陶行知思想下依托绘本培养幼儿心理健康的实践探究

曹菲菲

导读：陶行知先生心理健康教育的核心是人格教育，他提出“要做一个整个的人”，他的教育理论蕴含着丰富的心理健康思想。绘本作为幼儿喜闻乐见的载体，通过丰富多彩的图文能帮助幼儿获得心理、思想、情感的长远发展。为了做好幼儿心理健康教育，在日常工作中，我以陶行知思想为指导，将绘本阅读作为培养幼儿心理健康的一种新途径进行实践探究。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“要高度重视幼儿的心理健康”。绘本阅读是儿童阅读活动的主要载体，具有趣味性与教育性相统一的特点，蕴含很多心理健康教育契机。所以，将心理健康教育整合进绘本阅读中可以获得加倍的效果，有利于幼儿锻造健康、积极、完整的人格。

一、创设温馨的阅读氛围，营造富有安全感的心理环境

我们不仅在班级创设了“儿童味道”的阅读角，还在户外的大眼睛山坡、树屋内开辟了开放的、亲近自然的“阳光书吧”，有意识、有目的地按时投放不同年龄段的绘本，并增设了帐篷、风车、地毯等，鼓励幼儿在阳光自然、温馨适宜的户外环境中自由选书、自主结伴，尽情享受儿童性的阅读氛围。

陶行知先生曾说“要学生做的事，教职员躬亲共做”。自由自主、自然灵动的阅读环境有助于幼儿放下心中戒备，提高自主阅读兴趣。

同时，教师的参与及陪伴也从未缺失，集体阅读活动时间、餐后时光、户外实践时刻……都能看到师幼温情互动、共享自然的美好画面，轻松愉悦的阅读氛围使幼儿心中充满安全感，也拉近了彼此的情感。

二、依托有效的绘本阅读策略，做实心理健康教育

（一）根据年龄特点把握教学重点，培养心理品质

3—6岁不同年龄段的幼儿在阅读能力、阅读水平等方面各不相同，我往往在绘本选择上更用心、细致。如面向幼小衔接阶段的大班幼儿，培养坚持性很重要，于是我选择了绘本《一只特立独行的羊》，引导幼儿明白只要坚持不懈、不断努力，梦想就会实现。在阅读画面、观察细节、猜测情节、合作共读的过程中，幼儿心灵共润、思维碰撞，我惊喜地发现他们被这一只“坚持、勇敢、不怕失败”的小羊感动了。为了让幼儿更好地感知小羊莱恩的“特立独行”，我设计了“问题切入”和“合作体验”两个策略。

一是问题设疑：“小朋友们，你们在生活中会遇到困难吗？是怎样的困难呢？面对困难你们会勇敢坚持吗？”我链接幼儿的生活经验，鼓励其自主表达、大胆交流。瑞瑞说：“我刚上大班时学跳绳，一直学不会，后来老师教了我方法，我在幼儿园、在家都能勤快练习，现在已经能一下子跳几十个了。”月月说：“我报名了趣味体适能大赛，最初的训练比较辛苦，我还哭了，但是家人、老师、同伴都支持我，现在我已经坚持练习一个月了，我成功了。”幼儿亲历的经验瞬间引起全班的心灵共鸣，优秀的绘本往往能启迪心智，是可以触摸的，幼儿能从故事中发现自己。

二是鼓励幼儿在5分钟时间内坚持做一件事给小羊莱恩看，我放手让幼儿自由组合，充分利用亿童积木有效合作搭“高楼”。大家两个一组、三个一群，自主讨论谁搭楼顶、谁搭地基，哪怕时间快到了，我也引导其努力合作，坚持完成。

《一只特立独行的羊》是一本具有生命教育意义的绘本，依托这本绘本，幼儿纷纷表示要和主人公一样，为了梦想不惧困难、坚持不懈，我也注重培养幼儿养成良好的心理品质。

在此基础上，我推荐了《我也可以飞》《大熊和钢琴》《光》《糟糕，身上长条纹了！》《大脚丫跳芭蕾》《我不知道我是谁》等绘本，这些故事不仅幽默风趣、诙谐生动、想象力丰富，而且都蕴含自我追寻、个体鼓励、自信补充等主题，能对幼儿人格进行进一步塑造。

