高职说写课程项目化教学的实施路径

张宏建　陈卓　谭继安

摘要：高职说写课程因其自身操作性、实践性比较强，因而适合实施项目化教学改革。按照项目化教学法的基本框架，高职说写课程项目化教学改革需要对教学目标、教学设计、教学实施、教学评价等环节进行构建，并进一步探索实践的效果。

关键词：高职；说写；课程；项目化；教学

当前高职说写课程项目化教学改革成为了其课程教学改革的热点、重点。而对此教学改革如何实现“以任务为中心开展教学，以实践性问题为纽带联系知识与工作任务，以产品激发学生学习动机”，并凸显项目教学法中以目标、设计、实施、评价等为阶段的基本流程等问题，则需要不断进行探索、研究。

一、教学目标

当前，教学目标的拟定，一般从知识、能力、素养、课程思政等四个方面进行。项目化教学在制定教学目标的时候，也需要遵从这个基本规律。又因为，高职项目化教学基于的是“职业导向、能力本位、服务专业”的教育理念，实施的是“项目主导，任务驱动”的教学方法，因而，在制定教学目标中，需要坚定贯穿课程的核心知识，充分发挥项目教学所具有职业能力训练的优势，以及全面考虑任务所带来化整为零的训练效应。因此，高职说写课程项目化教学的教学目标需要做到三点。

一是将知识、能力、素养、课程思政等基本目标落实到项目拟定、任务实施之中，如模拟求职任务，需要将求职文书写作、面试应答技巧、职场社交礼仪等合理融入其任务实施之中。

二是构建项目化教学中的总体目标，也就是在落实课程教学基本目标的基础上，还应该制定贯穿整个课程教学始终的目标，如自学研讨、组织设计、交流沟通、团队协作、动手实践、口头表达、展示评价等能力，以及正确的价值观念、良好的文明礼仪等素质。

三是在具体细化的任务中需要有所侧重的教学目标，促使整个教学过程处于既具有灵活性也具有实际性的动态之中，从而避免教学的僵化、学习的无趣。如在公文任务中，强调写作的格式性、程序性、模式性；在大学生创业计划书任务中，强调写作的创新性、操作性、系统性；在调查报告书任务中，强调写作的归纳性、概括性、针对性；在赞美与批评任务中，强调口才的语言选择性、场合对象考量、语言技巧运用。

二、教学设计

项目化课程是一种基于工作过程的项目化课程， 主要通过三个步骤进行：工作任务与岗位能力的分析、项目化课程的设计、教学情境的设计。那么，高职说写课程项目化教学的教学设计，也需要作相应的三步走。

第一步是对教学内容的重组。首先，需要从岗位工作出发， 阐述在岗位工作上需要做哪些工作，怎么做这些工作；然后，将工作过程和工作内容转化成相对独立的工作项目；最后，再对工作项目进行分解和细化，获得每个工作项目所需要的具体工作任务。而这些具体工作任务所涉及到的内容，就是项目化教学的内容，如招聘项目，会涉及到工作岗位有会务、主持、宣传、策划等，那么相应的教学内容为会议通知、会议议程、会议纪要、主持口才、新闻稿、活动策划书等。

第二步是对工作任务的实施。工作任务的教学实施过程由任务设计、任务实施和任务评价三个阶段构成。首先，要将教学目标以任务的形式呈现出来；其次，要将学生置身于特定的学习情境；最后，还需通过各种形式激发学生参与到任务之中，如招聘项目，可以设置策划、会务、宣传等任务，随之可以设计模拟求职活动这样的教学情境，然后在这个情境之中培养、检测学生的核心能力，如策划中的统筹、谋划等能力。

第三步是教学情境的设计。这个设计主要是选择、创造、构建服务于学习的微环境，目的是通过模仿或者践行相应的工作场景来让学生熟悉实际的工作流程，并激发学生的学习兴趣。当前大学生正在实施的创新创业活动，其本身就是一个很好的学习环境。因而，可以借此构建项目化教学中所需要的项目。

