小学个性化写作教学策略研究

王霞

小学写作教学属于语文教学体系中的重要板块，这是因为作文是小学生语用素养发展的关键。在写作教学实践中，教师要尊重学生的个性化表达诉求，引导他们进入个性化写作状态，注重小学生作文的个性化，积极探索作文个性化教学的策略。

一、小学生写作教学现状

当前小学生写作低效化的问题比较严重。这主要集中体现在：首先，很多小学生对写作的兴趣比较低，多数会将其看作一件很难的任务，加上写作课堂中教师习惯性以自己为主导，学生个性化的表达往往得不到认可或者尊重，这使得小学生对写作的兴趣不断下降。其次，学生写作模式处于比较僵化的状态，往往难以在具体写作情境中进行变通。例如，小学四年级上册第七单元写作，习作主题板块是写信，多数学生都会将老师、父母作为写信的对象，选择的主题也基本都是感恩，整个写作结构也十分类似：三段论，千篇一律的倾向严重。如果这种模板化的问题长期存在，小学生就不能正确看待生活与写作的关系、自身情绪情感与写作之间的关系，始终难以进入理想的写作状态。这些问题，在不同的语文课堂上都是存在的，要想改变这样的局面，就需要从写作教学理念优化的角度入手，切实以个性化写作理念为引导，从而不断提升小学写作教学质量。

二、小学个性化写作的价值分析

倡导小学作文个性化写作教学有其现实需求，因为个性化写作有着多元化的价值。一是个性化写作符合小学生个性化发展的诉求，这需要在小学写作教学中为他们架构个性化的写作环境，同时教师要结合学生在写作上的个性，合理指导，确保小学写作教学质量不断提升。二是个性化写作符合当前教育课改的要求，有利于小学生语文核心素养的锻炼。个性化写作，要求教师有更高的素养，能够更好地将因材施教的教育理念融入实际的写作教学中，由此保证小学语文教学质量和效益的不断提高。三是个性化写作教学理念的融入，可以引导学生以更加正确的视角去审视写作，从而改变小学生把作文当成学习的一项负担，而是将其看作生活的一部分，从而能很好地通过作文表述自己的情绪，阐明自己的观点，或者说可以将此看作为一场探寻真善美的旅程，依靠这样的方式，使得小学生以更加正确的视角看待写作，自然不会对写作产生排斥情绪，继而切实地将生活与写作关联起来，将情绪与写作关联起来，由此引导学生进入更高质量的写作教学格局。

三、小学个性化写作教学策略

为了改变小学写作教学的现状，把个性化写作理念融入小学作文课堂中是一条有效的途径。这需要切实做好如下工作：

1.树立个性化写作教学理念，塑造学生个性化的写作思路

新课标背景下，个性化写作教学是指教师在作文课堂教学中，从学生写作最根本之处出发，促进学生个性化发展。个性化写作教学模式需要教师与时俱进，更新自己的教学方法，符合时代的教育观念，树立个性化写作教学理念，掌握过硬的写作教学专业知识。由此可见，要使小学生把作文写好，就必须抓住根本的东西，这些根本的东西就是学生的观察能力、思维能力、创造能力，所以在小学个性化写作教学中要培养学生感受事物的能力，丰富学生的个性，充分发挥学生的主观能动性。此外，教师还有更加关注学生的内心世界，关注学生的态度、认知与情感，关注学生思想品格的塑造、关注培养学生良好的习惯，从而激活学生的思想。学生除了需要具备个性化的思想，还需要教师的个性化写作指导，这就需要教师树立个性化写作教学的理念，把学生的个性发展贯穿于教学的始终，实现学生的全面发展。例如，教师安排写作教学活动时，要科学设置教学目标，把学生的思想、性格、习惯、意志、情操等非智力因素和记忆、想象、观察、思考等智力因素以及掌握各种技巧的能力因素结合起来，教学活动要符合学生个性发展，而不是简单地模仿写作，要让学生在活动中形成深刻的体验。让写作成为学生了解自我、诉说情感意愿、养成主体人格的重要途径。

2.关注写作兴趣激发，实现写作内驱机制的构建

对于一件事情保持浓厚的兴趣，可以使行为主体更好地进入探究的状态，而在此状态下获取到的知识、技能和素养发展往往是高效率的，因此教师要高度关注学生写作兴趣的激发，确保写作内驱机制得以构建，这样才能够为个性化写作教学奠定良好的基础。需要注意的是，小学生与成年人在心智方面的差异性是比较大的，他们无论是在生活还是学习中，都更加容易对于新鲜事物保持一定的好奇心，尤其在陌生环境下，他们会迅速对于一些事情产生关注，结合这样的特点，教师可以合理地引入一些能够激发他们思考的事物或者话题，这样他们自然可以进入发散思维的状态，个性化写作也会因此达到理想效果。比如在续写故事写作课程开展的时候，教师会选择一些他们生活中常见的人物、地点或者事件，鼓励他们对这样的人物或者事件进行阐述，发表意见和建议，继而提出他们对对应故事的看法，思考如果在对应故事中对应人物不这样做，会是什么样的结果，或者对应人物选择了不同的方式参与，会有什么样的差异。比如在课堂上教师列举的是学校门口的门卫大叔，每次在放学时站在门口忙着环顾四周，有时候帮助孩子顺利上车，有时候会安排门口车辆和行人有序通过，忙得不亦乐乎。这样的人物是学生所熟悉的，他们也与门卫大叔之间有一定的交互，自然有着自己的故事，当然也可以结合实际思考人物行为的變化，比如有学生说他没有必要帮助学生搬运东西，但他还是那样做了，这就是他友善待人的体现，借助这样的切入点，学生会将故事写成一个友善待人的故事。

