提质培优背景下“课证岗赛”融合式教学改革探索——以“小学数学课程与教学论”为例

李红妹，邱雷颦

（闽江师范高等专科学校小学教育学院 福建 福州 350108）

1 实施背景

《职业教育提质培优行动计划（2020―2023 年）》指出，推动职业学校“课堂革命”，适应生源多样化的特点，将课程教学改革推向纵深。“课堂革命”是落实习近平总书记提出的“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的具体举措，是践行“立德树人”、深化“三教”改革的核心抓手。为贯彻全国教育大会精神，进一步办好新时代职业教育，课堂教学成为人才培养的“主渠道”“策源地”。在推进“三教”改革的道路上必须对传统课堂进行“革命”，以全新的维度去重新认识课堂、构建课堂、发展课堂、提升课堂。新时代的课堂必须是多维的、有效的，是突破教室的空间束缚，是学生获取知识技能、职业技能、提升人格品行的向往之处。基于以上背景，在“小学数学课程与教学论”课程中探索“课证岗赛”融合式教学模式，以此促进师范生职业技能水平，提高课堂教学质量，为培养高质量的创新型人才奠定基础。

2 提质培优背景下“小学数学课程与教学论”的教学现状

2.1 教学方法单一，忽略学生的主体地位

“小学数学课程与教学论”的课程内容分为教育教学法理论知识学习和实践学习两大部分，教师在教学理论知识时，往往以“讲授法”为主，在教学上缺乏引入新理念，没有充分采用项目、任务式教学，忽略了学生的主体地位，导致学生在学习理论知识时积极性不高，最终学生取得的学习效果不好。

2.2 重知识传授形式，轻育人本质

教师在教学上往往是采取“教师为中心”“教材为中心”的教学模式，过于关注传授书本知识，忽略了师范生综合素质的培养。没能顺应教育改革的发展，改变教育理念，将以“教师为中心”的教学转换成以“学生为中心”的教学，将以“知识为主”的教学转换成以“能力为主”的教学。

2.3 评价维度与主体单一

考核评价是课程教学中的重要组成部分，不仅对学生的学起到激励和质量监控的作用，而且对教师的教起到导向和改进作用。在“小学数学课程与教学论”课程中，评价主体往往以授课教师为主，评价维度主要从学生理论知识的掌握情况来评价，存在评价维度和主体单一的缺点。由于评价维度和主体单一导致教师无法全面了解学生的综合素质，从而导致评价的功能无法充分得到发挥。

3 “课证岗赛”融合式教学改革探索

为深入贯彻全国职业教育大会精神，本课程以现代职业教育体系要求为指导，以国家职业技能标准和专业教学标准为依据，以培养高素质的小学数学教育工作者为育人目标，以校地共建协同育人的实训基地小学课堂为实践教学场景，结合就业岗位要求，立足学情重组课程内容、优化教学设计，借助一课双师教学模式开展“双师创新式教学”的课堂革新，突破传统课堂程式化的教学窠臼，通过探索与实践形成了以学生为中心的“课证岗赛”相融合的教学模式，如图1。

图1 “课证岗赛相融合”的好课堂教学模式

3.1 整合课程内容，建设课程资源，打造“课证融通”的教学体系

建立以学生为中心的“课证融通”课程结构，围绕小学数学教育工作者的培养目标形成理论教学体系和实践教学体系。以职业标准为导向，以能力培养为核心，根据就业岗位需要，对课程内容进行优化重组，实现课程的项目化、模块化，通过课程模块的方式建立起课程与教师资格证融通的桥梁和纽带。该课程内容分为五大模块，分别是小学数学课程论、小学数学教师论、小学数学学习论、小学数学教学论、实训内容，每个模块的教学内容与教师资格证考试相关内容有机结合。同时开发了产教融合、课证融通的配套实践教学资源——小学数学教学技能训练，将一线特色技能导师“科学、高效、独创、前沿”的模拟片段教学与学生的技能训练、任课教师的教学设计模板解读有机结合起来，为扎实提升师范生教学技能以顺利通过教师资格证面试、小学数学教师招聘考试面试提供有效的学习资源。

3.2 课岗融通，加强师范生的职业能力

3.2.1 优化教学设计，对标就业岗位

①理论教学与实训教学相结合，实现“教、学、训”一体化。对标就业岗位，运用“学习理论—观摩评析—实践运用”的层次，通过“看”（观摩示范课、教学录像）、“写”（写教案、说课稿、教学后记、教学心得等）、“讲”（片段教学、说课）、“做”（动手制作教具、课件）、“评”（组织观摩后的讨论、评析）相结合的方式进行教学设计，使理论教学和实践技能训练互相交融，学以致用。学生所掌握的理论知识与实践融合，在实训中得以内化，逐步形成自己的教学技能。

