基于现代班组长型人才培养的高职主题班会课程架构研究

唐娜

摘  要：文章通过阐述高职主题班会课程化建设对高职人才培养的重要意义，来明确高职主题班会课程架构研究价值。在论述高职主题班会课程架构理论依据基础上，具体以江阴职业技术学院为例，将课程保障制度化、课程内容梯度化、授课过程听评化、课程评价全程化为研究重点，形成相对完整的主题班会课架构。以此加强高职主题班会课程建设，有利于提高学生职业素养，助力学校实现人才培养目标。

关键词：现代班组长；高职主题班会；课程架构

中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2023）07-0-03

课程是实现办学理念、培养目标的基本途径，是学校的基本内涵。学校的培养目标是通过课程来完成的，而学校的课程建设要符合学生身心发展规律和认知规律，服务于学生的全面而有个性发展的需要［1］。高职院校主题班会课有别于常规课程，它既是思想教育重要阵地，又是班级管理的重要手段，更是走进学生内心的沟通平台。因此，本文通过对高职主题班会课程化建设对高职人才培养重要意义的阐述，进一步研究了基于现代班组长型人才培养的高职院校主题班会课程架构。

一、高职主题班会课程化建设对高职人才培养的重要意义

（一）高职主题班会课程化建设符合高职院校育人需求

《关于推进现代职业教育高质量发展的意见》中提出要“切实增强职业教育适应性”，充分体现职业教育人才培养质量的课程建设正是重要一环。《国家职业教育改革实施方案》中也明确了具体指标：“职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上，顶岗实习时间一般为6个月。”可见高职学生学制短、在校时间少、实践课程多、高职院校如何有效落实立德树人根本任务，回答好“为谁培养人”这个根本问题呢？除了充分发挥思想政治理论课在立德树人中的关键课程作用、加强课程思政建设，另一个重要途径就是开好主题班会课。充分发挥班主任专业课教师身份优势，围绕特定“主题”启发和引领学生，利用集中教育的形式加强班集体建设，深化主题班会课程育人内涵，使主题班会课程与思政理论课同向同行，高效发挥其思想教育重要阵地作用。

（二）基于现代班组长型人才培养的高职主题班会课程化建设有助于增强高职教育适应性

第一，高职院校人才培养要高度适应区域经济高速发展的需要。要切实增强职业教育适应性，就要提高教育质量。高职院校要树立第三方视角的质量关，从行业企业和学习者的角度出发，不断增强“应知所求、纳之精华、为之服务”，以切实提高人才培养核心竞争力［2］。

当前，我国已建成世界上规模最大的职业教育体系，高素质技术技能人才供给持续不足与需求不断增长的矛盾突出［3］。在实现第二个百年奋斗目标奋进的征程中，经济转型建设亟需大批既精技术又懂管理的高素质技术技能人才。专科高职院校在职业教育中占主体地位，因此高职院校人才培养提质培优迫在眉睫。江阴职业技术学院作为一所县域高职院校，多年来一直立足江阴、根植企业，为江阴及周边地区经济社会发展，培养了一大批具有现代班组长以上潜质的生产、经营、管理人才。高职主题班会课程化，就是以现代班组长素质需求为前提，遵循高职学生成长成才规律，以学生为中心进行课程内容配置，以灵活新颖的“主题”具化各项素养，通过精心设计的内容，增强主题班会活动有效性，精准提高学生素养，实现高质量“准职业人”。把学生培养成企业需要的人、喜欢的人、胜任的人，使学生获得高质量就业，实现学生、学校、企业、社会多方面合作共赢。

第二，高职主题班会课程化将有效提升现代班组长型人才的综合素养。现代班组长型人才目标培养过程既注重学生爱岗敬业、诚实守信、办事公道、团结互助等职业道德的培养，又重视学生专业能力、管理能力、学习能力、创新能力等核心能力的培养。一是将这些能力融合进主题班会课程中，通过主题班会这一最基本、最扎实、最紧要的一线育人阵地，以思想引领作用为先，可以重点回答“为谁培养人”这个问题。二是将主题班会课程化建设融入现代班组长型人才培养要求，是对现代班组长型人才的非专业素养的专项规划和有效提升，有利于丰富人才培养内涵，细化和创新培养路径，为现代班组长人才培养质量加码。通过主题班会课程化建设，能够增强主题班会活动有效性，最终促进高职高质量发展。

二、基于现代班组长型人才培养的高职院校主题班会课程架构研究

（一）基于现代班组长型人才培养的高职主题班会课程架构依据

高职主题班会课程化不仅是要求主题班会时间有保障，而是有计划、有侧重、整体性地搭建高职主题班会体系架构，使其成为独特的德育课程。以现代班组长型人才培养目标为课程建设目标，依托课程建设要求，从课程结构和课程管理两个方向进行分解。以课程四要素为依据，从课程定位、课程设计、课程实施、课程评价四个方面进行课程建设架构。

