的类比和归纳思想对小学生来说是非常抽象的，这时利用树状图可能会使知识点一目了然，从而促进思维。

（四）把握信息技术在教学中的定位

在使用信息技术之前，教师必须了解信息技术的优势和缺点，同时按照主题教学的要求找出信息技术和主题教学之间的最佳切入点改善教学效果，以便学生可以完成通过其他方法无法完成的事情。教师要利用信息技术进行教学，并不是要取代所有传统的教学方法和教学活动。在教学过程中要寻求有效整合的平衡，不断扩大信息技术的作用，不断改善课堂教学模式，使教学方法更加多样化，发挥更好的指导作用，以不断加深学生对数学的关键和困难知识的理解和掌握，并优化课堂教学的有效性。同时信息技术的应用应该更简单和实用，不断改善学生课堂练习的效率，以便学生可以在自己的个人实践中感受到数学知识的魅力和数学思维的真实含义，进而通过学习实践看到数学的本质，不断加深对关键和困难观点的理解。信息技术的应用还应考虑到学生的学科和教学覆盖范围，以便更多的学生可以融入教学实践中。教师应根据教材和教学目标的内容选择适当的信息技术教学辅助工具，增强他们之间的协同作用，有效地促进课堂教学的平稳进步，并更好地完成教学目标和任务。值得注意的是，虽然信息技术和数学教学的结合可以为学生的学习和教师教学提供各种帮助，但是在使用信息技术的同时，教师还应注意一些问题，以避免由于滥用信息技术而对课堂教学的不利影响。尽管使用信息技术来教学可以扩大学生的知识并丰富教学内容，但教师不应过多地依赖它，从而忽略了教学的本质。

（五）拓展课堂空间

当信息技术与小学数学相结合时，教师可以使用借助它来教学，这不仅可以缩短学生与知识之间的距离，也能促进学生能够在理解知识的过程中锻炼抽象的思维能力。这个过程是持续性的。因此教师可以发挥信息时代互通互联的特征，促进学生学习的连续性，拓展课堂的空间。在进行教学的过程中，教师应注意预留足够的时间思考和讨论，以便更好地让学生的进行思考。例如在学习圆柱体面积计算的内容时，通过传统的教学方法，学生很难去理解和计算。这时如果使用多媒体显示动态图片，学生们就能清晰的看见圆柱体侧面展开之后的形状，了解到圆柱体上下底面的周长就是侧面展开后得到的矩形的长度、圆柱体的高就是矩形的宽。如此一来，在学生理解圆柱体侧面区域的计算之后，老师可以顺势启发学生：假如教师用倾斜的刀将圆柱体切开，那么切开后会有什么形状？学生就可以在脑海中想象形状，并解释他们分析的答案。然后老师可以让学生通过多媒体观看切割后的内容，让学生验证他们的答案。在这种可视化的教学中，学生可以轻松地学习抽象的知识，还将再次探索和发现抽象知识，为学生提供更轻松地学习的基础。

此外，数学教师可以利用网络加强对学生课外的规划。老师可以根据每个月所学的知识来更新网络平台上的学习材料，提醒学生和父母相关测试的大约时间，并敦促学生及时审查和巩固。老师也可以通过学校的网络信息中心将孩子的学习和评估信息发送给父母，以便父母可以全面了解学生在校的学习状况。

四、结语

以信息技术为载体，引入更多元化教学方法的新式教学手段正在颠覆传统的教学模式。它极大地改变了过去无聊单调的氛围，让学生感受到数学学科的魅力，增强了学生的知识厚度并拓宽了他们的视野。在未来，教师更需要借助信息技术将更丰富和创新教学方法引入教学中，以便打破传统教学方法带来的桎梏，促进小学数学教学的多样化发展。