土木工程专业线上线下融合教学模式探讨

焦卫国，刘振男，贺明卫

（1.贵州理工学院土木工程学院 贵州 贵阳 550003；2.贵州理工学院乡村建设工程技术研究中心 贵州 贵阳 550003)

当前房地产开发和建设项目的数量和规模快速缩减。另外，国家对公路、桥梁、港口、水利等基础设施建设的投建基本完成，这些原因导致土木工程专业人才的市场需求逐日减少。在这一形势之下，土木工程市场必将对可持续性和能源效率提出更高的要求。因此立足发展，以人为本的教育观要求提高教学模式的有效性和学生的实践性，以确保土木工程专业毕业生的专业水平和实践能力。

1 土木工程专业教育模式的现状

关于土木工程专业的人才培养总体规划，“人才培养目标要求人才培养应立足地方，结合地方实际，满足地方人才需求，建立起注重专业素养教育，采纳传授理论知识、培养专业技能与提高专业素养为一体的人才培养模式。”事实上，我国土木工程专业的培养模式单一，过分强调专业知识的普适度。没有做到立足地方，结合地方实际，导致培养出来的学生存在知识面较窄、文化素质偏低、职业适应性和创造能力差等问题。另外，当前低迷的市场需求和严峻的就业形势也催促着该专业教育者对现行土木工程专业的教育模式进行改革。

1.1 教育理念落后，知识陈旧

2008―2017 年，随着基建行业进入快速发展期，建筑行业对专业人才的爆发式需求导致相关专业学生的快速扩招。这对当前专业培养的相关人才也带来不利影响。首先就是“生多师少”。扩招后，学习土木工程的学生激增，教师资源严重不足。即使是老牌实力学校，也面临着教学资源短缺的现象，新开设土木工程专业的学校也因为底子薄弱，举步维艰。其次就是“重知识，轻实践”。目前，大部分地方地方高校由于教育资金和师资力量缺乏等因素，主要时间精力全部集中在基本专业知识的教授上，导致多数实践课流于形式。

激烈的市场竞争形势要求土木工程专业学生需要在四年时间内掌握更多的知识和技能。不仅是基本的专业知识，更要求掌握紧扣市场风向的新技能。然而多数高校还是将主要力量集中在基本知识概念的教授上，一些在社会和工程领域出现的与前端新技术相关的知识无暇顾及。专业知识能力不全面、局限于书本理论知识和缺少参与实际工程项目的经验等是当前土木工程专业应届毕业生普遍存在的问题。

1.2 教学方式老旧，不能调动学生的积极性

由于当前多数地方高校的土木工程专业课程主要侧重于理论教学，多数教师的授课方式仍然以灌输式为主，很难调动学生的积极性。教师在备课时没有消化好主要知识，照本宣科的大有人在。师资力量参差不齐和对学生学习情况知之甚少，有的教师虽然也有所改善，但仍然流于表面。有的教师虽在课堂中加入PPT、视频等，却没有安排学生上手实践的环节。有的教师也提到了外国的一些成功案例，但是缺乏时效性和可参考性。

1.3 考核评价体系不合理

当前，高校教师考核评价仍存在“功利主义”与“人本主义”价值的冲突、“重科研”与“轻教学”理念的偏移、“统一化”与“多样化”标准的碰撞、“量化”与“质性”方法的交替等现状。 高校教师考核评价以量化数据指标为衡量标准，主要是对科研成果数量赋予权重的方式进行积分。高校教师职称与教师的科研论文、科研项目和科研基金有关，而和教学却没有太大的关系。在这样的指挥棒下，教师更愿意花精力去写论文做科研，如何教育和培养学生则成了次要目标。然而高校教师肩负着为国家培养高素质、高技能人才的重任，重心的错位，无疑是杀鸡取卵。

另外，学生成绩的考核方式也不合理。当前，多数高校仍然以单一的笔试考核为主。很多学生抱着六十分万岁，多一分嫌累的心理，只求不挂科。学生专业基础知识薄弱，对自己以后的职业生涯感到无尽迷茫。

2 线上教育带来的影响

线上教育的蓬勃发展正强势冲击着传统的土木工程专业教育模式。

一方面，线上教育节约了时间。教师可以在同一时间教授更多班级的学生，不用担心学习进度不同的问题，大大提高了授课的效率。线上教育也不受空间的限制，不但节省了教师通勤的时间，而且能让学生在舒适、自由的空间里进行学习。线上教育还带来了更方便快捷的呈现方式。教师能够一秒切换模式，让学生身临其境，大大增强了学习体验。

另一方面，线上教育也给土木工程专业的教育带来诸多问题。首先，学生学习效率普遍低下。由于同时上课的班级增多，学生学习基础不同，教学的内容没有针对性。学生的接受程度不同，这就对学生的自律和进取心理提出更高的要求。其次，由于不受时间、空间的限制，学生上课的状态教师无从得知，教学过程中学生的知识掌握情况也无法全面掌握，学生具体在做什么，教师无暇顾及。这无疑会增加教师监控学生的精力成本。

3 线上线下模式的融合（OMO）

线上教育固然存在一些不足之处，但是其优势也是不容忽视的。当前融合教育（OMO）作为一种正在崛起的教学模式，不是简单地将线下教育移到线上，也不是线上对线下教育的补充，更不是线上教育与线下教育的简单相加，而是线上线下教育有机地融为一体，充分发挥线上与线下教育各自的优势，取长补短，产生整体功能大于部分之和的效应。