高职主题班会主要以班级为单位开展教育活动，其德育特征鲜明。基于现代班组长型人才培养要求，课程定位明确，即要服务于现代班组长型人才培养的有效度，主要围绕“三个需要”进行：符合现代班组长型人才培养需要，符合学生管理工作需要，符合高职班级建设需要。课程设计重点在主题班会与现代班组长素养要求的紧密度，主要借鑒“教育三问”而展开：主题班会“为谁培养人”旨在思想引领作用，主题班会的“培养什么人”重在通过课程内容分解现代班组长型人才所具备的良好的职业素养和核心能力，主题班会的“怎样培养人”在于落实以生为本，以学生实际需要融合人才培养目标，创新班会开展形式。课程实施环节落实课程育人要求与授课实践的对接度，主要聚焦授课师资、开展过程、课程效果体现。丰富主题班会授课师资，打破主题班会由辅导员或者班主任组织实施的固有思路，打造主题班会专业团队，结合学生专业按需配置，体现“三全育人”理念；加强主题班会开展过程制度化建设，落实“管理育人”；通过加强多形式、多渠道的师生课后沟通，拓宽主题班会思想引领厚度，强化主题班会效果。课程评价重在核实主题班会育人实效与现代班组长型人才培养目标的匹配度。重视主题班会育人持久度追踪，以实效性反馈助推主题班会活页式主题模式；提高课程质量要求，通过课程诊改、质量监控等环节，打磨课程优秀案例；加大精品课程观摩力度，在打造精品课程过程中落实慕课、翻转课堂等多形式创新。

（二）基于现代班组长型人才培养的主题班会课程架构建设

江阴职业技术学院结合现代班组长型人才培养目标，结合区域经济发展需求，细化和落实学生核心素养，结合课程定位的“三个需要”、课程设计的“教育三问”，重点深挖课程实施程度和课程评价环节内涵，搭建“班会师资团队化、课程主题模块化、活页教材丰富化、课堂诊改常态化、考核培训一体化”的五维一体课程建设理念，加强对教师、教材、教法的研究，侧重以“课程保障制度化、课程内容梯度化、授课过程听评化、课程评价全程化”这四个方面为重点展开课程架构建设，形成完整的主题班会课程体系［4］。

（三）课程保障制度化，确立主题班会课程性质

对主题班会进行课程架构建设，必须确立主题班会课程性质，将其与专业课、基础课同等对待。首先，保障主题班会授课时间和地点。江阴职业技术学院要求各班每学期至少完成16节班会课，分为事务安排型班会和主题教育班会，其中主题班会课至少完成8节。结合学生工作管理需要，规定每周一第七节为全院班会课。授课地点为本班教室，担任多班班主任的教师，原则上要求分班授课，若所任班级年级、专业一致，也可根据实际情况在学期初申请合班授课。其次，打造专业化的授课团队，保障主题班会授课师资。为保证教育管理质量，江阴职业技术学在对班主任的设置上，原则上一人一班，若人手紧缺，可适当安排同一位教师同时担任两个同专业班级的班主任，同时可调剂相关的行政管理人员担任系部班主任。在主题班会课程化建设过程中，形成院系两级主题班会教研中心，分年级、按需求，以“4+4”模式完成每学期至少8节主题班会课。在课程实施过程中，坚决贯彻“三全育人”理念，充分发挥各行政管理部门育人合力。院级层面以学工处联合各系德育主任、辅导员，会同院团委、质控处、马克思主义行政学院等部门形成院级主题班会教研中心。通过拓宽课程研究团队，打造课程内容的丰富性。同时将课程研发人员纳入院级课程授课师资团队作为补充，既可以丰富授课方式和风格，也可以适度缓解专业课班主任的压力。院级主题班会教研中心在学期初做好授课申请登记，严格课程巡查，工作在学期末进行课时认定，核定教学工作量。

（四）课程内容梯度化，遵循思想教育螺旋上升原则

要坚持课堂质量，课程内容是重点。五维一体课程建设理念中的核心内容即“课程主题模块化”，因此主题班会要对人才培养中起到有效的助推作用，必须打磨出优秀的班会主题和课程内容。以学生切身需求为出发点，以学校人才培养为宗旨，以企业现代化高素质人才需求为方向，以院系两级共享共建为方式，按“4+4”模式分年级、按需求确定八大主题班会模块。由院级主题班会教研中心提供课程内容，形成“文明养成教育”“生命健康教育”“爱国诚信教育”“职业规划教育”四大院级主题模块。由系级主题班会教研室根据系部专业特点形成“专业文化教育”“技能素养教育”“劳动品行教育”“生产安全教育”四大系级主题模块。

