小学三年级起步作文指导策略探索

张亚娜

起步作文在小学语文教育中占据着重要的地位。区别于小学一、二年级的“随笔”，三年级的起步作文讲求以实际生活、周边世界为基础，记录相应的感受、想象与观点。从日常的教学效果来看，由于学生的理解能力有限，所以，难度陡然增加的起步作文难免让他们心生怯意。针对这一现象，教师要在了解学情的基础上展开合理的指导。笔者从具体的教学案例出发，深入分析起步作文的指导策略。

一、营造课堂氛围，激发学习兴趣

一般来说，兴趣是学生在学习、探索中的主要驱动力。为了最大程度地让学生爱上写作，教育者首先要让他们建立起写作自信。从新课标的内容来看，增强写作的自信心，逐渐成为教师开展写作教学的重要内容。从不同学段的教学标准来看，小学一、二年级的作文仅需要一到两句话。在此过程中，学生只要能写出自己的所思所想就会获得教师的表扬。然而，随着年级的增加，作文的难度加大了。一方面，起步作文的字数扩充至250字；另一方面，起步作文不仅讲求语句的流畅性，还要包含具体的思考。这时，学生就会出现种种问题。如果教师不及时加以引导，就会导致他们丧失写作的兴趣。

以统编版小学语文作文“我的植物朋友”为例，通过本节课的学习，学生选择一种植物进行详细观察。在预學阶段，教师要求学生以小组为单位观察植物。考虑到学生的理解能力以及实践能力，教师提前列明颜色、形态、气味、触觉等关键词。结合上述内容，各学习小组拟定一篇详细的观察日记。在课程讲解阶段，教师鼓励学生畅所欲言。其中，有一个小组在观察君子兰时写道：君子兰的外部长着一排排叶子，其内藏着橘红色、橙红色、红色等多种颜色的花朵。基于这一表述，教师一边将其写在黑板上，一边询问给出该结论的学生：“你可以将自己看到的君子兰画出来吗？”接下来，该生利用多媒体技术绘出自己的观察成果。基于学生的学情，教师既肯定了他的表述，又致力于让学生按照根、茎、叶片、花朵的顺序，重新思考问题的答案。

二、构建教学情境，促进学生表达

从学生的实际情况来看，小学三年级的学生主要依赖具象思维。因此，要想让孩子们将具象化的生活现象转化为抽象的文字表述就需要教育者重视教学情境的构建。随着信息技术的发展，多元的多媒体技术不仅能构建起一个生动且直观的情境，还能通过视频化、图片化的表达迅速地将学生拉入学习氛围。此外，教学情境的构建包含语言和实物两部分。在日常的教学活动中，教师既可以展示诸多生动、有趣的视频，又可以凭借自己的教学经验，尽可能真实、有趣地描述具体的场景内容。

以统编版小学语文作文“看图画，写一写”为例，在课程导入阶段，教师展示了多张图片。由于该图片是抓拍大课间所得，所以，学生往往能从中发现自己的身影。“在图片里，你正在做什么？”随后，学生挑选一张图片讲述当时的场景。经过一系列的互动，学生逐渐发现：图片中包含的信息有很多。随后，教师展示了一张运动会背景下的图片。区别于此前的画面，学生需要从陌生的图片中获取信息、分析信息、输出信息。

三、优化评价体系，创新作品展示

受以往教学模式的影响，起步作文的评价模式经常是以教师为主的。在此过程中，教师凭借自己的教学经验，对知识点的使用进行评价。与此同时，在评价方式的选择上，大部分教师会采取结果式评价。然而，从实际的效果来看，经常是教师批得费力，学生却收效甚微。针对上述教学需求，教师应重构评价体系，优化评价标准，引入发展性评价及鼓励性评价，帮助学生修正作文中存在的问题，规划学习方向。

以统编版小学语文习作“我做了一项小实验”为例，通过本节课的学习，学生需要根据自己的观察形成具体的作文内容。值得一提的是，教师应该注重理清逻辑的先后顺序，明确实验过程。在预学阶段，教师要求学生制作“水果电池”。考虑其与教材的适配性，教师鼓励学生一边记下操作顺序，一边感受实验的魅力。在课程讲解阶段，教师首先提出问题“大家是怎样制作水果电池的”，依托这一问题，学生尝试分享自己在实验中采用的材料、具体的操作流程、实验结果以及从中获取的经验。通过前期的互动，教师发现大部分学生虽然有意识地依照首先、其次、接着、再次、最后的逻辑顺序复述实验内容，但是从实际的效果来看，大部分的答案依旧存在问题。比如，有的学生使用了过渡词却没有按照顺序阐述操作内容。基于这一现象，教师可以利用多媒体技术播放实验的视频，带领学生理清实验的顺序。

四、设计定期训练，提高写作能力

从教学进度来看，小学三年级的学生刚接触命题作文。因此，如果教师按照传统的教学模式讲解教材内容就会使学生产生畏难情绪。在日常的教学活动中，学生可以凭借片段练习，循序渐进地温习课上学习的知识点。与此同时，随着读写结合理念的引入，扩写、续写、仿写等形式的小练习也逐渐成为学生提高写作能力的重要方法。

以统编版小学语文习作“身边那些有特点的人”为例，为了让学生充分理解“如何抓住人物特点”，教师可以在未来的一个月中布置周记任务。根据任务要求，学生每逢周日都要记录本周让自己印象最深刻的人或事。区别于一、二年级的日记，学生要按照一定的逻辑顺序记下自己的所见所闻、所思所想。值得一提的是，教师并没有对字数做出规定。在后续的周记批改中，教师发现，学生都能从实际生活出发，有逻辑、有顺序地完成周记任务。与此同时，针对周记中存在的问题，教师也在批注中及时地提出意见与建议。

总之，三年级正是学生写作的起步阶段，然而，受年龄的限制，小学生往往无法直接理解抽象化、文字化的讲解方式。因此，教师要充分运用自己的教学经验，让学生树立写作的自信心。考虑到小学生的认知规律，教师还可以将起步作文教学与生活情境结合起来，依托高效的师生互动，帮助学生意识到逻辑、思维、情感的重要性，切实提高写作能力。