话题导向下的英语写作教学探究

江苏苏州市吴江区八坼小学（215222） 张春华

在英语教学中，话题写作指引导学生围绕某一主题用英语进行表达。话题的内容丰富，涉及范围广，包括个人情况、家庭与朋友、学校与日常生活、问题活动、节假日、饮食、服装、季节、天气、颜色、动物等。在话题导向下，学生能够调动所学知识，联系与话题相关的经验，从而形成丰富的写作素材，有助于英语教学由书本知识转向生活表达。那么，如何在英语写作教学中引导学生分析话题内容，用好话题呢？下面笔者从分析话题词汇、解构话题内容、阅读话题材料、创设话题情境、评价话题习作五方面入手，展开基于话题导向下的英语写作教学探究。

一、分析话题词汇，深耕写作基础

有效提升学生对词汇的理解与运用能力，是培养学生写作素养的基础，是写作教学的前提。教师要深入了解学生的词汇掌握情况，对学生的词汇积累进行评估，重点考察学生在不同语境下的词汇使用情况。教师可采用默写与拼读、习题练习、新情境下的话题写作等任务进行评估，遵循由易到难的学习规律，帮助学生将语言知识迁移到真实情境之中，从而灵活运用不同的写作方法进行写作。

例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 2 Good habits 的词汇后，笔者设计了三项词汇评估任务。第一项是基础评估任务：默写本单元的单词，将默写错的单词记录在错词本上。通过这项评估任务，使学生清楚地了解自己还有哪些单词没有掌握好，并将其记录在错词本上。学生将错词本随身携带，就可以利用碎片化的时间背诵、巩固单词。第二项是进阶评估任务，是针对habit、put...in order等重点单词与词组编写的单项选择题（见图1）。以选择题的形式开展词汇评估有两个方面的考量——首先，学生能够在看着选项的同时从记忆中提取正确的单词，减轻了回忆的压力；其次，正确选项与错误选项的对比，为学生提供了辨析与反思的机会。第三项是高阶评估任务，基于真实情境下的话题写作任务。教师从第一人称的角度提出问题——“在家里，我养成了什么好习惯？”“在学习方面，我有什么好习惯？”“我有哪些不好的习惯？”让学生从中选择一个问题，利用所学单词、词组和句型完成话题写作。教师通过学生的写作练习，可以评估出学生对本单元词汇的运用水平，从而对典型问题进行分析讲解，对个别问题进行单独辅导，切实帮助每个学生掌握词汇的运用规则，为学生的英语写作打好坚实的基础。

图1 Unit 2 Good habits进阶评估任务

从单词的拼写记忆到比较分析，再到新情境下的话题表达，三项任务全面评估了学生对所学单词的掌握情况。更为重要的是，教师可以依据评估结果制订针对性的词汇再学习方案，使学生巩固各个话题导向下的词汇。

二、解构话题内容，提升仿写能力

教师要根据教学的需要，对教学顺序进行适当调整，灵活发挥教材的指导作用。话题写作实际上是真实语境下的书面表达。因此，通过对教材的解构，可以提炼出各种生活话题，再利用教材中的原文或修改后的文本作为范例进行写作教学，使之成为学生仿写的参考，有助于学生仿写能力的提升。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 3 Asking the way 时，笔者依据教材内容解构出“问路”“地图识别”和“公共出行”三个日常生活话题。“问路”是问答互动类话题，在写作时采用一问一答的对话形式；“地图识别”是根据地图说明从某一地点到达另一地点的行进路线，写作时采用叙事的方式更为合适；“公共出行”的话题既可以是双方讨论如何出行，也可以是介绍如何乘坐某种公共交通工具到达目的地，写作时，对话或叙事的方式皆可使用。笔者为每个话题设计了问题情境，再配上相应的图片，然后出示该话题的范文，最后引导学生基于自己的生活经验进行仿写。如对于上述“公共出行”的日常生活话题，首先，笔者出示问题情境：“我们学校新来的李老师要从学校去吴江汽车站，她不知道该如何乘坐交通工具，你该如何向她描述呢？”其次，笔者利用多媒体出示了相应的公交线路、街景等图片，然后分别以对话和叙事两种方式呈现范文。最后，笔者出示新的写作话题：“通过地图可以了解到从学校到吴江大润发超市的公共交通出行方法。你如何向问路的同桌介绍乘车方式？请根据范文完成话题写作。”

有的学生以对话形式进行话题写作：

A:Excuse me,how do I get to Darunfa supermarket in Wujiang?