《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》中指出要“按照循序渐进、螺旋上升的原则”立足于思政课的政治性属性，对大中小学思政课课程目标进行一体化设计。作为以集体思想教育为方式的主题班会课与思政课最为同向同行，其内容体系的设置也与思政课原则完全一致。江阴职业技术学院的八大主题班会模块，就很好遵循了这个原则。以“爱国诚信教育模块”为例，第一学期新生入校便要进行助学金评选、班干部推选、团员评议活动，具体评选要求可以在事务安排性班会上进行，但如何引导学生在评选、推选、评议等活动中坚持诚信精神，则需要开展“我是诚信大学生”主题班会加以引导；第二学期学生较第一学期更独立自信，但也易受到一些不良言论的影响，此时必须强化爱国教育。在第二学期清明扫墓的重要时间节点，利用江阴的地方红色教育资源开展“向先烈致敬”主题班会，结合其历史向学生讲解江阴的烈士事迹，进行红色爱国教育。

（五）授课过程听评化，加强主题班会过程化监管

主题班会在时间、地点、师资、内容都得到有效保障的基础上，更需要强化课程管理。以江阴职业技术学院大一大二年级为例，2022年秋季在校的大一、大二的班级超过120个，每个班16节班会课，总计约1 920节。各班至少开展8次主题班会，约计960节。课时量和授课团队人数较大，对这门大课必须加强管理。主要措施是院系分级共管。系部以德育主任为第一责任人，联合教学主任、辅导员、教务员组成检查小组，完成《系部班会检查记录》；组织各系其他教师、学生干部观摩主题班会，完成《系部主题班会听课评价记录》。学工处根据学期初的课程安排每周进行抽查。依托质控处在课程检查方面的要求，对主题班会落实推门听课制度，完成《院部主题班会听课评价记录》。

（六）课程评价全程化，形成良性反馈机制

推动职业学校“课堂革命”，核心是引导教师把教育过程中关心的重心转移到真正有效的知识传授上来，避免形式主义［5］。主题班会课作为一种集体思想教育的重要方式，其授课重心不同于专业知识和技能的传授，更需要的事情是确立明确的教育主旨，选用适合的授课形式、新颖的课程案例，加以生动的课程讲解和充分的师生互动，才能在45分钟内落实具体有效的思想教育，起到事半功倍的效果。主题班会课作为思想教育的重要阵地，必须跟上学生的所思所想，以学生需求为出发点，整合、改革和创新课程，避免使思想教育流于老生常谈和简单说教，导致反向效果。因此要将课程评价贯穿主题班会全程，从师生两个层面进行有效反馈。

从教师层面来说，院系两级要认真组织教师观摩主题班会，通过构思设计、教育过程、教育管理、教育效果等方面形成听课评价，并从同行互学和探讨两方面来激发主题班会课程研讨热度。大力鼓励系部打磨精品课程并推广全校观摩，扎实推进班主任主题班会技巧培训，将精品主题班会打造成慕课、金课。从学生层面来说，鼓励学生积极参与到主题班会课程备课过程中。如生命健康教育模块在第一学期以“走出挫折泥潭”为主题，重点引导新生如何正确面对高考失利，积极面对挫折。课程内容中理论知识相对固定，但班主任可以使用本班真实案例，以现场访谈、视频录制等内容充实和更新课程内容，贴近学生，发挥良好的教育作用。在课程结束后，通过发放调查问卷、组织学生主题班会座谈会等形式，全面了解课程开展情况，生成问题综述，形成及时有效的反馈机制，延伸主题班会教育效果。

三、结语

综上所述，以培养服务区域发展的高素质技术技能人才为方向的高職院校，可以通过主题班会课程化建设有效提升高职学生的非专业素养。以现代班组长型人才培养目标为主题班会课程建设目标、构建“班会师资团队化、课程主题模块化、活页教材丰富化、课堂诊改常态化、考核培训一体化”的五维一体课程建设理念，以“课程保障制度化、课程内容梯度化、授课过程听评化、课程评价全程化”为研究重点形成相对完整的主题班会课程架构，不仅可以深化高职院校人才培养特点，更有利于推动职业院校“课堂革命”，实现职业教育提质培优的目标。

参考文献：

［1］白宏宽，孙清亚．“K-12”体系的学校课程统整［J］．北京教育：普教版，2015（10）：8-10．

［2］王振洪．职业院校提质培优需要增强“四个力”［N］．中国教育报．2020-12-8（9）．

［3］沈中彦，方向阳．高质量发展背景下增强职业教育适应性的价值取向与实践路径［J］．教育与职业，2022（14）：5-12.

［4］李寒梅．困境与路径：中小学主题班会课程化建设探析［J］．基础教育参考，2020（9）：28-30．

［5］徐国庆．提质培优，向课堂要质量［N］．中国教育报．2020-12-29（9）．

（责任编辑：麻彩凤）