湖南省初中生物生活化课程资源开发与利用

江伟民，张文华，李云芳，周 晴，罗远来

（1.衡阳师范学院 湖南 衡阳 421010；2.衡阳师范学院南岳学院 湖南 衡阳 421008）

生活化生物课程资源指的是在生物教学中以学生生活经验为基础、实现生物课程教学目标的所有课程资源[1-2]。开发生活化课程资源，有利于学生对知识的理解，并能提高学生运用生物学知识解决生活中实际问题的能力[3]。教师在教学过程中灵活开发课程资源，将其运用于课堂之中，才能最大限度地提高学生的积极性和自主性。教师通过开发生活化的课程资源，让生活化教学渗透课堂，使学生处于“乐学”的氛围之中，能充分提高学生的学习积极性，提高学习效率[4-8]。

1 调查方法

本研究调查采取了问卷调查与访谈两种方法。对学生进行问卷发放，对学校教师进行访谈调查。

针对学生问卷，本研究共设置了15 道问题，分别从学生的基本情况、学习态度、学生对于知识的理解掌握程度以及教师开发生活化课程资源程度等方面进行问卷问题设置。本次问卷主要针对湖南省的初中学生发放问卷，共随机发放360 份问卷，最终回收347 份问卷，其中有效问卷342 份，有效率达95%。

针对教师访谈，本研究共设置了7 个问题，分别从教师的基本情况、对开发生活化课程资源的态度、对生活化课程资源开发利用的情况等方面进行调查分析。本次访谈对象为湖南省初中的10 名一线生物教师，通过对访谈调查的结果进行分析，达到初步了解湖南省一线生物教师对生活化课程资源开发与利用的基本情况。

2 调查结果及分析

2.1 学生问卷调查

从回收的有效问卷可知本次调查中男生人数为175人，占比51.17%，女生人数为167 人，占比48.83%。通过数据可知，本次问卷调查的男女比例比较均衡。

①生物课喜好程度。问卷调查结果显示，非常喜欢生物课的学生有96 人，占比28.07%，喜欢生物课程的学生人数为143 人，占比41.81%，对于生物课程感觉一般的学生有93 人，占比27.20%，不喜欢生物课程的学生有10 人，占比2.92%。根据调查结果可知，初中学生对于生物课程的喜爱程度很高，对于这门新鲜的课程，学生愿意去学习。

②难易程度与兴趣指向。问卷调查结果显示，对于大多数学生来说，生物不是一门很简单的学科。初中生对于一门课程的感兴趣程度和知识点的难易程度呈正相关。知识点越容易理解，就越能激发学生的学习积极性，提升学生的自信心，使学生更有兴趣去学习。如何将知识化难为易，化抽象为具体，化无趣为生动，需要教师开发丰富的生物课程资源，开发和利用生活化课程资源就是其中重要的一环。

③学习态度。问卷调查结果显示，初中生在生物的学习态度上，对老师的依赖性非常强，64.33%的学生不会自主提前预习，学习缺乏主观能动性，一味依靠老师上课讲授，不能独立思考。只有21.64%的学生会进行课前预习并对老师提出的问题积极思考。对生物有厌学情绪的学生占比14.03%。初中生对生物课程学习的主观能动性不强，一线生物教师应该选择合适的方式去优化学生的兴趣指向，激发好奇心，化被动为主动，引导学生自主学习。

④对生活化课程资源的了解程度。问卷调查结果显示，多数初中生并不能理解什么叫作生活化课程资源。不了解生活化课程资源的学生人数为232 人，占比为67.84%，超过半数非常了解生活化课程资源的学生人数仅8人，占2.34%。然而，超过半数的学生能很好地将生物知识与生活联系起来，占64.91%，可见生物与日常生活有着紧密的联系。因此，开发生活化课程资源必不可少。教师联系生活实际，以学生的生活经验为基础，开发出一套最适合学生的学习方案，将使初中生学习生物变得更为简单。

⑤生活化课程资源开发程度与学生的关系。问卷调查结果显示，教师进行生活化课程资源开发能够有效地提高学生对知识点的理解。78.08%的学生认为教师根据生活中的现象举例能帮助自己更好地理解知识，教师以学生生活经验为基础创设情境，进行举例，能够让学生更容易理解知识点、突破难点。由此可见，开发生活化课程资源不仅能够充分调动学生的学习积极性，还能找到贴合学生实际的教学方式，尤其是生物这种和实际联系非常密切的学科，开发生活化课程资源是一种很有效的策略。

⑥教师开发生活化课程资源带来的改变。开发生活化课程资源给学生的学习带来了很多重要的改变。问卷调查结果显示，95.61%的学生认为开发生活化课程资源能够激发学生对生物的学习兴趣。以兴趣为基础，学生的成绩得到了提高，开发生活化课程资源也将学生置于“乐学”的氛围中。

2.2 教师访谈调查

本次访谈共访问了湖南省初中的10 名教师。从本次访谈结果可知，生物教师群体中教龄较长的教师对生活化课程资源不太了解，几乎没有对生活化课程资源进行开发。年轻老师群体中对生活化课程资源的开发情况与老教师相反，特别是在课堂导入环节，他们喜欢从日常生活出发，这样的导入能让学生更积极地参与到课堂中来。

