谈低年段语文课堂活动设计策略

江苏常州市武进区庙桥小学（213167） 孙琴惠

什么样的学习才是有效的？课堂上，既要重视语言知识的讲授，又要契合学生的认知规律，依托课堂有效活动，来调动学生参与学习、合作讨论的积极性，提高学生的语文学习效率。在小学低年段语文教学中，识字、阅读、表达等是重要任务。教师要善于抓住语言学习要点，通过互动活动来落实语文要素，让学生在活动中体会、实践，从而发展语文素养。

一、紧扣以生为本，彰显课堂趣味

课堂活动设计时，教师要站在儿童立场，减少过多的、理性的、枯燥的解说，要强调语文知识的趣味性，抓住学生的好奇心。

1.立足学生展开探讨

低年段学生语言基础薄弱，对事物的认识以主观、感性为主。如统编语文教材二年级上册《坐井观天》这则寓言故事，通过小鸟与青蛙的对话，告诉我们在认识问题时不要受以往的经验所局限，更不能目光狭窄、自以为是。对故事的解读，教师可以采用角色扮演的方式，分别让学生扮演青蛙和小鸟，以对话的方式说一说青蛙说的有没有道理、小鸟说的有没有道理，鼓励学生联系自己的生活经验，去思考青蛙为什么说天空只有井口那么大。青蛙和小鸟展开了三次对话，学习第一次对话，可以让学生关注动作表演，结合课文展开想象，积淀语感；学习第二次对话，可以引导学生探究原因，理解“大话”“无边无际”的意义；学习第三次对话，可以从“笑”字进行剖析，引领学生体会故事的寓意。事实上，天空是很大的，青蛙一直蹲在井底，它的眼界就会变成井口那么大。

2.设计趣味课堂活动

低年段学生的认知能力是有限的，而设计有趣的课堂活动，能够加深学生对知识的理解。如在《坐井观天》一课中，对于“答”字的教学，可以设计以下活动。首先，教师出示“答”字卡，请学生观察，并提出问题：“同学们，想要回答问题，就要用什么来回答？”教师将手指向自己的嘴巴。学生心领神会，纷纷回答“嘴巴”。接着，教师让学生仔细观察“答”字，发现其中有一个“口”字，这个“口”字就代表嘴巴。然后，让学生观察“答”字的其他部分。由于这个字笔画比较多，教师给学生出示图片（见图1）：“同学们，请观察图片中的小朋友，有哪些发现？”直观的图示信息比反复讲解更有效。学生将文字与图片结合，发现“答”字上面有“竹字头”，“竹字头”的撇、横代表眉毛，两个点代表眼睛，中间的“人”字代表脸蛋，“口”字上面的横代表鼻子。教师鼓励学生照着图示，自己用笔写一写、画一画，一边写一边说出“答”字各个部分所对应的面部特征。最后，教师强调：“‘答’字中‘口’上面的短横千万不能丢掉，丢掉了人就没有‘鼻子’了。”学生笑起来，也牢牢记住了这个字的特征。在进行“答”字测试时，很多学生都能够快速、准确地写出完整的字，对“答”字的理解也更深刻了。

图1 “答”字卡

二、激发学习动机，促进课堂参与

好奇心是小学生的天性，对新鲜的事物，小学生充满热情。在课堂活动设计时，教师要顺应学生天性，运用创新形式调动学生的学习主动性，让学生积极参与到课堂活动中。

1.激发学生学习动机

低年段的语文教学，识字是重点。对字的讲解，要结合其音、形、义的特点来强化学生的识字效果。

例如，在教学统编语文教材二年级上册《雾在哪里》一课时，为了激发学生的学习动机，在课堂导入时可设计游戏化学习情境。教师在黑板上写出一个学生的名字，当看到这个名字时，对应的学生要迅速起立，并回答“到”，比一比谁的反应速度快。这样，学生的注意力迅速集中于黑板上，个个跃跃欲试。

当教师测试了几个学生的名字后，出其不意地在黑板上写出“雾”字，所有人都愣住了，没有人起立，也没有人回答“到”。这时，教师提问：“谁知道这个小朋友的名字？帮老师说出来。”学生回答“雾”。由此，教师引出文本的学习内容“雾在哪里”。如此巧妙的课堂导入，使得学生的学习兴趣高涨，为后续高效的课堂学习奠定了基础。

