中职财经类物流专业就业与对口升学“双轨”并进教学模式探析

【摘要】本文阐述中职财经类物流专业就业与对口升学的内涵，以北部湾职业技术学校物流专业为例，通过调查分析得知中职财经类物流专业教学现状，从加强“三创”改革、搭建公共服务平台、加强能力考核与评价、注重校企合作等四个方面，论述中职财经类物流专业就业与对口升学“双轨”并进的教学模式，旨在推动职业教育课程体系改革，实现人才培养目标。

【关键词】财经类物流专业 就业与对口升学

教学模式 中职学校

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）14-0022-03

随着我国经济的快速发展和人民生活水平的不断提高，物流业发展迅速。其中物流专业管理、物流专业技术和物流专业信息技术等是促进我国物流业快速发展的重要组成部分。为了更好地培养物流专业领域的高素质人才，中职财经类物流专业就业与对口升学“双轨”并进的教学模式应运而生。在中等职业教育阶段，物流专业就业与对口升学“双轨”并进的教学模式从中等职业教育阶段一年级开始，将班级分成就业与对口升学两个方向。针对就业方向的学生，融入企业实践指导与技能培训，有针对性地培养符合企业要求的人才，提高学生的就业能力；而针对对口升学方向的学生，则以对口升学教学大纲为标准，加强文化课的教学，同时优化课程教学体系，提高对口升学率。如此实施“双轨”并进的培养方式，能够更好地实现就业和对口升学两个目标。

近年来，物流专业就业与对口升学“双轨”并进受到各方的重视，一些学校的物流专业探索了有效的就业与对口升学“双轨”并进的教学模式，以提高物流专业领域高素质人才培养水平，促进物流行业的快速发展。但是由于受到各种因素的影响，该模式在实践中存在一定的不足，具体表现在以下四个方面。一是教学理念单一。部分中职学校依旧秉持原有的教学思维，教材内容也多使用传统的财经类物流专业教材，教材内容和学生的适配性较差。二是对口升学、就业指导不到位。部分学校还没有认识到物流专业就业指导课程的重要性，就业指导形式单一、内容形式化。三是师资队伍建设还有待提高。部分教师的工作经验相对有限，实操水平不高，也不了解物流企业人才需求，很难给予学生专业的指导。四是大部分学生理解能力有限。大多数中职生基础知识薄弱，理解相对抽象、专业的物流专业知识有一定的困难。基于以上问题，中职财经类物流专业有必要深入研究就业与对口升学“双轨”并进的教学模式，以期更好地推进物流专业发展，更好地指导学生就业和升学，促进物流行业的高质量发展。

一、加强“三创”改革，融入物流专业教学

物流专业是中职学校教学体系中的重要专业。随着教育体制改革的不断深入，为提高物流专业教学质量、培养高质量的物流专业人才，中职学校要加强“三创”（创意教育、创新教育、创业教育）教育改革，实现财经类物流专业的高效教学，为社会输送更多高水平的物流专业人才。“三创”教育中的创意教育是创新思维的独特表现，需要从思维理念层面出发，全面激活学生的想象力和创造力；创新教育是创意的延伸和外化表现，是物流专业学生实现就业、对口升学的必要条件，要突出物流专业学生的主體地位；创业教育不仅仅指自己创业，也指未来在物流专业工作岗位上的创新、实现个人价值的创新。在北部湾职业技术学校（以下简称我校）物流专业日常的课程教学活动中，教师应深入挖掘物流专业课程学习内容、引入物流专业行业标准、加强设计讨论，渗透“三创”（如图1所示）教育，为物流专业就业与对口升学“双轨”并进教学模式的顺利实施奠基。

