跨学科学习，让语文学习真实发生

沈维艳 上海市奉贤区庄行学校

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）提出了“学习任务群”这一概念，其中，“跨学科学习”学习任务群是六个任务群中内容整合度最高的学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

基于此，上海市奉贤区庄行学校从学生的真实生活出发，设计了“米粒的金色之旅”项目化学习活动，旨在为学生探究家乡优质水稻生长的奥秘创造学习条件。其中，“乐享品米节”是串联起整个项目化学习的主题活动之一，它指向“跨学科学习”学习任务群的“有意义的话题”“语文实践活动”“综合运用多学科知识”的价值定位，依据小学学段特点，从学生真实生活和真实需要出发，精心设计以主题为引领、富有情境性与实践性的语文学习内容，加强语文与生活及其他学科之间的联系，为学生语文核心素养的发展提供更广阔的空间，让学生的语文学习在情境与实践中真实发生，引导学生在广阔而真实的生活情境中学习语文、活用语文、热爱语文。同时，充分发挥跨学科学习的整体育人优势，提升学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，激发学生对家乡农业现代化发展的认同感和自豪感。

基于真实需要，设计学习任务

儿童生活与发展需要 了解周围的生活世界，是小学生的重要成长需要。上海市奉贤区庄行学校地处奉贤区庄行镇，这里农耕文化积淀深厚，有着超过三万亩的优质水稻基地，以盛产优质绿色无公害大米著称。生活在这片土地上的学生们是闻着稻香、吃着庄行大米长大的，探究“为什么庄行地区能产出优质的大米”，了解庄行地区的农业现代化发展是切合学生生活真实需求的话题，是与跨学科学习适配的学习方式。因此，在开展了“种植学问多”“育苗小达人”“插秧初体验”等一系列主题活动后，我们又结合庄行民俗节庆活动——金秋品米节，围绕“乐享品米节”这一主题，设计了一系列活动与任务（如图1），让学生在真实的学习情境中，开展自主阅读、互动交流、实践探究等活动，了解真实的生活世界，感受大米来之不易，深刻体会“粒粒皆辛苦”的内涵，逐步养成热爱劳动、尊重劳动者的良好品质，涵养热爱家乡的情怀。

图1

文化理解与传承需要 《新课标》明确指出：要“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”，致力于将中华优秀传统文化与革命文化、社会主义先进文化根植于学生内心，培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。庄行种植水稻的历史悠久，从原始的面朝黄土背朝天的种植方式，到如今现代化的水稻种植技术，其中凝结的是千千万万劳动者“汗滴禾下土”的辛劳和一代代农业科学家的探索。“乐享品米节”活动的实施让学生体会到了大米种植的不易，积蓄了勤劳勇敢、艰苦奋斗、不畏困难的优秀民族精神，吸收了改革创新的社会主义先进文化，为成长为“有理想、有本领、有担当”的时代新人汇聚磅礴力量。

儿童深度学习需要 《新课标》对“跨学科学习”任务群不同学段提出了不同学习要求：第一学段要求学生在学习生活中识字、美化，学习与他人沟通交流；第二学段要求积极参加学校、社区举办的文化主题活动，在活动中学习语文，获得多样的文化体验；第三学段要求综合运用语文、科学、劳动等多方面的知识和技能，通过小组研讨，运用跨媒介形式分享研学成果。基于这些要求，“乐享品米节”活动倡导学生走进金色稻田，开启丰富有趣的收获之旅，通过富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，符合学生自主、合作、探究学习的内在需求。

走进真实情境，体验多元学习

学校周边有优质水稻基地、现代化的农业合作社和上海市农科院庄行实验基地，这些都是学生天然的学习场。基于此，我们围绕“乐享品米节”主题，在四年级开展了有趣的实践活动，引导学生走进金色稻田，在任务驱动下经历多元学习，以促进学生语言、思维和审美等核心素养的发展：