2.提升学生思维参与度

小学生对事物的认识多依赖于感性、直观、生动的情境。在识字环节，教师可以创设趣味的识字情境，引导学生去发现字形、字音、字义的特点，增强学生学习的主动性。

如统编语文教材二年级下册《神州谣》这篇课文虽篇幅短小，却内涵丰富，共分为四小节，前两节描述祖国壮丽的山川河流，后两节主要描写祖国统一、民族团结、繁荣发展。

这篇课文的生字较多，如“州”“涌”“湾”等。为了加强学生对字形、字义的理解，教师设计猜字谜游戏。如“盲人失眠”——“民”；“三点一条河”——“州”；“前方四雁阵，纵横又偏斜”——“族”。设计猜字谜活动，学生的参与积极性很高，对易错字能够达到深入理解的目标。显然，情境的创设让课堂活动妙趣横生。学生在情境的推动下，很快进入到活动中，展开有效学习，巩固了知识。

三、围绕单元目标，延展课后练习

统编语文教材的单元目标清晰、有序。设计课堂活动时，教师可以基于单元目标，依托课后练习来设计拓展性学习活动。

1.研读单元目标，设计课堂活动

统编语文教材二年级上册的识字单元，以儿歌的体裁形式来展示识字内容，每篇课文都要求学生背诵，从中感悟儿歌的文体特点。

如“歌”字是一类生字，需要学生理解、识记和正确书写。教学时，教师调整课文教学顺序，将《拍手歌》置于最后，并设计“比比谁的眼睛亮”的竞赛活动。

在课堂中，教师首先出示一幅图，图中有几个小朋友，其中一个在打哈欠。教师提问：“请同学们仔细观察，图片中的小朋友有没有特别的？”很多学生都看到了打哈欠的小朋友。这时，教师出示“欠”字。接着，出示几个小朋友唱歌的图片，让学生观察这些小朋友在做什么。很多学生都说出了“唱歌”这个词，并在图中圈出“歌”字。教师再请学生对所圈画的“欠”字与“歌”字进行观察，比较它们的异同。学生很快发现了两个字都有“欠”字。这是为什么呢？教师进行引导：“想一想，打哈欠时，我们的嘴巴会怎样？唱歌的时候，我们的嘴巴又会怎样？原来，都需要张大嘴巴。因为唱歌时需要张大嘴巴，所以在写‘歌’字时，不要忘记‘欠’字。”教师列出本单元所学内容，《场景歌》《树之歌》《田家四季歌》等题目，让学生观察这些题目有何特点。学生发现，每个题目都有“歌”字，该单元的课文都是儿歌。最后，教学《拍手歌》，教师通过一边拍手、一边读儿歌的方式引导学生自由朗读，感受儿歌的节奏与韵律。

对《拍手歌》的学习，学生跟着朗读音频，用拍手的方式来体会儿歌的韵律感，让语文课堂充满了欢乐。在课堂活动设计中，教师让“歌”字贯穿整个教学过程，使学生很快认识并理解了“歌”字的构成特点，做到了书写正确。同时，根据本单元“儿歌”的主题，教师以多样化的课堂活动增强学生对儿歌旋律的体认，让教学效果事半功倍。

2.抓住课后练习，设计课堂活动

课后练习具有很强的指向性，教师在设计课堂教学活动时，根据课后练习来找准教学重难点，有助于突出单元主题，明晰语文要素内容，提升课堂教学质量。

例如，统编语文教材二年级下册《蜘蛛开店》一课的课后练习主要有：结合示意图讲故事、编故事。对该文的讲解，教师可以围绕故事来展开，而指导学生按照图示信息讲故事、编故事是教学的重点。

在课堂伊始，教师设置“听猜故事”活动。教师在课堂上以声情并茂的方式讲故事：“有一只蜘蛛，在蛛网上闲得无聊。于是，它想开店。但是，它不知道该卖什么。它想到了口罩，因为口罩很好织。于是，在门外放一个招牌，为顾客织口罩，每位顾客一元钱。来了一位顾客，嘴巴非常大，蜘蛛用了一整天才帮它织完口罩。它发现织口罩很难，就打算织围巾。可是，又来了一位顾客，只见身子，不见头，脖子像大树一样高。蜘蛛织了一星期才织完围巾。蜘蛛感觉很累，又改变了主意，打算织袜子。可是，又来了一位顾客，长了四十二只脚……”学生边听，边猜想顾客是谁，在有趣的故事情境中，他们的学习兴趣得到了激发。