3.注重良好写作教学环境的构建，推崇解放学生大脑

小学作文个性化教学，需要在良好的写作教学环境下进行，由此小学语文教师要能够强化与学生之间的沟通，以平等的身份融入进去，推崇学生大脑的解放，鼓励学生的观点，观察每个学生的情绪和状态，让他们在相对放松的环境去阐述写作思路，探讨写作思想，归结写作价值观，这样才能为后续个性化创作活动奠定良好的基础。比如在四年级观察日记写作课程上，教师就主动解放学生大脑，设定头脑风暴的环节，鼓励学生选择想要观察的对象，阐述对于对应对象的初步认知，设定对应的观察计划，在此基础上开展观察活动。在此过程中，教师不要进行太多干预，让学生自己选择观察对象，有学生选择的是小动物，有学生选择的是植物，比较特殊的是，有一位学生选择的是观察流浪狗，是因为最近在上学放学的路上总是能遇到一只流浪狗，于是他就决定将此作为观察对象，在课堂上讲述了自己在哪里遇到过流浪狗，他在对应区域是如何觅食的，傍晚时在哪里睡觉，还将自己能够想到的故事情节融入进去。很明显这样就可以很好地将现实与想象关联起来，自然可以写出有创新性的作文。需要注意的是，在上述头脑风暴的环节，学生可以相互分享想法，教师以参与者的身份融入，进行激励和交互，而不是去干预，这样和谐平等的师生关系，可以让学生放下内心的戒备，继而进入更加理想的思考状态，这对于个性化写作教学而言，是很有效的。

4.关注学生写作创新意识的培育，实现创新写作能力锻炼

另外，在实际写作教学中，需要合理地融入创新理念。教师可以在写作教学中让学生不断想出新的切入点，新的对象，新的素材，在此基础上确保实际的作品能够焕然一新，学生也可以因此以更加主动的心态融入实际的写作中。比如在以人物为对象的写作任务中，多数会选择以正面人物为主导，阐述一些正能量的故事。教师要合理引导学生观察，比如上课期间受到周边广场舞声音的吵闹，让师生产生了反感情绪，但是在放学时却发现一位跳广场舞的奶奶守着一个没有井盖的下水口，挡着不让孩子从旁边过，她关怀的眼神，仿佛在保护自己的孙子或者孙女一样。这样，教师引导学生从新的角度去审视一个人，他们之所以可爱，不是因为一直做一些正确的事情，她们可能也会犯错，但是在爱护孩子方面，她们会出于本能去做，进而让学生意识到写作角度的重要性和每个人的多面性。教师还可以定期开展创新作文比赛活动，架构比赛情境，对于小学生的创新作文进行评价，选出优秀的作文作品，张贴出来，这样就可以形成良好的创新作文氛围，确保小学生可以有更多的角度去思考，继而写出更加高质量的作文。

5.选择多样化的作文题目，不要拘泥于教材板块

个性化写作教学策略在小学写作教学中的使用，是倡导能够将以学生为本的教学理念与实际写作教学关联起来，让学生将写作看作生活的一部分，看作一项充满挑战和乐趣的事情，看作一项创新的事情，这样才能保证实际写作素养的锻炼进入到更加理想的格局。从这个角度看，要懂得切实采取措施，实现多样化作文题目的架构，而不是仅仅拘泥于小学语文教材。也就是说，学生生活中经历经验都可以写进作文中，只要是学生自己的思考结果，都可以很好地反馈进去，可能是疑惑，可能是惆怅，可能是喜悦，这样将情绪、生活与写作关联起来，写作就演变为学生自我表述的平台，而不是一项任务。

比如某学生在看到炎热夏天依然在努力送餐的叔叔，就将他写进了日记：他可能是谁的爸爸，可能是谁的儿子，可能是谁的朋友，可能很辛苦，但是从他脸上洋溢的笑容来看，他很幸福。在一些写作课题开展的时候，教师可以给予学生一定的自由，让他们主选择题目，自己设定要求，在相对自主的環境下写作，这样他们有着充分的自由，于是将自己想要说的话语，想要表达的内容融入进去，自然可以驱动实际的写作教学朝着更加高质量的方向前进。基于这样的考量，教师要能够选择多样化的作文题目，设定更加宽泛的题目范围，以确保实际的写作成为一项相对自由的活动。

综上所述，小学个性化写作是保证写作教学质量得以提升的重要路径之一。在这个过程中，要能够切实地依照个性化写作的理念来引导，继而实现个性化写作机制的构建，这样，小学生也可以更加主动的心态参与进去，写作技巧的掌握、写作思路的优化、写作思维的锻炼，都会渐入佳境，由此使得小学生的写作素养得以充分锻炼。