（二）创新以幼儿为主体的阅读方式，树立心理价值观

陶行知先生提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。工作实践中，根据幼儿的发展需求调整、创新心理健康教学内容是十分必要的。例如，小班幼儿刚入园，“分离焦虑”会导致他们出现各种各样的情绪。基于实际情况，我选择《我爱幼儿园》《妈妈一定来接你》《幼儿园中我不哭》等绘本对幼儿进行心理引导，帮助其消除顾虑，感受老师、妈妈的爱。又如，最近班级在排练“马戏团”主题节目，个别幼儿总觉得自己表演不出色而有些沮丧。我细心察觉，与其共读《自信点，我能行》《我喜欢自己》《做最勇敢的自己》等绘本，鼓励他们相信自己，不断提升自信心。再如，幼儿在开展“芽宝小当家”基地活动时会遇到管理方面的各种问题，我顺势推荐《不拖拉，马上就行动》《不慌张，有计划地做》等绘本，启发幼儿有计划地行动，提升自我管理能力。确立了以幼儿为主体的阅读方式后，我还与搭班教师创造性地结合幼儿年龄特点、发展需求、接受能力，对幼儿园读书角已有的绘本书目和幼儿自主带来的绘本资源进行甄选和归类，形成了符合我班幼儿特点的心理健康教育方面的绘本课程，帮助幼儿树立了正确的心理价值观。

（三）注重特殊幼儿的心理状况，做好心理辅导

在十余年的幼教生涯探索中，我带过被确诊为“智商边缘”“语言发展迟缓”“感统失调”的特殊幼儿，这类幼儿的心灵更需要被看见和读懂。我特别注重对他们进行心理辅导，尽量做到细致观察、耐心辅导、用心支持，找到问题的主要原因，并和家长及时联系。

熙熙是中班升大班阶段转学到我们班的，她是一名被确诊为“智商边缘”的小女孩，内向、不愿交往是她最显性的表现。向家长了解情况后，我利用集体阅读活动讲述《学会交朋友》，让她知道新朋友都很友好，也鼓励其他幼儿主动与熙熙一起玩游戏。同时利用区域活动，與她一起解锁《不害羞，大胆地说》这本绘本，借助主人公小熊手偶表演，在特定情境下更直观形象地引导她开口说话。在符合她需求的绘本的支持下，熙熙感受到了班集体的温暖，慢慢愿意主动表达、主动交往，像一个小太阳一般闪烁着独特的光芒。

此外，我也鼓励熙熙家长购买交往类、情绪类绘本，每天有计划地进行亲子共读。个别化心理辅导让幼儿的想法被听见、情绪被看见、心灵被滋养，在走近幼儿的同时也走进了幼儿，更好地帮助他们健康从容地成长。

在此基础上，我开展了绘本心理辅导课程，旨在用特定的绘本针对性地解决幼儿成长发展过程中的各种问题。幼儿认知能力较浅、生活经验不足、理解水平较弱，绘本图文并茂、形象直观、生动可感的特点能将一个个深奥晦涩的道理以浅显易懂的形式呈现给幼儿，并且题材范围宽广，几乎所有幼儿问题都有相对应的绘本素材。例如，幼儿如果出现了愤怒、沮丧等负面情绪，可以引用《我的情绪小怪兽》《生气汤》《我变成一只喷火龙了》《菲菲生气了》《卡夫卡变虫记》等绘本。幼儿如果在交友方面遇到了困难，可以鼓励幼儿阅读《小白找朋友》《找到一个好朋友：学会珍惜友情》《有你，真好》《我爱你》等绘本。幼儿如果有口吃、语言迟缓、表达能力较弱等问题而出现自卑、恐惧等心理，可以推荐幼儿阅读《我说话像河流》《有个老婆婆吞了一只苍蝇》《蹦！》《我的表达能力顶呱呱》等绘本。

（四）搭建家园共育桥梁，鼓励亲子共同阅读

亲子阅读是早期阅读的重要组成部分，强调亲子间有效的互动。上文提及的特殊幼儿熙熙的例子就是一个有力的证明，良好的阅读习惯、开放的阅读空间、深厚的亲子感情都能在亲子共读中实现。所以，我将亲子共读绘本视为幼儿心理健康的主要辅助手段。

首先，我会利用家长会、校园开放日等现场面对面交流的机会讲解亲子阅读的重要性和必要性，呼吁家长朋友们“人人参与，人人行动”，将亲子阅读活动进行到底。班级同步开展了“家庭读书漂流”活动、“故事父母进课堂”活动、“阳光书香家庭”评选活动等，通过有力的举措有效推动亲子共读。亲子共读中，阅读是获得爱的首要途径，其次才是获取知识的手段，幼儿在爱与陪伴中能更健康地成长。

