基于未来课堂理念的小学科学课堂教学策略

李永泉

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出，探究和实践是科学学习的主要方式，要整合各种教与学方式的基本要求，设计并实施能促进学生深度学习的思维型探究和实践。因此，基于未来课堂理念的小学科学课堂教学，绝不是片面追求高大上的信息装备升级，而是以信息化为牵引，以学习者为中心，注重探究与实践，促进学生深度学习，实现学生全面发展的课堂。

一、依托主题实践，促进概念构建

《新课标》强调，科学教学要以促进学生核心素养发展为宗旨，要求教学活动需围绕核心概念开展。为此，在课堂教学设计中，要注重加强教学内容整合，关注核心概念的进阶要求；采用大单元整合的方式，规划和重构，围绕核心概念，设置具有挑战性的主题实践活动，从而引起学生对核心概念的深度理解、建构和应用。

例如，在四年级“简单电路”单元中，采用大单元设计的理念整合教材，围绕“电是能量的不同表现形式”的核心概念，设定真实情境，设计了“给新家安装电器”单元研究项目（具体见图1、图2），开展“安装风扇和电灯”“检修灯泡电路”等探究和实践活动，让学生在活动中了解闭合回路、串联与并联、物质导电性、用电安全等知识，通过有递进性的进阶活动构建核心概念，逐步形成跨学科概念，培养核心素养。

二、创设真情境，促进知识迁移与应用

《新课标》指出，科学教学要以学生认知水平和已有经验为基础，整合教材，突出核心概念在真实情境中的应用，加强知识学习与现实生活之间的联系。因此，在教学设计中从学生已有的经验出发，创设合适、真实的情境，引发学生的生活共鸣和认知冲突，引导学生提出真实的问题，有效激发探究动机，进而为学生在模拟的实践活动中解决生活实际问题提供了机会，将知识与经验扩展和提升，迁移与应用，融合技术与工程流程解决问题，激发学生开展深度学习，实现知识与能力的迁移与应用。

例如，在三年级“测量降水量”的教学中，利用夏季雷雨天气多的真实情境，提出了如何预测雷雨天气、测量降水量的真实问题，激发学生探究的好奇心和学习的兴趣，从而引出了如何利用观测云量图来预测降水，如何制作简易雨量器测量降水量，以及如何判断暴雨、大雨、小雨天气等一系列真实任务。学生在融合科学思维的探究实践活动中，历经任务提出、设计制作、测试改进、分享评价等环节，使探究活动与现实生活相联系，运用所学知识和方法解决真实情境中的问题，激发学生开展深度学习，实现了知识的迁移与应用，培养核心素养。

三、注重反思改进，促进科学思维培养

《新课标》指出，学生要掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力。在课堂教学中，带领学生展现和分享实践收获，指导学生对学习过程和结果进行反思和总结，学会相互赏识、批判质疑，对不同观点、结论、方案等进行质疑、批判、检验和修正，在相互的质疑与辩论中学习与理解，进而提出创造性见解和方案，引导学生走向深度学习，逐步培养科学思维。

例如，在四年级“帮鸟儿建个家”教学中，在学生完成设计、制作、测试三个环节后，让所有的小组把鸟巢有序地放置在讲台上，让学生观察与思考各组鸟巢设计优劣，询问学生自己最想了解的鸟巢并说出理由，再询问设计者原来的设计想法和测试的结果。在学生相互学习与交流“好”与“不好”的设计的过程中，引发学生的认知冲突，学生从而更深入地理解各种鸟巢设计的优劣，得到再次改进设计的启示，最终完成设计任务。测试与反思改进环节，培养学生批判性思维，激发学生更深入地探究欲望，引导学生走向动手和动脑相结合的深度学习。

四、融合信息技术，推进合作交流

《新课标》指出，要构建素养导向的综合评价体系，改进结果评价，强化过程评价，充分利用信息技术，充分发挥多主体参与评价的积极性，以评价改进和优化教学。小学生的特点是专注时间短，自控能力较弱，因此在探究實践活动中，活动时间跨度长、活动难度高、自身实验能力较弱、自制力不强等问题，会影响探究活动的开展，甚至会出现不能坚持完成的情况。因此，在实践活动开展的过程中，充分利用信息技术实时搜集学生的信息与想法，多种形式记录与分享作品的制作过程和测试结果，营造师生平等、交流互动性强的教学环境，可以强化学生的参与感和体验感，引导学生合作探究，深入理解，助力学生进行深度学习。

例如，在六年级“设计与制作：鸡蛋包装盒”教学中，由于材料及课堂时间的问题，学生很难在一节课中完成。为了能持续跟进、激励学生完成探究，可以搭建促进合作互动的信息技术融合课堂框架（具体见图3），通过网络和软件，构建移动设备、展台、白板交互平台，按实际情况制定融合课堂框架（具体见图4），实现学生实时记录分享自评，小组投票互评，教师追踪评价指导的功能，激励学生参与活动，协助教师组织探究实践活动。

注：本文系广东省基础教育小学科学教研基地项目（中山）研究成果。