论利用生活的教育契机促托班幼儿发展

葛玉文

（南京市实验幼儿园方圆绿茵园，江苏南京 210028）

家长常问幼儿如下问题：“今天你唱歌了吗？画画了吗？教师教了什么？”可见，在家长看来，托班课程只是教唱歌、画画而已。除了家长，个别教师也会有托班课程简单，实施起来很轻松的片面认识。

日本教育家安彦忠彦教授认为，幼儿应当学习体验性知识、生活性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体化等。因此，在托班幼儿正式接受社会性教育之前，教师应先利用生活中的契机进行教育，让生活成为托班幼儿的主要课堂。

一、根据幼儿需要，利用各类资源，在生活教育中促其健康发展

（一）打造幼儿喜欢的生活教育环境

托班幼儿从家庭走进幼儿园，接触最多的环境无疑是园内的各种设施，如玩具、墙饰等。喜欢卡通形象、喜欢摆弄各种玩具、喜欢模仿是托班幼儿的普遍特点。本着从细节处为幼儿考虑的原则，园内提供的玩具应有以下特点：

第一，拾取方便。在教室内幼儿能触及的地方都应摆放一定数量的玩具，类似拖拉玩具、大型塑料积木、娃娃家等体积稍大的玩具都应摆放在与幼儿视线平行的位置，方便幼儿取放。

第二，玩具副本多。无论何种类型的玩具，考虑到托班幼儿从众心理较重的特点，教师应准备足够数量的同类玩具，满足幼儿需求。

除了玩具的设置需考虑托班幼儿年龄特点，墙饰、卫生间的设计也需兼顾幼儿需求。教室的墙饰应以卡通形象为主，如天线宝宝、大嘴巴青蛙、小黄鸭、大嘴猴等，被这样装饰过的教室才会为幼儿喜爱。此外，教室内卫生间的卡通毛巾架、洗手池、厕位都要为托班幼儿量身定做。为鼓励托班幼儿发展自身的想象力和创造力，教室内还可开辟一块供幼儿随意涂鸦、粘贴的墙面。颜色方面，可选择马卡龙色系，如淡粉、淡黄、淡蓝等。大面积在教室内使用这类色系不会伤害幼儿视力，还能给幼儿温馨感与安全感。

（二）帮助幼儿掌握基本的生活技能

幼儿记忆时间短、记忆容量小，教会他们一首儿歌要花费较多课时。教师可将教学活动融入生活教育中，如学习洗手儿歌就可与洗手这一生活教育结合起来。教师示范正确的洗手方法，同时唱念儿歌，引导幼儿跟随模仿：“搓、搓、搓手心；搓、搓、搓手背儿……”教师再用同样的方式，带领幼儿来到毛巾架前，一边擦手一边念：“擦、擦、擦手心，擦、擦、擦手背儿……”这样，幼儿不仅知晓了洗手的目的，学会了洗手的方法，还又快又好地学会了儿歌。

独立脱裤子是较难掌握的生活技能，对托班幼儿来说需要花费较长时间和较大的气力。教师可将脱裤子的步骤手绘出来，并配以动作口诀，编成儿歌，利用午睡前的时间带着幼儿一起看图学唱。这样，幼儿就能在短时间内学会独立脱裤子。可见，凡是能够促进幼儿能力发展的生活教育，教师就应该积极探索，帮助幼儿掌握基本的生活技能。

（三）家园合作关注托班幼儿生活

生活是托班幼儿的主要课堂。家长是教师最好的合作伙伴。实时关注幼儿生活，教师可以及时了解幼儿的能力发展水平。入园前，教师可通过家访与家长交流，了解每一个幼儿的饮食喜好、睡眠时间等生活习惯。

在幼儿园“家长园地”区域，教师可设置两种信息互动工具：一是《家长交流反馈簿》，由教师记录幼儿的特殊情况供家长接送时翻阅，同时由家长把幼儿家中情况或特殊要求写上，供教师参考；二是《托班幼儿每日情况记录表》，教师在表上登记每个幼儿的在园情况，帮助家长了解幼儿在园内的作息时间及生理规律，方便家长在家时采取相应方法，以便更好地指导幼儿。