在课堂上，教师还可以设置绘画活动。如教师先引导学生一边听故事，一边想想这个故事哪里最好玩。有学生认为，蜘蛛最倒霉，原本想卖口罩，结果河马的嘴巴太大了；想卖围巾，顾客却是长颈鹿；想卖袜子，却来了一只有很多脚的蜈蚣。然后，教师设置“画故事简图”的活动，请学生用笔画出故事中的画面，以图示的方式来讲述故事。结合学生的故事简图，师生共同讨论，加深了学生对故事情节的体会。最后，教师将学生的故事简图投影到大屏幕中，通过师生互动交流，对学生的简笔画进行点评，从而增进学生对课文的深入理解。

说故事活动，着重强调学生的口头表达能力；画故事简图的活动，能够将抽象的课文内容变成形象的画面，提升学生的学习兴趣。最后，教师设置故事续编活动。“蜘蛛爱织网，它后来还想到了卖什么？还遇到了哪些顾客？请同学们展开想象，想一想、编一编，后续的故事还会更精彩。”考虑到学情需要，教师可以将续编活动以分组的方式开展，由各学习小组对后续的故事进行编写，看哪一组的故事续编得更有趣。这样的活动，激发了学生的想象力，参照故事的结局，学生讲得兴趣盎然，各学习小组编故事的热情很高。

四、紧扣难点、重点，深化课堂活动

在语文课堂上，对重点、难点的教学，可以通过课堂活动来推进，以活动为主线，化解学习疑难。

1.找准难点来设计活动

抓住事物发展的逻辑顺序这一学习要求，对于低年段学生来说具有一定的难度。例如，统编语文教材二年级上册《我要的是葫芦》一课，讲述了葫芦的生长过程，从长出叶子、开花到结果，看似很浅显，但要准确、规范地把握课文的逻辑顺序，还是有难度的。小葫芦生长的过程分为几个部分呢？教学时，可设计师生共同板画的活动。教师引导学生结合文中插图，循着故事发展的线索，对照课文内容，找到小葫芦各个阶段的生长特点，师生共同画出小葫芦的生长过程。

读第一段，先从种葫芦开始，师生在黑板上种下葫芦，并在周围搭设葫芦架。相应的，教师也让学生在文中标出种葫芦的文字描写。然后，教师让学生思考，葫芦架上如何结出可爱的葫芦，并请学生帮忙共同完成葫芦架的绘画过程。结合课文来绘画，学生的参与热情很高。最后，教师让学生再次阅读课文，想一想葫芦架上还要画什么。由此展开藤、叶子、花、葫芦的延伸教学。对于“藤”字，教师让学生读一读、看一看，跟着正确发音多读几遍，并按照正确的笔顺写出“藤”字；对于“细长”这个词的学习，结合课文内容，教师让学生画出“又细又长”的藤。这样，师生一起将课文内容通过板画的形式呈现出来，从板画中，学生逐渐理解了葫芦的生长过程，也学会了“先……然后……最后……”的表达句式。

2.抓住重点来设计活动

语文教学中的重点内容，也可以通过课堂活动来促进学生理解。例如，《我要的是葫芦》这篇课文属于寓言故事，教学重点是指导学生读出深藏其中的哲学道理。种葫芦的人想要葫芦，但在叶子长虫后，他却不管不顾。种葫芦的人错在哪里？在画葫芦、谈葫芦的过程中，学生明白了“事物之间都是相互联系的，不能孤立地看问题”的道理。葫芦的叶子能够为其提供水分、养料，没有了叶子，也就长不出葫芦了。

再如，在学习统编语文教材二年级上册《雾在哪里》时，文中的“街”字难写、难记；而在前面学习《寒号鸟》时，“衔”字也是重点识记的生字。这两个字很相似，但又有不同。教师可以设置对比识字活动。学生通过查找资料，发现“街”字代表的是路，古代的路多为土路，所以“街”字的中间为两个“土”，表示用土铺成的路；而“衔”字中间为“钅”，因为“衔”的本义是马嚼子，就是含在马口里的金属小棒，小棒和马缰绳相连，用来控制马的行走和停止，所以它中间用“金”字。结合字源分析，学生在观察、发现中学会了辨析相似的字，提升了识字效率。

总之，课堂活动的设计要灵活、多样。教师要站在学生的立场，始终抓住学生的学习注意力，紧扣教学需要，调动学生的学习主动性，让语文课堂妙趣横生，让语文教学更高效。