情感、态度和价值观理论学习的感悟和体会

姜建芳

新课程标准提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大课程目标， 其目的是要培养人格健全、心理健康的公民。在三大课程目标中，情感态度与价值是这一目标的实现尤其显得重要，没有积极的情感态度与价值鸡观，就不能形成学生健康个性，学生的全面发展也是就不能实现。

情感、态度、价值观在数学学习中属于非智力因素，学生的数学学习是一个复杂的心理过程，但不管人的心理活动多么纷繁复杂，归根结底，不外乎认识与意向两个方面，即智力因素与非智力因素两个方面。在新颁布的《全日制义务教育数学课程标准》中突出强调要重视非智力因素的培养，本文将就情感、态度、价值观等非智力因素在数学学习中的作用进行探讨。

一、情感、态度、价值观的内涵

（1）情感的内涵。所谓情感就是人们对周围现实和自己的独特的个人态度。认知活动，都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。由于教师缺少这方面的认识和重视，以致单纯地把数学教学图解成学生掌握知识的经驗过程，没有把学生当作活生生的、有感情的、有性格的个体。客观上只是当作消极接受知识的储存器。这是教学效果不佳甚至失败的重要原因。

（2）态度的内涵。态度是指个人对某一对象（人、事、物、制度等）所持的评价和行为倾向，是具有内在结构的相当稳定的心理倾向。态度具有持久性，形成某种态度需要相当长的时间，形成以后就比较持久、稳固。态度兼具认知、情感和行为三种成分，并且这三种成分是彼此关联的。充分理解是人们对一个事物、一个现象形成一个态度的一个前提。如果没有一个清晰、全面的认知，那么态度的形成也会是模糊的，信赖度也会降低。

（3）价值观的内涵。价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，其中的理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。价值观主要受社会文化、个体心理、知识水平等方面的影响。价值观是社会文化的精神所在，是指导人们行动的指南，更是学生健康成长的核心要素。因此，引导学生树立正确的价值观成为了教师义不容辞的职责。

二、怎样在教学中实现情感、态度和价值观目标

（1）突出情感、态度、价值观的主导地位学生的品德心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。但是，长期以来我们更多的是看重学生的认知发展，关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，对某项技能是否掌握，运用得是否得心应手，而忽略了对学生在认知过程中产生的情感体验和正确得价值观的形成。造成学生的学习情绪低下，知行不能统一。因此，教师在教学过程中应注重引导和促进学生在知情行方面的和谐发展，充分发挥情感和态度价值观的主导作用，备课中首先考虑如何以认知的手段达到情感、态度、价值观的目标，做到以情导行。具体来说，就是处理好新教材中的综合探究、带领学生通过活动的探究来领会教材上的知识点。

（2）按情意发展的规律设计教学，根据克拉斯沃尔的情意发展的划分，学生的情意发展是从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；经过内心体验而发生态度的变化；在经过自觉的加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面的一个过程，因此，我们在教学过程中可以按这一过程去设计教学。①设立多种活动来激发学生的情感体验。教师要通过创设一定的情景或开展多项活动来引起学生的注意、产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验。在选择切入点时，既要考虑其中具有的丰富情感因素；又要考虑到学生实际的心理发展水平。②通过引导学生自主学习，自我探索来内化学生的态度和价值观。学生在情感体验的过程中，会伴随着一些语言和行为上的赞同、反对等态度、价值观的倾向性，但是这些赞同和反对还仅仅是一种受情感或情绪的影响而产生的表面的倾向， 很容易受他人的言语影响而改变。因此，还需要教师引导他们形成正确的评价，并把这种评价内化成为他们固有的价值观。而这种内化需要靠学生自己去探索，不断深化才能完成。经过学生的自我探索， 就把基于情感情绪而产生的态度价值观倾向性，通过有机合理的整合，不断深化形成较为稳固系统的价值观。

三、新课标中的情感、态度、价值观目标分析

在《普通高中思想政治课程标准（实验）》中，情感、态度、价值观目标具体包括以下几个方面：①热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念。②热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。③关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信， 增强社会责任感和民主法制观念， 培养公民意识。④热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神。⑤乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神。⑥热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。⑦热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。

这些目标从高中生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合了道德、心理健康、法律和国情教育等内容。对教师的教学提出了更高的要求。

总之， 对新课标的情感态度价值观目标的研究，还有许多方面急待探究。需要我们在教学实践中不断探索，不断思考。