其次，我也线上推荐《江阴市学前儿童早期阅读指导意见》，请家长关注文件推荐的相应年龄段的心理绘本，明晰绘本阅读指导对3—6岁幼儿的学习与发展有着至关重要的影响。家长线上真诚互动，与我一起探讨绘本阅读指导要点，旨在帮助幼儿提升表达能力，提高学习力，丰富生活经验。

最后，我在班级阅读角开展“绘本分类阅读活动”，让幼儿根据绘本题材、主题、思想、情感进行分类，开拓思维，提升归纳整理能力和阅读理解能力。幼儿集思广益，从家中带来很多喜欢的绘本，开展分区阅读，其中亲情区的绘本有《我妈妈》《我爸爸》《团圆》《猜猜我有多爱你》等，手工区的绘本有《爷爷一定有办法》《天上有什么？》《小蝌蚪找妈妈》《理发》等，友情区的绘本有《我有友情要出租》《田鼠阿佛》《折耳兔瑞奇快乐成长图画书》《狮子和小红鸟》等，科学区的绘本有《小莲的小菜园》《好奇树》《一粒种子的旅行》《大自然的怪东西》等，美工区的绘本有《小蓝和小黄》《光》《线和点》《艺术真好玩》等。

三、复盘绘本阅读实施的效果，储备坚实的心理基础

（一）绘本阅读促进幼儿的发展

在陶行知先生“教学做合一”的教育理念引领下，我明白教师只有成功激发幼儿的学习兴趣，才能让幼儿学得更主动、更积极。针对不同年龄段、不同性格、不同活动中的幼儿的绘本需求，我充分开展相应的实践活动，让其在不断肯定中树立信心，做好长期规划，在学习过程中相信自己、相信教师、相信同伴、相信家长，保持阳光向上的积极心态，将知识指导自己的发展实践，实现“知行合一”。

（二）绘本阅讀促进温馨亲密的师幼互动

基于陶行知先生“生活教育”理论，在进行心理健康教育时，不得脱离幼儿的实际生活。我在组织幼儿心理健康课堂时基于幼儿的学习与发展特点，旨在让游戏化课堂更开放。同时我深知师幼良好的互动交流能促使幼儿产生更多积极体验，我班在长期共读、表演绘本故事，营造了平等、互动、参与的安全心理氛围，形成了温馨亲密的师幼关系。幼儿感受、体验到绘本主人公的坚持、喜悦、耐心、勇敢等，这些珍贵的品质为将来的学习储备了坚实的心理基础，提升了游戏化课堂实效。

（三）绘本阅读构建温暖友爱的亲子关系

通过平日的家园沟通，我发现很多家长越来越关注幼儿的心理健康，也能主动与幼儿计划、实践亲子阅读这项重要的活动。我班家长合理安排吃晚饭前时间、睡前时间、周末时间等，沉浸式陪伴幼儿阅读绘本。亲子间共享阅读的时光拉近了彼此的距离，促使家庭感情更深厚。如卿卿爸爸表示卿卿不再对幼小衔接产生很多担忧，父女共读的《我爱一年级》激发了幼儿对小学的向往之情。悦悦妈妈也在班级群分享最近母女精读的《做时间的小主人》，悦悦周末制作了一日作息表，提升了自我管理能力。许多例子证实了绘本阅读能构建温暖友爱的亲子关系，幼儿也在爱的熏陶下拥有良好的心态，不惧未来的挫折。

四、结语

陶行知先生说“学习不是为了改变现状，而是为了更好地面对未来”。绘本阅读对幼儿心理健康的影响是多方面、多层次、综合性的。它是幼儿正确认识自我、了解他人和观察世界的启蒙者和引路人，能在潜移默化中引导幼儿成长为心理健康全面发展的人，更好地面对美好的未来。在依托绘本培养幼儿心理健康的实践探究路上，我始终将陶行知教育思想与我班幼儿的心理需求相结合，用心挖掘绘本资源，创新绘本阅读方式，加强家园绘本阅读协作，充分发挥绘本优势，使幼儿拥有更健康阳光的心态，为铸就幼儿健康、积极、完整的人格不懈奋斗。