基于核心素养的小学语文单元整体教学策略研究

文| 郭小宝

随着新课程改革理念的深入推广，在小学语文教学中，教师要在讲解文化知识的基础上，培养学生的语文核心素养，提高课堂教学质量。而这就需要语文教师积极创新课堂教学模式，转变教育理念，强化单元整合教学模式的应用。所谓单元整合教学主要是将主题单元作为教学基础，对该单元的内容进行整合，贯穿式地进行该单元知识的讲解，即使是布置作业和教学评价，都需要从整个单元出发，全方位地进行语文知识的讲解和巩固。而且语文教师在采用单元整合教学模式的同时，要注重学生核心素养的培养，促进学生的全面发展。

一、小学语文课堂教学的常见问题

（一）对教学缺少正确认识

在小学语文教学中，部分语文教师会要求学生练习固定的问题解答模式，背诵优秀的作文。而这种教学方式会限制学生想象能力和创新能力的发展。小学生的年纪较小且思维活跃，有丰富的创造能力和想象能力，如果语文教师强制小学生按照固定的解答形式和写作模板进行学习，就会限制学生综合能力的发展，从而降低小学生对语文的学习兴趣，继而无法形成良好的语文学习习惯。

（二）缺少丰富的教学内容

部分小学生认为语文知识的学习难度较大，导致在学习语文知识的过程中，找不到合适的切入点，缺少正确的学习方式和学习思路，只能按照固定的问题解答模式进行解答，不利于培养学生思维的逻辑性和严谨性，并且无法在阅读中体验作者情感，无法在写作中表达自身想法。而出现这种问题的原因是学生在学习中缺少丰富的教学内容，只能局限在教材，缺少课堂教学的延伸和拓展，不利于培养学生的综合素质。

（三）缺少明确的教学目标

受应试教育观念的影响，语文教师不得不在课堂教学中开展固定解答模式的渗透教学，注重学生取得好成绩，忽视了学生学习热情和兴趣的激发，导致学生在学习中无法真正了解教学内容和教学目标，只是为了完成语文教师布置的学习任务而学习。再加上语文教师布置的学习任务缺少明确的目标，学生无法有序地进行自主学习。

二、核心素养下小学语文单元整体教学的重要意义

单元整体教学主要是指教师围绕该学科的教学目标，将整个单元作为教学单位，将教材中的教学与拓展的教学资源有效整合，实现零散化知识的具体化转变，突出教学的重点和难点，为学生构建完整的知识体系，帮助学生快速学习文化知识，提高他们的学习效率。同时，单元整体教学概念的提出，也是建立在素质教育的大环境中，倡导培养和发展学生的文化素养，通过加强课堂教学的针对性、科学性以及实效性，逐步让学生在学习中形成正确的学习思维意识，提高课堂教学质量。

（一）寻找内在联系

在小学语文教学中，教师对单元教学内容进行整合，要从语文教材本身出发，寻找各个单元课文之间、知识点之间存在的关联性，通过整合和提炼来开展教学活动。语文教材中不同的知识点依靠单元整合的形式进行关联，也是对其中存在的共同点和内在联系进行整合，突出语文单元教学的整体性，帮助学生在学习中掌握文化知识，提高学习效率。此外，在语文知识的预习和复习中，单元化的整体教学形式具有较强的操作性、明显的课堂教学实效性，保证预期教学目标的实现。

（二）构建知识体系

因为语文学科具有较强的实践性和综合性，所以学生需要在学习知识的过程中形成良好的语文综合能力，如基础知识应用能力、课文阅读理解能力、写作能力等。但在实际教学中，小学生由于年龄较小，要高效完成文化知识的学习存在一定的难度，如果教师将大量的文化知识融入每篇课文的讲解中，不仅会增加知识点的分散性，还会使学生在学习中产生抵触心理。因此，语文教师进行单元整合教学，需要对零散的知识点进行梳理和整合，为学生构建完善的知识体系，提高教学效果。

（三）引导学生学习

单元整体教学目标的设置，是在落实新课程改革理念的过程中，以培养学生文化素养为出发点，提高学生的学习效率。而这也要求语文教师围绕教材内容，按照每个单元的主题设计多样化的课堂教学活动，引导学生在学习中学会独立思考，且能够自主地开展文化知识的学习，培养和发展学生的语文思维能力和自主学习意识。同时，语文教师在开展单元整合教学活动时，要指明教学目标、教学重难点，帮助学生掌握正确的学习方法，形成正确的习惯。

三、核心素养下小学语文单元整体教学的实践策略

（一）做好课堂教学的前期准备工作

在小学语文课堂教学中，教师利用单元整合模式开展课堂教学活动，要做好充分的课前教学准备工作，仔细研读语文教材，将每个单元的教学内容作为备课对象，明确课堂教学的重点和难点，整合各个知识点之间存在的关联性，并在课堂教学中进行有效的穿插，合理地分配教学时间，循序渐进地开展课堂教学活动，并使学生从整体层面掌握相应的知识，提高自身的思维意识和学习能力。

例如，语文教师在讲解《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等文章之前，需要做好课前的教学准备工作。这就要求教师对这些课文所属单元的内容进行全面分析，了解该单元整合教学的出发点，高效组织学生学习，提高教学质量。如以“美丽景色”为教学出发点，结合每篇课文的内容为学生创设学习情境；以“我是小导游”，组织学生进行角色扮演，在学习情境中内化课文知识点，加深学生对课文内容的理解。