三、教学实施

项目化教学的具体实施，需要组建项目团队、明确任务分工、制定任务计划。对此，按照项目的工作任务需要，学生可以根据自己的能力、兴趣甚至人际关系而自由组建几人项目团队；然后，团队需要选出一位负责协调、沟通并督促任务执行的团长，团员需要领取自己负责的工作任务；最后，各项目团队需要制定一份详细的任务实施计划，包括项目的名称流程、任务涉及到的关键知识、任务完成的时间节点以及任务实施的注意事项等。当然，上述实施环节需要在课堂或者课下与任课教师、团队成员进行适当的论证，特别是选定的项目既要能够容纳课程的核心知识，也要符合工作过程的基本条件。

以大学生创新创业项目为例进行分解。因为创新创业项目包含的内容比较多，因而可以根据课程教学的课时数来设置相应的学习任务数，如，课程为每周2节课共26节课，那么，其就可以设置为10个左右学习任务（因为有些任务2节课不能完成），相应的团队成员可以为10位左右（这需要根据教学班的人数来确定）。具体的学习任务，可以根据创业的基本流程来拟定，也可以根据大学生创新创业大赛的创业计划书来拟定，一般包括项目策划、项目调查、项目路演、宣传营销、项目管理、财务融资、风险防范等任务，作为教学，还可以插入赞美与批评、招聘求职、总结评价等任务。每个任务需要与说写课程的内容进行对接，如项目策划任务对接专题活动策划方案，项目调查任务对接市场调查报告，项目路演任务对接演讲，赞美与批评对接社交口才等。在教学过程中，各个项目团队、任务负责人只要保证按质按量按时将项目、任务完成，可以充分利用各种人力资源，如可以跨行业、学校、专业、学科进行咨询；可以借助线上共享资源，如PPT模板；可以借助参赛的力量，如互联网+大学生创新创业大赛的资源等。

四、教学评价

项目化教学是一种基于工作过程的教学模式，因而其具有综合性特点，所以其教学评价方式，不能采用单一的评价方式，应该是多元并举的评价方式。鉴于此，高职说写课程项目化教学的评价方式，应该包含过程性评价、定量性评价、多元化评价、实操性评价，还可以参照参赛获得的成绩进行成果性评价，其中尤其需要关注学习任务完成过程中的非智力因素如情商因素。在此，还以大学生创新创业项目为例进行分解。根据教学的实际情况，高职说写课程的教学班都会有很多学生，如此，一个教学班都会组建几个创业团队。那么，教学评价可以融入互相间润物细无声般的评价，也可以引入竞争激励机制的评价，如，在任务路演之后，师生可以就此进行学习、讨论、建议，甚至打分；在模拟工作情景教学中，师生可以扮演各种角色进行沟通交流，其间也自然融入讨论、交流、分享；创业团队有几位甚至十几位同学，可以评选出优秀组员、待努力组员，又因教学班级会有几个创业团队，因而根据学习效果又可以评选出优秀创业团队、待努力团队。如此，教学评价与教学目标将会有机地融合，而且最直接的效果就是激发了学生对课程学习的投入、提高了学习的质量。当然，教师在学习引导、鼓励、检测、跟踪、督促、监督等方面必须时时刻刻到位，不然，教学评价将会流于形式。

总之，高职说写课程唯有创新，探索出一条适应职业教育规律的发展之路，才能缓解自身处于高职院校课程建设中的边缘化尴尬处境。而对于其教学方式，项目化教学不失为一种很好的方式，既能滿足师生的要求，也能适应职业教育的特点。当然，随着高职教育改革的深入，高职说写课程项目化教学改革还有很多工作需要研究、探索。

参考文献：

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[4]赵新战.高职应用写作课程项目化教学的研究与实践[J].陕西教育，2018（09）：60-61.

【基金资助：2020年东莞职业技术学院校级质量工程《应用写作与口才训练》项目化课程示范课，项目编号：XMKC202015】

责任编辑 龙建刚