初中语文“三位一体”阅读教学体系的应用

林霖

摘 要 统编初中语文教材以精读课文、略读课文等为主线，构成了一个完整的“三位一体”阅读体系，凸显了阅读在初中语文课程中的重要地位和价值。以“三位一体”体系推进阅读教学，有助于增强学生的系统化思维、提升其閱读能力。鉴于“三位一体”阅读体系的重要价值，围绕“教读”“自读”和“课外阅读”三个关键词，从习得方法、运用方法和迁移方法三个角度入手，创建递阶式的阅读教学模式，让学生从能读文章、会读文章逐步过渡到善读文章，切实提升阅读能力。

关键词 阅读教学 三位一体 体系应用

建构以教读、自读、课外阅读为主的“三位一体”阅读教学体系，让学生在课内外兼容的阅读模式中，不断积累语文知识、锻炼阅读技能，并在阅读过程中收获语文知识、提升语文学习能力。为了将“三位一体”阅读教学体系贯穿于初中语文教学的始终，教师要围绕“教读”“自读”和“课外阅读”三个关键词，建设层层递进的阅读教学系统，让学生不仅能够习得方法，还能运用和迁移方法，达到“举一隅而反三”的阅读效果，稳步提升语文阅读能力。

一、教读——习得方法，能读文章

在“三位一体”阅读教学体系中，“教读”占据着显著地位。教师要引领学生结合教材中的单元导语、文本的体裁特质等，传授给学生相应的阅读方法与技巧，针对性地指导学生习得阅读方法，使得他们能够准确解读教材中的文章。以统编初中语文七年级下册第五单元为例，基于此单元的文本内容，教师可将《紫藤萝瀑布》作为教读的主要对象，传授给学生阅读“托物言志”类散文的方法和技巧，让他们借助客观的物象，深入解读和领悟作者的主观情感，从而使他们把握挖掘文章内涵的主要方法和技巧。

首先，解读单元导语，指明方法。七年级下册第五单元的单元导语分为两个主要部分，第一部分集中阐释了托物言志类文章的思想和情感内涵，第二部分重点解读了此类文章的阅读方法。在教读阶段，教师要将重点放在单元导语的第二部分，“体会如何运用生动形象的语言写景状物”等提示语，指明了托物言志类散文的阅读方法，能让学生初步了解此类文章的阅读技巧。

其次，提取课文片段，训练方法。经过对单元导语的阅读和分析，学生初步确定托物言志类散文的阅读方法。在此基础上，教师可以提取文章的重点片段，在阅读实践中训练学生的阅读方法，让他们深入分析理解文章中富有个性的语言要素，挖掘出作者所寄寓的深厚情感和哲理思想。比如，针对《紫藤萝瀑布》中的第一句“我不由得停住了脚步”，教师可提出问题：“为何作者‘不由得停住了脚步？下文中的哪一句话直接指明了原因？你从哪一个词中感受到了文章的深意？”依据这一问题，学生关联第一句话的下文，由此找出答案“从未见过开得这样盛的藤萝”。这是一个典型的因果关系，因为“从未见过开得这样盛的藤萝”，所以作者“不由得停住了脚步”，单单一个“从未”，便将作者初见紫藤萝时的惊艳感描述出来。为了进一步加深学生的阅读感悟，教师可以展开循序渐进的引导，以“‘开得这样盛的藤萝究竟是怎样的藤萝？它寄托了作者怎样的情感？表达了作者怎样的人生理想？”等一系列的问题，引导学生挖掘文本的深层思想。

最后，总结阅读成果，习得方法。通过提取课文中典型例句和经典片段的方式，针对性地训练托物言志类散文的阅读方法。为提升学生的抽象概括能力，习得阅读方法，教师要带领学生总结阅读成果，以简练的语言概述托物言志类散文的阅读方式。经过教师的精准指导，学生结合单元人文主题和语文要素，可做出如下总结：托物言志类散文要以个性化的语言为切入点，借助语言要素分析作者托物言志的具体方式，由此推理和解读作者的理想信念和主观情感。

至此，在“三位一体”阅读教学体系的教读阶段，学生掌握了《紫藤萝瀑布》的阅读方法，习得了托物言志类散文的阅读技巧，抽象概括和文本解读能力明显提升。在这一阶段中，学生实现了“能读文章”的目标，为自读和课外阅读活动奠定了坚实基础。

二、自读——运用方法，会读文章

自读课更加注重学生的主观体验和感受，让他们在自读感悟的过程中运用阅读方法，检验自身的知识储备。在这一过程中查缺补漏，发挥自读课的桥梁作用，使得学生能够在整个“三位一体”阅读体系中，实现从“这一篇”到“那一篇”最后到“这一类”的过渡。基于这一目标，在自读课中，教师要充分利用教材中的助读系统，让学生以助读系统为支架和载体，运用教读课中积累的经验和习得的方法，展开自主阅读和深度感悟的活动，在此过程中强化学生的阅读感悟。

《紫藤萝瀑布》教读后，教师以同一单元《一棵小桃树》为自读课的主要素材，指导学生利用课文中的助读系统如旁批，开启自读感悟活动。在教师的点拨下，学生可以将自读的重点放在课文的旁批上。比如，从“寻常的情景，寻常的情感”这一批语入手，学生结合教读阶段习得的阅读方法，圈画和标记出课文中描绘寻常情景的字词和语句。如“桃花一片一片地落了”“三点两点地在黄水里打着旋儿”，由生活中常见的落花场景，联想、理解作者自身坎坷的命运经历。

此外，在自读课中，教师可以聚焦于某一个字、某一个词，甚至是某一个符号，让学生品读文字和符号背后隐含的深厚思想，深入感悟托物言志类散文表情达意的具体方式。比如，在写桃树时，作者大量运用了“哆嗦”“挣扎”“它长得很委屈”等极具拟人色彩的词语。解读这一类词语时，学生便可结合贾平凹的个人成长经历，还原其忐忑不安的情绪，以个性化的语言为切入点，解读作者寄托的情感和抒发的志向。

三、课外阅读——迁移方法，善读文章

经过教读和自读两个阶段的积累和感悟，学生对托物言志类散文的基本特征、阅读方法等有了初步了解，能熟练掌握“语言解读法”“批注分析法”等阅读方法。基于此，在“三位一体”阅读教学体系的课外阅读阶段，教师要重点引导学生迁移阅读方法。从群文阅读的角度，让学生将课内所学的方法、技巧等迁移到课外阅读活动中，引导学生寻找同类文本，围绕特定的议题展开深层次、高水平的拓展阅读。以《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》的托物言志类散文为例，以“托物言志类散文中的言与意”为议题，将袁鹰《白杨》、季羡林《清塘荷韵》等作为课外阅读的素材，鼓励学生展开拓展化的课外阅读活动。从散文的个性化语言入手，结合作家的个人经历和生活背景，解读语言背后深藏的意图，在言与意深度融合中解读托物言志类散文中的志趣。这样，学生能实现从一篇到一类的过渡，能将课堂内积累的方法与经验运用于课外阅读活动中，阅读感悟和阅读能得到不断增强。

综上，以统编初中语文教材的单元体制为基础要素，利用单元内的精读课文、略读课文等不同的板块，在教读、自读和课外阅读的过程中，建设“三位一体”阅读教学体系，引领学生在习得方法、运用方法和迁移方法的递阶式流程中，实现能读文章、会读文章到善读文章的目标，从低阶思维转化为高阶思维。这样，学生不仅能够递进式地提升语文阅读能力，还能在核心素养的浸润和影响下，不断提升综合素质。

[作者通联：山东威海市福泰中学]