3.1 立足优质网课平台满足学生学习基础知识的要求

作为一种新兴的学习方式，学生可以通过在家上网学习，只要有网的地方，即可利用碎片化的时间学习；线上资料包括视频、图片和文字资料。学生可在电子产品上反复观看，也可针对自己的学习弱项进行强化训练。第十三届全国委员会第四次会议提出鼓励高校发展线上教育，实施一流课程“双万计划”，深化普及网络学习空间应用。目前已遴选并公布了5118 门包括线上课程、线上线下混合式课程以及虚拟仿真实验教学课程在内的首批国家级一流本科课程。除此之外，当前慕课、智慧课堂等诸多公开课平台也为学生提供了丰富的学习资源。这些课的特点是普及性强，设计精巧，通用性高，能够满足学生的不同需求。学生可根据自己的专业基础情况，选择自己喜欢的授课课时、进度，甚至是风格来进行课前基础学习。针对线上教学监控学生难的问题，类似平台多采取分散教学，每个知识点都留有相关的随堂提问，并给予学生思考的时间。学生在上网课的过程中同样能体会到线下学习的参与感和互动感，许多平台设置的答疑环节也完善了网课交流感不足的问题。

3.2 增加线下实践科目知识和技能的授课时间

线下教育作为传统的教育模式具备其固有的优势，如学习氛围浓厚，学生之间可以互相交流，课堂上师生之间可以高效互动，学生体验感强。鉴于网课基本可以满足基础课程的教学，对于土木工程专业实操性的课程如建筑制图、建筑工程、CAD 和BIM 建筑结构、抗震建筑设备等就可以以线下教育为主，这一做法将弥补当前操作类课时不足的问题。针对CAD、BIM 等软件操作课，学校需加重该类学科的学分比例，并组织培训任课教师学习相关教学法，科学、精心地设计相关课程，努力使该类课程系统化、科学化。任课教师还应做好教师学习反馈工作。对于课后布置的练习，任课教师必须认真检查学生的完成情况。除此之外，基于贵州的土木市场，任课教师还应为学生增加重建和修复建筑类的知识和技能，或者为学生开辟其他获取前沿技术的通道，鼓励学生多研究探索。

3.3 线下练习，线上讨论

基于以上两步，学生已形成相应的知识架构，但是仍未完成内化的过程。我国教育工作者率先提出了OMO 教学模式理念，倡导线上线下无边界、功能一体化、时间和空间跨度缩小的教学与服务。此时，基于支架教学法和任务教学法，任课教师在课前精心设计课题，提供教学所需的知识范围和操作技能，为学生搭建学习支架。要求学习小组合作学习，集思广益，明确分工，让学生结合互联网和软件赋能，在课前完成报告。教师在上课时挑选一组到两组报告，对其内容和设计进行评析，并针对该组的不足之处和学生一起探讨解决方案。学生在完成作业的过程中充分利用线上教育的优势，多渠道、多元化地分析解决问题。这样，针对实践类课程，通过线下练习、线上讨论的方式，增加了学生的实践机会，也充分锻炼了学生的实践能力。借助线上教育平台也能实现师生和生生之间的交流互动，大大增加了体验感。最后，教师也可在一些实际问题中补充该领域前沿的研究发展信息，让学生大致掌握该领域的发展全局。学生在掌握发展趋势后，对毕业后的职业规划也能有清晰的认识。

3.4 完善考核评价体系

2020 年10 月，中共中央、国务院发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，要扭转不科学的教育评价导向，以立德树人根本任务为主线。笔者认为教师评价应向教学育人倾斜，设立教学奖励机制。教师考核评价方式设计要坚持“以师为先、促师成长”的评价理念，把尊重教师职业规律和关注教师成长发展作为教师考核评价应遵循的依据。同时，高校要及时扭转功利主义下单纯追求数字、等级和积分等可量化的指标导向，采用奖惩性评价与过程性评价相结合的“双驱动”评价方式，既要充分发挥奖惩性评价对教师绩效考核的适当施压，也要重视教师动态发展和潜在能力的形成性生成。另外，学生学习的评价模式也不应以期末考试为主，而应引入多种评价机制。除了终结性评价外，也应重视形成性评价的重要性，更加关注学生平时对知识技能的掌握情况。重视实践科目的考核，鼓励学生参加实习实践。加强校企合作，为学生挑选优质的实习企业，提高学生实习的价值。

4 结语

新工科背景下，就业竞争市场需要的不仅是具备土木工程常识的人才，更需要高素质、高技术的综合性人才。这就要求高校要及时转变陈旧的教学理念，与时俱进，从实际出发。因此，作者认为，针对土木工程专业的教育，采用线上教授专业基础知识，线下教授实践操作，再进行线上交流探讨，普及行业前沿科学研究信息的线上线下融合的方式是切实可行的。另外，教师教学评价模式的改革应以育人为本，加重教学成果的比例。学生的考核应向实践科目倾斜，从而加强学生实践能力的锻炼。土木工程线上线下融合教学模式的研究与发展不仅关系到该专业学生的就业前景，也将触发其他相关专业教学模式的相继改革。