苍山点题

在课程教学中，任何学习策略要实现学习者有深度地掌握知识与技能，进而形成素养，必然要注重发现、追问、尝试、反思、总结、提高等学习活动的开展，即不断反复又层层递进地构建学习者的知识、技能与素养体系，以求实现可持续的收获、成长与发展，这也正是深度学习更加集中表现出来的价值。如同人工智能领域的深度学习要在大量的数据训练模型的基础上才能得出问题的深层答案一样，人如果缺乏知识的支撑，缺乏对问题的追问，缺乏对规律的总结，何谈技能的形成？又何谈素养的塑造呢？本期解码，我们欣喜地看到了一线教师基于知识、技能与素养等多个角度，通过问题探究与项目方案实现深度学习的尝试。

第一篇文章，基于深度学习视角探索高中信息技术学科项目化学习，追求让学生的学习真正地发生于课堂实践，得到技术文化、学科文化与人文素养的深度浸润。基于深度学习的项目学习，以真实情境和挑战性任务激发学生自主探究、深度合作，促进知识的理解和迁移应用，构建自身应对复杂情境的科学决策系统，提高问题解决能力，以此形成极具深度学习价值的层次与阶梯。在学习过程中，对“探秘二分法”这种分治策略学习项目的特点、目标、内容、过程、评价等逐一进行剖析，展现出数学教育、哲学思想与现代科技学习的深度融合，实践了跨学科的深度学习，生成了富有魅力的项目学习新生态。

第二篇文章，基于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“物联网实践与探索”的模块要求，以“搭建智能浇花小型物联系统”项目为例，结合学生项目学习实践进行深入研究，让学生在体验项目的过程中通过感受万物互联的场景、知道物联网与互联网的异同、认识到物联网的普及对学习和生活的影响等深度学习信息科技课程。本课展现出了硬件与软件、学习内容、探索环节、项目资源与物联网平台等丰富细致而又有深度的学习设计，并且结合计算思维的抽象、建模、算法等进行了深度学习的实施，具有很好的示范作用。

知识是数据的更稳定的人类文明的积淀，在大数据时代与人工智能时代，这种特征更加显著。目前，由于受信息泛滥的影响，学生“无知无畏”式盲目地信息自信，在面对学科学习时浅尝辄止，这对培养数字素养与创新技能来说是一种学习瓶颈，需要我们共同探索破解之道。