接受访谈的教师表示生物课有很多知识学生不好理解，只机械地讲授课本上的知识学生往往积极性不高。受访教师认为以下方法可以解决这个问题：①从课堂导入入手，从学生的日常生活中选取实例，激发学生的兴趣；②在课堂上设计一些小活动可以有效提高学生的课堂参与度。受访的教师也表示在开发生活化课程资源时会遇到很多的问题：①教师的年龄与学生存在差异，代沟使老师无法准确地把握学生的兴趣点；②不是所有的知识点都适合进行生活化课程资源的开发，有些知识需要学生花时间去记忆；③学生的生活经验不同，在考虑所有学生的情况下开发生活化课程资源设计教学方案是存在一定难度的；④教学任务繁重使生物教师缺少充足的时间去深度地开发生活化课程资源。

从本次访谈结果可知，相对于老教师来说，新教师对教材不熟悉，因此在进行生活化课程资源开发时会和知识点不匹配。新教师的课堂教学经验不够丰富，无法很好地在课堂教学中融入生活化课程资源，或者是开发得不恰当导致学生学习的兴致不高，因此课堂教学效果大打折扣。

2.3 生活化课程资源在开发中的问题

初中生物学习的内部动机受到生物教材、生物教师、师生关系、生物学习风气的影响显著，并且影响的大小程度是逐步递减的[9]。以生物教材为起点，生物教师对生活化课程资源进行开发与利用对学生学习动机的影响非常显著。初中生物教师在教学中开发生活化课程资源为学生带来了很大改变，教师开发生活化课程资源能够加深学生对知识点的理解，学生能更容易理解知识点，提升学生对生物学科学习的信心，促进学生学习的积极性。同时，本研究发现，在初中生物生活化课程资源的开发实践中也存在一些问题。

从学生层面来看，教学过程中学生缺乏独立思考，只是机械地接受老师灌输的知识，这样的情况明显是不可取的。多数学生在生活中不善于观察，同时初中生生活范围和生活体验有限，因此，当教师进行生活化教学时，往往只有少部分学生能够联系日常生活实际，大部分学生无法进行课堂互动。

从教师层面来看，存在着教师开发课程资源动力和能力不足的问题，同时，教师在开发课程资源的时候也会有很多限制和不足，比如教师和学生之间的代沟、学生生活经历的差异、繁重的教学任务等。

3 生活化课程资源开发与利用的建议

3.1 坚持以学生为中心，提高学生解决实际问题的能力

现代教学方式从之前注重教师的教转变为注重学生的学，坚持以学生为中心，教师是学生学习的引导者。教师不再是灌输知识给学生，而是让学生作为主人公去参与教学过程并积极探索和思考。在教学过程中，教师进行生活化课程资源开发，将学生作为教学活动的主体开发设计教学方案，联系生活实际，不仅能履行以学生为中心的理念，还能将理论和实际生活相结合，进而提高学生解决实际问题的能力。

3.2 调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣

许多学生不会自主思考，在课堂上只是被动地听老师讲授。如果学生上课前进行预习，学习的效果会得到极大的提高。开发生活化课程资源既能够让学生更容易理解知识难点，又能够调动学生的学习积极性，提升学生的学习兴趣。深入学生的生活，从学生熟悉、能够引起他们兴趣的日常生活作为切入点进行生活化课程资源的开发，并且将之运用到课堂教学中，结合多种教学方式，将学生置于“乐学”的氛围中，从而提高学习效率。

3.3 提高教师的教学能力，提升课堂效率

教师的教学能力直接影响教学效果。提高教师的教学能力，特别是教学经验不足的年轻教师群体，能极大地提高教学效率。学校可通过组织示范课、教学研讨会等活动，让新老教师进行充分的交流，新教师从老教师身上迅速地熟悉教学内容并学习授课经验，老教师也可从新教师身上学习最新的教学理念，从而提高自身的教学能力。学校还可以组织一些教师技能的培训，组织教师学习教育学和心理学方面的知识，使教师更了解学生，从而更好地进行生活化课程资源开发，最大限度地优化课堂、提高课堂教学效率。

4 总结

本文通过查阅文献、问卷调查、访谈教师等调查了湖南省初中生物生活化课程资源开发与利用的情况。本次调查对象覆盖湖南省的各个地市，并综合学生问卷和教师访谈的结果，调查可靠且可信。基于学生问卷以及教师访谈结果，本研究阐述了湖南省初中生活化课程资源开发中存在的问题，并对此提出了有效的建议。本研究对湖南省初中生物生活化课程资源开发与利用实践具有重要的意义，为湖南省初中一线生物教师开发生活化课程资源提供了重要的参考。

针对生活化课程资源开发与利用还有很多问题可以研究，比如：研究对象的扩展，本研究是以“人教版”七年级上册生物教材为例，研究初中的生活化课程资源开发，我们还可以研究高中或小学的生活化课程资源开发；或者我们可以研究某些特殊群体的生活化课程资源开发，比如湘西少数民族的生活化课程资源开发。总之，生活化课程资源开发与利用实践具有重要的意义，生活化课程资源开发能够提高课堂效率，为课堂教学服务。