欢欢喜喜庆丰收 学生们在参与了水稻生长全过程后，终于迎来了大米丰收的季节，此时他们的喜悦之情是真实而深刻的。为此，笔者在活动中设计了如下任务：

任务一：记下我的观察。在经历选种、育苗、插秧、养护管理、收割等水稻种植过程中，教师要求学生充分调动多种感官，如摸一摸、看一看、量一量等，借助图表的形式观察并详细记录水稻生长各个关键阶段的状态和变化，再撰写水稻生长观察日记。例如，某位学生在完成《观察记录表》的基础上，根据记录表完成了完整的水稻生长观察日记。其中，在9 月23 日的日记里，她写了这样一段话：“微风吹过，一串串金黄的稻穗低下了头，密密麻麻的，把稻秆都压弯了腰。凑近看，小稻谷的形状是两头稍尖的，我试着剥了一粒稻谷，里面是白白的米粒，接下来，农民伯伯还要进行脱壳、晾晒等劳作，稻谷才能变成香喷喷的白米饭，真是粒粒皆辛苦啊！”最后，我鼓励这位学生与同学交流观察日记，交换改进建议，进一步完善日记。实践证明，从写日记前的充分准备，到写日记时的有序表达，再到分享后的互评改进，任务由浅入深、由易到难，关联紧密，螺旋上升的学习步骤使写观察日记不再是一件“苦差事”，学生语言表达的愿望被自然调动了。

任务二：写下我的高兴。水稻收割后，组织学生进行扎稻草人的趣味活动。金色的稻田、丰收的喜悦和孩子们的笑声联结在一起，视觉、听觉、触觉等多种感官体验被有效地调动起来，令人久久难忘，这是源于真实生活的最佳习作素材。但如何把快乐的心情文从字顺地表达出来呢？对此，教师带领学生回顾了统编教材三年级上册第八单元的习作《玩得真高兴》的写作要点，并对学生进行了如下指导：一是内容抓重点，引导学生把扎稻草人的方法、过程作为习作重点来写；二是过程要具体，叙述经过时，要试着将人物的动作、神态、心理活动等写具体、写生动；三是感受要真实。扎稻草人过程中高兴的感受或收获，要清楚地表达出来。真实的体验为真情实感地表达打开了“源头活水”，而有效的指导又为有序流畅的表达提供了坚实的基础。

任务三：聊聊我的感悟。在历时半年的水稻种植活动中，笔者引导学生对今昔不同的劳动方式进行对比：从人工插秧到机器插秧，从人工施肥到无人机施肥，从繁杂的脱粒晾晒到全自动一体化作业。通过对比，学生更加直观地感受到了水稻种植技术日新月异的发展，了解了家乡水稻种植技术的发展。基于此，笔者结合统编版四年级上册《延安，我把你追寻》一文，引导学生体会是一代代人的自力更生、艰苦奋斗才有了水稻种植技术的革新，对课文中的延安精神有了更加深刻的理解和认同。在课文学习和真实情境的关联中，学生对改革创新，劳动创造美好生活的社会主义先进文化有了更加深的理解，思维水平和表达能力也得到了提升。

大大方方做主播 绿色优质大米是宣传庄行的一张名片，在开展“大大方方做主播”活动中，我们围绕“优质大米优在哪儿”这个驱动性问题设置了三个任务，为学生解决问题提供支架。一是“我会集资料”。对标统编版小学语文四年级上册第二单元的提问策略单元，引导学生尝试从多角度进行提问，通过小组讨论筛选出最有帮助的问题，然后采访优质大米的负责人，运用请教的方法，有礼貌地向别人请教，不清楚的地方及时追问，搜集大米优质的原因所在。二是“撰写推荐词”，统编版小学语文四上第二单元习作《推荐一个好地方》指向的“把推荐理由写充分”，为完成这一任务提供了学理依据，教师引导学生提取采访稿中的关键信息，整理成观点鲜明、有条理、分论点的大米推荐词，真正将课内学习所得用于实际的任务解决。三是“为庄行大米打CALL”。教师引导学生运用多媒体技术做一回小主播，推荐庄行优质大米。其中，提醒学生可以利用小卡片记录重要信息，帮助记忆，想不起来的时候可以看看小卡片；还可以使用恰当语气和肢体语言吸引观众，让直播更生动；对观众提出的问题，要积极回应，作适当说明。通过任务的达成，学生的搜集信息能力、多学科知识运用能力、沟通交流能力、创意表达能力、解决问题能力都得到了一定程度的发展。