首先，我校通过挖掘物流专业课程知识和学习素材，不断丰富物流专业教学内容，打造完善的物流专业课程教学体系，促使物流专业学生在潜移默化中提高个人综合能力。从我校物流专业课程设置情况来看，除了物流专业教材内容，还有很多可供挖掘的物流专业课程学习素材，教师应充分利用互联网平台搜索物流专业知识，将这些物流专业知识引入日常学习活动中，激发学生的思辨能力和创新能力。例如，笔者在教学现代物流专业基础课程“配送”的内容时，除了基本的物流专业教材内容，还充分利用职教云等网络平台收集相关的教学内容，进一步开拓学生的思维，拓宽学生的知识面，提高学生的专业知识和专业技能。此外，笔者还运用网络思维模拟智慧配送，以更好地应对智慧物流专业岗位需求和对口升学需求。

其次，在物流专业课程教学活动中，笔者合理引入物流专业行业标准和物流专业企业工作要求，引导物流专业学生科学规划个人职业生涯，创新工作理念，将物流企业工作理念引入日常教学活动，实现物流专业教学理论和实践的有机结合，促使物流专业学生能够深入理解专业知识，达成就业或对口升学的目标。

最后，开展物流专业课程创意教育，激发学生创新思维。实现创业规划并非一蹴而就的，需要物流专业教师和学生的共同参与。师生之间、生生之间只有不断加强交流互动，促进学生深入思考，才能达成物流专业的课程教学目标。例如，在教学物流专业有关“运输”的内容时，笔者通过引导学生从观察运输设备，认识运输的功能、作用和操作流程出发，循序渐进地了解物流行业，由浅入深地积累物流专业知识。与此同时，笔者还创设物流企业工作情境，促使物流专业学生在潜移默化中提高工作能力和业务水平。

二、搭建公共平台，增加物流专业学生就业机会

要想更好地达成人才培养目标，教师要不断更新教育教学理念。我校基于物流专业课程教学实际，实施更具针对性的物流专业课程教学，促使物流专业就业与对口升学“双轨”并进的教学模式能够稳定发挥作用，给物流专业学生就业与对口升学营造更为广阔的发展空间。以物流专业对口升学和就业为导向，通过改革物流专业教学体系，提高物流专业教学效率、实现物流专业人才培养要求，则应改变以往物流专业教学方式，积极利用多媒体平台，缓解学生就业压力，进一步提升学生的专业学习能力，从而带动升学率、就业率的提高。

一方面，中职学校可以借助互联网平台的功能搭建互联网媒体服务平台。当前，市场竞争日趋激烈，无论是就业还是对口升学，学生都面临着很大的压力。学校可以通过网络平台，加强和当地物流企业的联系与合作，让学生通过互联网服务平台了解物流企业的工作要求和用人需求，全面提高职业能力，提升综合素养。中职学校还可以基于物流专业企业实际工作需求，合理编制物流专业教学大纲，增强物流课程教学的实效性。

另一方面，中职学校可以运用多媒体平台加大学校宣传力度，促使更多物流企业认识并了解本校物流专业学生。事实上，中职学校物流专业教学目标是培养更多应用型技能人才，无论是就业还是对口升学，都对物流专业学生的专业技能提出了较高的要求。虽然很多中职生专业能力较强，但缺乏被外界认识和了解的机会，进而影响到学生的求职和就业。在这种情况下，中职学校可以通过媒体宣传以及与物流企业开展业务合作，促进学生更加深入、细致地了解物流企业，同时也让更多物流企业深入了解学校和学生，并从学校选拔优秀学生进入企业工作。

三、加强能力考核，提高学生职业技能

在我校物流专业日常教学活动中，学生能力评价考核是必要的环节。教师要客观地评价学生的学习行为和学习能力，并通过客观公正的评价促使学生更好地认识自身的优缺点，从而更加积极主动地投入物流专业学习活动中，进一步提高自身的职业技能。我校针对物流专业学生开展的职业能力评价模式主要有两种，分别是全过程考核模式、过程考核与期末考核相结合模式。全过程考核指的是对学生整个学习过程的考核评价，以检验学生的学习效果，包括定期考核、课堂练习、实验实践、报告书撰写等。其中定期考核是指按照规定的时间，对学生的学习情况进行定期检查，比如定期考试、月考等；课堂练习是指学生在课堂上完成的一系列习题，注重考查学生对知识点的掌握情况；实验实践是指在实验室中的实际操作，主要考查学生的实践操作能力；报告书撰写是指学生针对某一问题，结合知识点做出详细的报告，主要考查学生分析问题和解决问题的能力。过程考核即对学生在学习过程中的表现进行评估，考查学生的学习态度、学习方法及学习能力。期末考核即对学生的学习成果进行检验，考查学生对所学知识的掌握情况，包括期末考试、答辩等。其中，期末考试是指按照规定的时间，对学生的学习成果进行检验，以考查学生对所学知识的掌握情况；答辩则是学生根据指定的课题，在教师设计的问题引导下，展示自己的研究成果，主要考查学生的表达能力及答题能力。