教师还应定期与家长交流。托班幼儿家长关注点往往很细，需要教师在日常教学活动中注意观察并及时记录。细致的反馈有助于获得家长的信任，可以更好地实现家园合作。

二、贯穿日常活动，重视随机教育，帮助幼儿全面发展

（一）通过日常教育培养托班幼儿良好生活习惯

托班是幼儿养成良好生活习惯的关键时期，教师应随时随地观察幼儿并及时纠正他们的不良习惯，如坐姿、站姿、走路姿势等。

有的幼儿由于在家时习惯饭前脱鞋，教师就应纠正这种习惯，教导他们不能饭前脱鞋，同时教会他们收纳物品，如将鞋子放在生活柜中。一旦幼儿意识到自己的行为习惯不好，就会积极寻求改正。除此以外，幼儿还会出现其他不良习惯，如咬手指，用袖子抹鼻涕、擦嘴等，教师都要心细、眼快，随时捕捉生活教育的契机。

（二）通过生活情境帮助托班幼儿积累安全常识

无论在何种场所和教育园地，安全永远位居首位。传统的安全教育方法多为图片展示、情景表演等，此类方法既不真实又缺乏趣味性。如何抓住生活中的教育契机加强幼儿安全教育，是托班教师需要研究思考的课题。

幼儿在园内生活中遇到诸如手脚受伤等安全事故，往往都会及时报告。其他幼儿面临这种场景往往或慌张、或害怕，此时需要教师稳定幼儿情绪，帮助幼儿积累安全常识：“轻微流血不要害怕，只要我们用对止血的方法，很快就会好的。”教师还应抓住为幼儿包扎的契机，现场讲解止血方法。

（三）通过幼儿间的随机矛盾实施生活教育

幼儿与同伴在共同游戏与公共生活中会出现各种矛盾，如从争抢玩具演变成肢体冲突。幼儿虽年纪尚小，但在类似的矛盾中也会有自己的判断，如小A不对，动手推了小B；或者小B做错了，他先抢了小A的玩具。此时，教师可抓住这一矛盾冲突，带领幼儿了解情况，想办法解决两人的矛盾，进而引导其他幼儿思考，如果这些矛盾发生在自己身上应该如何化解。教师可以从“谁先动手”和“动手的原因是否合理”等转换视角将幼儿带入情境——如果是你，应该怎么做？

通过教师的提问和引导，以及幼儿共同参与讨论，能够快速找到矛盾的关键，帮助当事幼儿认识错误，学会与他人相处。因为幼儿年龄小，感知与理解能力缺乏，教师更应鼓励幼儿大范围参与讨论，自由发表意见。这样的情境教育所收到的效果比教师单向说理更好。

（四）通过生活劳动提升托班幼儿自理能力

幼儿参加劳动能够积累生活经验，提高自理能力。因此，除了常识性课程，教师还应将劳动能力和劳动意识传递给托班幼儿。当前，许多幼儿园在设置劳动主题课程时，会以大班幼儿为施教对象，旨在帮助他们树立劳动意识、榜样意识，养成自己的事情自己做和乐于助人的习惯。

教师在与托班幼儿家长建立联系后，就应分阶段指导家长开展入园准备教育。除物质准备外，还包括托班幼儿的自理能力准备，即托班幼儿的劳动能力准备，如自己吃饭、自己喝水、自己上厕所、自己穿鞋子等。让幼儿关注并学习日常生活中的劳动技能，只有先学会为自己服务，才能更好地适应学校教育。

三、结语

综上所述，针对托班幼儿的教育应是多方面、多角度的。在实施系统教育的同时，教师还应积极探索新的教育方法。教育托班幼儿如同在白纸上作画，每一笔都关系到孩子的未来。教师应让幼儿尽早适应生活环境和学习环境，利用点滴小事、随机场景教育幼儿、锻炼幼儿。教师应该用具体生动的生活教育替代单一形式的说教，鼓励幼儿用眼看、用耳听、用心想。可见，教师要抓住生活教育契机，实施生活教育，把生活当作幼儿的第一课堂，促进幼儿全面发展。