热热闹闹品新米 只有辛勤付出过，才知收获的可贵。在“热热闹闹品新米”活动中，教师把握核心素养的整体提升和螺旋发展的一般规律，将“品新米”与“学语文”有机结合，架起语文学习、生活实践和学生经验之间的强关联，设计了“我会煮米饭”“大米美食我来秀”和“我是小小糕点师”三个贴近学生生活的任务，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。其中，在“我会煮米饭”任务中，笔者鼓励学生有礼貌地向一位长辈请教如何煮米饭，并用几句话将煮米饭的过程讲清楚，注意用上连接词和表示动作的词语，使语言表达自然流畅。在“大米美食我来秀”任务中，学生试着用自己喜欢的方式呈现个性化的大米美食，有的学生图文并茂地呈现了做菠萝炒饭的经过，有的学生通过录制视频的方式，边做边说，分享海南鸡饭的制作小窍门；还有的学生把做粢饭糕的步骤通过习作呈现出来，用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做粢饭糕的经过写清楚，还记录下了当时的心情和有趣的发现。在“我是小小糕点师”任务中，学生们经历了询问、尝试、合作、表达等学习过程，当遇到方糕没有做成功的困难时，他们积极反思，多次尝试，终于逐步掌握了做糕的技能，成了合格的“糕点师傅”。由此，学生也体会到，要做出口感好、品相佳的方糕并不容易，米粉和豆沙的配比、米粉的湿度、翻转蒸格时的手法，都有讲究。满手满脸都是粉末的学生在获得技能的同时，更懂得了要尊重每一位劳动者，珍惜来之不易的劳动成果。

记录真实评价，收获多元成长

《新课标》指出：跨学科的评价主要“以学生在各类探究活动中的真实表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。”可见，兼顾学习过程和学习结果是跨学科学习评价的基本原则。在“乐享品米节”活动的实施中，我们注重学生在活动中的真实表现，关注学生在学习过程中所表现出的内驱力、合作交流能力、信息搜集整合能力、解决问题能力等的发展情况，让学生在即时、积极的评价中产生学习语文的积极性和内驱力，也在真实的诊断和反馈中，对学习进行适当反思，不断收获多元成长，为未来的语文学习奠定良好的基础。

留心收集学习过程中的各种记录 注重评价学生在学习过程中的真实表现，通过任务单设计等方式引导学生及时做好过程性记录，让学习“留痕”。例如，在“记下我的观察”任务中，笔者设计了以填写水稻的成长记录表、写水稻成长日记为任务链的活动任务单，让学生在任务的指引下，进行记录、梳理和创意表达，学生的思维在螺旋上升的过程中得到发展，学习能力也有了提升。

重视多样化学习成果的展示 在“乐享品米节”活动中，笔者注重引导学生呈现多样化的学习成果，既有制作表现类的成果，如学生扎的稻草人、制作的米糕、“我为庄行大米打CALL”直播视频等；又有解释说明类的成果，如丰收场景图、水稻观察表格和日记、习作《玩得真高兴》、优质大米宣传稿等，为学生提供了各种展示成果的机会。这样的展示，一方面，让学生在吸收丰富多彩的学习经验与学习样态中互相学习；另一方面，展示本身也是一种评价，引导学生及时反思。

总而言之，“乐享品米节”活动回应了《新课标》对语文核心素养发展的新要求，增强了课程实施的情境性和实践性，真正把生活变成语文学习的大课堂，加强了语文与生活及其他学科之间的联系，为学生语文核心素养的发展提供了更广阔的空间，让学生的语文学习在情境与实践中真实发生。