②线上线下相融合，促进学生能力培养。根据“以学生为中心”的理念，教师需改变以往的纯线下授课方式，实施线上线下相融合的教学模式。在该教学模式下，教师可以运用现代化信息技术，借助信息化教学平台，结合恰当的教学策略进行教学设计。课前，教师通过信息化教学平台发布预习任务、提供预习的资料等，预习的资料可以采用短视频或者案例等多样化形式。课中，教师引导学生发现、提出问题，通过小组交流讨论的方式分析和解决问题，在学生遇到困难的时候，教师适当地给予启发，从而培养学生分析和解决问题的能力。课后，再以一些实际问题作为任务，以小组的形式完成，有助于培养学生合作交流的能力，增强应用意识。通过线上线下相融合的教学方式有助于将以“知识传递”为主的教学转换成以“能力培养”为主的教学。

③课程思政融合，培养教育情怀。对照人才培养方案中的毕业要求，找准课程知识与思政元素的结合点，及时将思政元素融入教学设计中。如，在讲解知识点小学教师专业标准（试行）基本理念时，引导学生正确认识小学数学教师应具备的专业能力，树立正确的职业观，厚植教育情怀，渗透思政素养。

3.2.2 开展“一课双师”教学课堂，共同加强师范生的岗位能力

依托校地实训基地，与小学一线数学名师工作室、教育研究院等单位多方联动，构建“一课双师”教学课堂，实践“基础教学知识、专业教学理论、突出教学技能”的小学数学教师教学技能培养，推进校―地、校―行师资融合，提高课堂教学的有效性、实用性。校内专任教师和校外兼职教师保持深入交流以及搭档式的教学方式，共同制订课程的授课计划，同时执教。在课堂教学中，双师共同研究就业岗位需要具备的专业知识和专业能力，共同完成理论知识课程的备课，共同完成实践教学内容的选定与实施，共同建设课程线上线下教学资源。学生通过“理实结合”的教学流程完成课程学习。

3.3 课赛融合，加强师范生的教学技能

通过第二课堂（课外）开展院级师范生教学技能比赛，比如片段教学比赛、说课比赛，选拔表现优异的学生开展双师结合专项训练，最后参加省高校师范生教学技能竞赛，层层选拔、递进式推动学生教学技能的发展。同时，通过教学比赛，为学生创造学以致用、教学相长、展示提升自我的实践平台，通过竞争学习的方式增强其教育教学专业素养，将课程知识转化为职业技能，增强学生的教育教学专业素养，推进教学技能的创新，实现第一课堂（课内）和第二课堂（课外）的有效衔接。

3.4 构建多维度评价体系，有效评价教学效果

本课程将思政纳入评价指标，从学生的理论知识掌握情况、教学技能实践情况和教师职业素养出发构建多维度的评价体系。从课堂活动、师生互动、学习获得感的角度来综合评价课堂教学过程和教学效果。以信息化、数据化手段为载体，以学习通平台为依托，形成以课程任课教师、小学一线导师、学生组员共同评价的多元化评价主体，通过学习通平台、各类教学活动对课前、课中、课后进行全过程、全方位的考核评价。学生在课程学习中了解得失、学会诊改、懂得提升、有所收获，打造以评促学、以评促教的优质课堂。

4 实施效果

4.1 课证融通，考证通过率提高，学习积极性提升

近三年闽江师范高等专科学校小学教育学院小学教育18 级、19 级、20 级师范生参加国家教师资格证笔试考试和面试考试的通过率逐年提升。教师通过课证融通的教学模式，让学生体会到学习这门课的实用性，以此提高学生学习理论知识的积极性。

4.2 赛教深度融合，效果显著

以赛促学、以赛促教，实践教学活动将专项培训活动作为师范生交流展示、观摩学习的专业舞台，创新教学方法，进一步深化教学改革，提高师范生人才培养质量。近两年师范生参加全省“高校师范生教学技能大赛”（小学数学组）累计获得省赛一等奖1 项、二等奖3 项。从近两年小学教育公费师范毕业生面试招聘的成绩来看，小学教育公费师范毕业生在面试中取得了不错的成绩。

4.3 育人效果显著

为了检验该课程的育人效果，笔者对部分学生进行了访谈，了解到有些学生当初选择就读师范专业并不是因为喜欢教书，但是学生通过该课程的理论知识学习后从中体会到理想信念的重要性，在实践过程中从小学课堂上慢慢体会了个人的实现价值，在与小学生相处的过程感受到教育工作者教书育人的成就感，于是慢慢喜欢上了教师这个职业。该课程以润物细无声的方式将思政内容融入课程知识点和技能点，帮助学生树立爱岗敬业、乐教善教的职业精神。

5 结语

学校通过对“小学数学课程与教学论”的教学课堂进行“革命”，形成了教学模式好——课证岗赛四融合、育人方式好——思政素养精渗透、师资队伍好——一课双师共促进、评价方式好——多维评价出效果的“四好”课堂。通过打造“课证岗赛”融合式的课堂革命，提高了学生的职业技能水平，夯实了师资团队水平，达成了高素质小学数学教育工作者的培养目标。