B: It is far from here. You can take the Bus No.732. First, go along this street, turn right at the first traffic lights. Next, go along Wujiaguanqiao Street.Then,you can get on the Bus No.732 at Wujiaguanqiao stop and get off at Darunfa stop.You can see the supermarket on your left.

A:Thank you.

有的学生以叙事方式进行话题写作：

The Darunfa supermarket is far away from here.We can take a bus. First, go along this street. Turn right at the first traffic lights. Next, go along Wujiaguanqiao Street. Then, we can take the Bus No.732 at Wujiaguanqiao stop and get off at Darunfa stop. The supermarket is on our left.

为使话题仿写更具真实性，教师为学生创设了语言表达的生活情境。通过仿写练习，引导学生根据范文标准运用词汇、语法和句型，避免写成“汉语式英语”。这样教学，既提高了学生的仿写能力，又能让学生在仿写中实现知识的迁移和内化。

三、阅读话题材料，开阔写作视野

丰富的阅读材料能够让学生积累词汇、语法和表达方式，帮助学生提高写作能力。英语阅读材料有不少与写作话题相近的文本，将其引入话题写作教学之中，不仅能帮助学生积累素材，而且能提升学生习作的内涵。网络是阅读材料取之不尽的资源库，笔者常用以下两个网站：一是英语点津网，它从学习者的角度出发设计网页版面，既有基本的词汇语法知识，也有丰富的生活话题讨论，并且都是以中英双语的形式呈现的；二是联合国官网，它为读者呈现世界各国当前的热点话题，分享各国的历史文化，有中文、英文等不同语言版本，使用起来十分便捷。笔者充分利用这两个资源库，为学生选取恰当的阅读材料，帮助学生开阔写作的视野。

例如，译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor讲述的是身体与健康类话题，据此，笔者从上述网站收集了7 篇涉及新冠肺炎的文本和图片材料，开展话题阅读活动。笔者对收集到的材料进行删改汇编，并将阅读话题定为“How does COVID-19 affect our lives?”，随后分别引入What is COVID-19?、Is the vaccine effective?、Is nucleic acid detection effective?、How to protect yourself?、Is wearing a mask useful?、Can I travel?、Can I go to public places?7篇文章，并在每篇文章后列出生词、语法和例句，帮助学生解决阅读中的基础问题；同时，设计导读问题，指引学生进行深度阅读，如What is COVID-19?的导读问题有：COVID-19 指的是什么、COVID-19可以通过什么方式传播、人感染COVID-19后会有什么症状……通过学生对问题的回答，可以评估他们对话题材料的理解程度，并在课堂上及时解决相应的问题。话题阅读活动的最后一项任务是涉及本话题的写作任务：以“COVID-19 对生活和学习的影响”为主题，完成英语话题作文，题目自拟。

一个学生以“COVID-19 brings me change”为题，写下了COVID-19对自己的影响：

The COVID-19 pneumonia is a dangerous virus.It has great influence on my study. I have to stay at home. I can’t go to school for two months. I can only study on the Internet every day. Now, I always wear a mask when I have to go out. At school, our teacher helps us take our temperature every day.At home,I often ask my parents to do a good job of protection. We should wash hands carefully.We should also open the windows for a while every day. If everyone can do a good job in personal protection, the virus will be farther and farther away from us. Finally, I’m sure our country and the whole world can win the fight.