（二）创新小学语文单元整合的形式

1.制订合适的课堂教学目标

在传统教学理念下，语文教师在课堂教学中主要是针对某个知识点进行详细的讲解，但是，随着学生掌握的知识量不断增加，会逐渐出现知识点遗忘的现象，这样会使得单元教学内容出现多次且重复性的讲解，不利于提高语文课堂教学的有效性。因此，核心素养下的小学语文学科教学中，教师要注重课程教学的单元性整合，积极转变自身的传统教育理念和教学方式，以单元整体内容为出发点，制订科学、合理的课堂教学目标。同时，在课堂教学中，要注重培养学生的文化素养，这就需要教师明确自身课堂教学的主导地位，结合学生的实际学习情况制订科学的教学目标，提高学生的学习质量和文化素质。

例如，六年级下册第四单元《十六年前的回忆》一课的教学目标，可以在单元备课的基础上从“基础性学习任务”“发展性学习任务”“拓展性学习任务”三方面进行设计。“发展性学习任务”可以制订以下教学目标：关注人物外貌、神态、言行的描写，体会人物品质；查阅相关资料，加深对课文的理解；学习首尾呼应，体会写法作用。这样的教学目标有助于学生系统地掌握语文知识点。

2.营造活跃的课堂教学氛围

在传统的小学语文教学中，教师多是针对相关知识点进行灌输式讲解，学生只能被动地接受教师讲解的语文知识，这样就会导致学生对语文知识的学习产生抵触心理，不利于学生学习效率的提高。因此，在核心素养下，针对小学语文教学内容进行整合教学，需要教师采用灵活的课堂教学方式，在增加课堂教学丰富性和多样性的同时，有效地活跃课堂教学氛围，激发学生对语文知识的学习兴趣。而且，在单元整合教学中，教师可以利用多媒体技术创设合适的课堂教学情境，或者利用合作教学方法增强师生以及生生之间的互动，提高课堂教学质量。

例如，语文教师在教学四年级上册第四单元的“神话故事”时，可以利用多媒体技术播放“故事大会”的相关内容，为学生营造轻松的学习氛围，让学生在课堂中独立学习，调动学生学习语文的兴趣和热情，提高课堂教学质量。在此基础上，教师还可以在学习完单元知识之后，组织学生开展讲故事比赛，这不仅锻炼了学生的口语表达能力，还增强了学生的思维意识，保证了教学质量。

3.设置引导性课堂教学活动

引导法是小学语文阅读教学中常见的辅助教学方法，再加上新课程改革下的小学语文教材已经对部分内容进行了细化，每个单元的课文都具有相同的主题，这就使语文教师在开展单元阅读整合教学活动的过程中，不再繁杂地对文章进行分类，而是可以直接选择主题单元开展教学活动，这样不仅能够提高学生的阅读效率，还能够强化学生的阅读分析能力，保证阅读教学的质量。

例如，语文教师利用引导法组织学生学习三年级上册第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》这几篇文章时，可以将这些文章组合到一起来开展单元阅读整合教学。首先，语文教师组织学生开展阅读教学活动，引导学生对单元课文主题进行回顾，帮助学生明确单元主题为“描述景色”。其次，教师可以引导学生对单元内的课文进行粗略的阅读分析，明确每篇文章所要表达的中心思想。再次，教师要参与到课堂教学互动中，分析讲解每篇课文内容，帮助学生深入了解课文内容，强化学生对课文内容的掌握。最后，语文教师要引导学生拓展这个阅读教学主题，鼓励学生在课外寻找相同主题的文章，开阔学生的视野，从而对这个主题有更加全面的了解，提高学生课外阅读兴趣。

4.设置多样化的课堂教学问题

小学语文阅读教学开展阶段，教师依然要注意强化自身的教学能力，在这个过程中，教师可以设置一些有趣的问题来让学生讨论分析，通过问题设置让学生在不断解决问题的过程中整合信息，提高阅读水平。同时，教师不能过度参与各项教学活动，而是应该将学生放在课堂教学的中心，尊重学生的主体地位。教师如果想要让学生掌握文章当中的重点部分，可以设置一些能够激发学生探究欲望的问题，满足学生的好奇心，从而让学生积极投入探究文章的过程中，对文章进行更加合理的分析。

在这样的课堂教学中，教师可以从两个不同的角度来进行问题设置，例如，在讲解三年级上册第七单元《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》这几篇文章时，教师可以先设置一些比较性的问题让学生了解：文章描写了哪些内容？这些内容是如何描写的？每一篇文章所要重点表现的内容有什么区别？利用这种横向比较的问题让学生充分融入阅读教学中，对不同文章中存在的特点有一个更加充分的了解，从而渐渐得出最终答案。接着设置一些冲突性强的问题。单元阅读整合教学开展阶段，所选择的文章都有明显的相似性，但是其中依然有一些区别，这些区别就会形成一定的冲突性特征，教师应该从冲突性特征出发，让学生对文章产生更加深入的理解，提升教学效果。

同时，语文教师在布置课后作业时，要给予学生自主选择作业内容的权利，帮助学生了解自身存在的薄弱点，并有针对性地布置课后作业，帮助学生查漏补缺。而且，教师在开展课堂教学评价活动时，要给予学生适当的肯定性评价，善于发现学生的闪光点，充分调动学生的学习自信心，促使学生积极主动地参与到文化知识的学习中，提高小学课堂教学质量和教学水平，促进学生全面发展。

综上所述，在核心素养下开展小学语文单元整合教学时，教师要对课文内容进行全面分析，保证课文之间的关联性，构建完整的知识体系，通过课堂教学的循序渐进，提高学生的语文综合能力。在这个过程中，教师开展教学活动不仅是教育理念和教学方式的转变，还要在教学中与学生进行沟通交流，充分发挥教学的引导作用，引导学生在单元教学中学会自主学习和独立分析，提高学生文化知识的学习质量，促进学生全面发展。