四、注重校企合作，实现学生长效发展

校企合作作为中职学校教育教学的重要方式，改变了以往单一、刻板的教学模式，促使学生能够切身实地来到物流行业职场，检验物流专业教学内容，真正实现物流专业理论知识和业务实践的统一。针对当前中职财经类物流专业课程教学中出现的诸多问题，要想提高物流专业学生的综合实践水平，充分发挥物流专业就业与对口升学“双轨”并进教学模式的效能，教师就要立足物流专业学生的实际学习情况，合理编制物流专业人才培养方案中的课程体系，组建一支专业的、用于指导物流专业学生就业和对口升学的教师队伍，并将校企合作融入日常课程教学管理中，进一步优化物流专业课程设置，为学生创造更加广阔的成长空间。

一方面，基于中职财经类物流专业就业与对口升学“双轨”并进的教学模式探索，在开展校企合作教学中，物流专业教师始终扮演着关键角色。物流专业是一个实践性较强的专业，物流专业的教学不仅对物流专业教师的理论知识提出了较高的要求，而且对物流专业教师的实践经验也有相应要求。部分物流专业教师虽然理论教学较好，但是缺乏物流实战经验，很多时候只是照本宣科或要求学生上网自主学习，难以给学生提供更具针对性的就业指导和升学指导。在此情况下，我校通过和物流企业行业签订协议，安排物流专业教师、学生进入企业参与技能培训和学习，有效促进师生专业素养的提升。这样一来，学生不仅巩固了课堂所学知识，而且积累了实践经验，为更好地应对今后的各种挑战奠定了基础。

另一方面，基于物流专业对口升学要求和就业市场要求，对当前中职学校物流专业课程教学体系进行调整和优化，既要基于当前物流专业教学实际、物流专业学生学习表现，修订物流专业课程体系和教学内容，也要商讨和分析物流专业未来就业方向，促使物流专业课程设置能够充分体现专业的人才培养方向。例如，我校物流专业课程体系中增设了两门必修课——创新创业教育和就业指导，每门课程安排两个课时，课程教学结束后组织学生考试，考试合格者予以通过，考试不合格者继续学习，直至通过为止。

综上所述，对中职财经类物流专业就业与对口升学“双轨”并进的教学模式展开分析和研究具有至关重要的意义。针对当前物流专业教学工作中遇到的问题，中职学校应实施“三创”改革、搭建公共服務平台、加强能力考核与评价、注重校企合作、优化物流专业课程体系，进一步提高物流专业学生的技术技能水平，推动中职学校物流专业高质量、可持续发展。

参考文献

［1］吕福海.中职对口升学数据库应用基础教学方法探讨［J］.现代职业教育，2021（37）.

［2］刘大路.通过升学反观中职药学专业教学现状及策略探析［J］.广东化工，2021（16）.

［3］陈贵南.谈中职财经专业注重以就业为导向的课改方案的建设［J］.时代经贸，2019（24）.

［4］林丽旋.学生就业问题的有效解决：浅谈中职财经商贸专业教学改革的必要性［J］.亚太教育，2019（7）.

注：本文系2020年度广西职业教育教学改革研究项目“基于就业与对口升学‘双轨并进的中职财经类专业课程体系改革研究与实践”（GXZZJG2020B010）的研究成果之一。

作者简介：覃柳红（1988— ），广西来宾人，研究生，高级讲师，中级“双师型”教师，主要研究方向为中职物流专业教学。

（责编 林 剑）