基于话题材料的阅读活动，不仅有效解决了学生读什么、怎么读的问题，而且有助于学生的写作思维从课本走向生活，通过写作来表达对社会现实问题的关注，开阔了学生的写作视野。

四、创设话题情境，触发写作情感

话题导向下的写作教学是基于真实语境的写作活动，教师既可以根据话题内容来创设写作情境，又能根据学生的兴趣或现实情境开展写作活动。如关于家庭与朋友的话题写作，可结合父亲节、母亲节、除夕等节日创设话题情境，布置话题写作任务；关于服装类的话题写作，可在教室搭建“服装卖场”，创设向同学推荐、售卖服装的话题情境，等等。由此，话题写作自然而然地融入到生活情境之中，有利于触发学生的写作情感。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 8 At Christmas 时，笔者创设了与圣诞节这一话题相关的写作情境：师生共同将教室布置成具有圣诞节氛围的环境，模拟圣诞老人送礼物的场景。首先，笔者事先准备了圣诞装饰物，邀请全班学生共同参与教室环境布置，在圣诞树上悬挂装饰物，调整教室光线以模拟圣诞夜，并打开彩灯，播放圣诞歌曲，营造圣诞夜的氛围。其次，学生相互问候和赠送礼物，再模拟进入梦乡，等待由笔者装扮的圣诞老人前来赠送礼物。最后，笔者装扮成圣诞老人与学生互动交流，讨论圣诞节的所见、所闻、所感。在完成一系列真实体验之后，学生对该话题的认识更加深刻，表达的欲望也就更加强烈。笔者抓住这一时机，引导学生写下以“圣诞节的感受”为话题的作文。一个学生写道：“We have a Christmas party in our classroom. We give presents to each other. I like the present very much.Because it is very meaningful.It’s from my good friend Shen Ao.It is a big red apple.He said this apple can bring me good luck!What a meaningful Christmas!”

基于真实情境的话题写作任务，使学生有机会参与到相关语境的活动体验之中，为学生的话题写作提供了最直观的感受，使学生有话可写，有情可抒。

五、评价话题习作，借鉴写作方法

评价是写作教学的重要环节。为了让学生的习作得到正确、及时、合理、多元的评价，教师可以借助现代信息技术，为学生搭建多元评价平台。笔者借助网络平台为学生创建了《英语作文电子周报》，引导学生以论坛留言的形式对《英语作文电子周报》中展出的英语作文进行自评和互评，即在每期所展示的习作后面留出空白区域，习作的作者在此区域进行自我评价；同时在每篇习作的展示界面右侧设置“留言板”，其他学生在阅读该习作后，可以在“留言板”处发表自己的观点，采用“跟帖”的形式展开讨论。

例如，在某期《英语作文电子周报》上，笔者将译林版英语教材六年级上册Unit 6 Keep our city clean 与“创建文明城市”这一主题结合成写作话题，然后将优秀的作文选入周报中。有个学生写的What can I do?刊登在《英语作文电子周报》中，他的自我评价是：“周末我跟妈妈去做了志愿者，到公园里清理垃圾。我把这件事记录了下来。我先写好中文，然后再用英语表达。我有很多单词不会写，是在词典上查的。我觉得要写好英语作文，还要不断学习新单词。”这篇作文得到了许多学生的评价，有的说：“他的作文写得很真实，因为那是他自己的亲身经历，我要向他学习积累写作素材的方法。”有的说：“他在作文中运用了很多课外的单词，我要向他学习，再多背诵一些新单词。”还有的说：“我读了他的作文，向他学习了写作的方法，仿照着写了一篇，希望下次能在电子周报上发表出来。”每篇展出的作文旁的“留言板”都是学生满满当当的“跟帖”，这个形式有效提升了学生的自我反思与评价能力。

《英语作文电子周报》的最大价值在于将写作评价从教师一人评价转变为学生的自评与互评，有利于学生在自评的过程中进行反思，总结出适合自己的写作方法；在评价同伴的过程中学习他人的写作方法，通过模仿与借鉴提升自己的写作水平。

总之，话题导向下的英语写作教学注重对学生语言能力的培养，将生活经验、语境体验与写作活动融为一体，创新评价方式，改变了以等第评定为标准的评价方式，帮助学生实现写作能力和表达能力的提升。