浅谈思维导图与初中英语融合教学策略

慕彦明

随着初中英语新课改的进一步深化，教师要树立新的教育理念，在整个课堂教学过程中，以教师为主导、学生为主体、练习为主线，注重知识传授与能力培养，落实《义务教育英语课程标准》教学目标和任务。在日常教学中，教师需要关注整体的教学流程以及相应的教学环节，使学生能够在学习过程中不断培养自主学习能力以及探究能力，夯实英语基础，不断提高自身的语言表达能力和语言应用能力。思维导图与初中英语教学的融合就是一种适合师生探究新知，巩固旧知的良策。

一、思维导图的产生

思维导图是英国著名教育家东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具，其英文名为Mind map。思维导图可以称为图像化的技巧应用方式，主要的发展原理是将学习人员所需要应用的信息内容，以更加具有结构性的图像化模式进行呈现（东尼·博赞，巴利·博赞2009），思维导图的呈现形式更加倾向于人类的神经网络。在思维导图网络图构建过程中，需要确立一个主题内容，将其设置在中间位置上，作为网络图的中心点，并在中心主题的周边形成不同的支干作为主题内容的延伸，而每个分支上也需要设置一个关键词，从而保证分支的内容与主题的内容相互配合，由此保证思维导图的完整性（东尼·博赞，2005）。思维导图的分散、相交让知识内容更为完整，中心主体就像树干一样，分支关键词就像树枝一样，让学生可以根据对于相关知识内容的理解以及思考进行思维导图的制定以及完善。可见，思维导图对于学生的思维有一定的发散作用，使学生能够结合具体的内容加强自身的思考和探索。

二、用思维导图呈现英语知识点的功能与作用

（一）培养学生发散思维能力

教师在培养学生听、说、读、写基本技能的基础上，可利用思维导图对本节课基础知识进行梳理，让学生归类整理同类单词，结合每个单词的词性，利用构词法、反义词、同义词进行思维拓展，让学生以小组的形式积极归纳小结，构建词汇体系。教师需对小组所绘思维导图进行展示评比，选出最佳作品作为本节课词汇知识记忆的思维导图案例，让班内学生进行学习和观摩，由此提高思维导图的梳理、绘制和应用能力。学生在教师的引导下，对思维导图更加感兴趣，能结合自己所掌握的相关单词对英语知识的整体内容进行有效分析，发散思维，绘制独具个人特色的思维导图。

（二）推动学生思维品质的提高

在初中英语教学中应用思维导图，可以帮助学生全面梳理已掌握的英语知识以及现阶段正在学习的内容，使学生能够针对英语的单词、词组以及相关的文章进行有效记忆，并在后续的学习过程中不断探索、分析、完善英语思维导图。首先，在学生整合自己所学习的英语知识时，会全面提高其学习能力和求知欲望，由此培养学生乐于学习、主动学习的优秀品质。其次，学生在根据自己的想法和学习内容绘制思维导图时，可以结合更加形象的图表以及鲜艳的色彩，提高思维导图的严谨性和趣味性，对不同的英语知识留下更深的印象，无形中提高了自身学习兴趣和学习热情。最后，当学生真正地将思维导图融入日常的英语学习中，会不断地提高自身的思维逻辑能力以及英语语言的应用能力，由此培养思维品质。

（三）扩大学生的英语词汇量

单词是学习英语的基石，思维导图应用于英语词汇教学，能够丰富学生的英语词汇积累、沉淀英语语言知识。因此，教师在应用思维导图时可以设置3个环节，以扩充词汇量。

第1个环节，让学生明确自己在绘制思维导图时的主题词汇，并根据词汇的相关逻辑确定不同的分支词汇。在选定分支词汇时，学生可以通过主题词汇的具体含义联想该词汇的反义词、近义词以及具体的表现对象或其他的词汇类型等。

第2个环节，明确核心词汇后，先让学生回想和反思自身以往的学习情况，了解与核心词汇有关联的基本词汇，再让学生查找基本词汇所能够衍生的边缘词汇并进行有效罗列，或根据自己的兴趣特点查找其他词汇内容，将其添加到思维导图中。

第3个环节，在学生初步绘制思维导图后，可以将自己所扩充的词汇增加到个人学习内容中，增加英语词汇积累情况。例如，在学习Animals单词时，学生可以根据自己的兴趣和之前所学习的词汇内容罗列基本词汇量，如cat，Panda，monkey，dolphin等，通過各个动物的整体外观以及学生的感受也可以增加beautiful，cute，lazy，smart等形象修饰词，由此保证思维导图的完善性，全面扩展学生对于英语单词的学习面。如（图1）所示。

（四）增强学生的语感和语言的综合运用能力

英语学习是一个需要长期积累并且反复练习的过程。对此，在学生熟练地绘制和应用思维导图时，可以让其全面分析梳理自己以往所学的内容和现阶段正在学习的新单词和新词组，让学生在回顾过程中巩固和复习相关知识，并在制作思维导图的过程中进行有效练习，提高学生的语言综合运用能力，实现培养学生英语核心素养的教学目标。

三、思维导图与初中英语教学的融合策略

（一）思维导图与语音英语教学的融合

在教学过程中，英语语音教学对学生日后的英语语言表达以及英语词汇学习有一定影响。但部分英语教师在开展语音教学时所运用的教学方法较为单一，课堂教学氛围不太活跃，不具有针对性，往往是让班内学生都按照统一的方式进行学习，无法保证学生的个性化发展和提升。思维导图可以缓解这一现象。在英语语音教学中，教师可以将思维导图应用于实际的教学课堂上，增加思维导图的主要板块以及相关内容，将学生现在所学的相同语音的单词都列举到思维导图中，在阅读的过程中感受语音的正确发音，提高英语口语表达能力。

在带领学生复习短元音e时，教师可以运用思维导图，让学生在思考过程中复习各个单词的正确读音。在构建短元音e的思维导图时，教师可以根据单词的具体字母个数、表达的类型以及表达的内容等进行分类，让学生进行思考和阅读。以字母个数分类为例，三个字母的单词：let，met，set，pet，get；4个字母的单词：desk，next；5个字母的单词dress；以上元音字母e都读[e]，六个字母的单词：papers中字母e读[?]等。在开展语言教学时，英语教师可以运用思维导图，让学生在思考过程中感受不同读音的方式以及正确的读法，从而加深印象，保证语音课堂的教学质量。

（二）思维导图与英语词汇教学的融合

思维导图在初中英语词汇教学中的应用较为广泛。因为思维导图在展示过程中，能够让学生更加清晰地了解各个词汇的含义，明确词汇之间的联系，增加对词汇记忆的印象，丰富词汇积累量。对此，在日常教学中，英语教师可以用PPT展示每节课的主题词、关键字和思维导图的整体轮廓等，让学生先了解本节课需要讨论的单词，再展开思索和探究，最后不断补充思维导图的内容使其更加完善，以增加英语词汇量。

以“How do you make a banana milk shake？”教学为例，教师在词汇教学时可以将思维导图的主题内容定义为“Make a banana milk shake”，其中思维导图所涉及的其他内容可以为fruits，food，tools，movements等。教师设定了思维导图的主要板块和相关内容后，学生就可以结合本节课程所学单词进行分析，整合以往所涉及的单词内容进行有效列举。如，在“fruits”板块中，学生可以填写bananas，watermelons，tomatoes，apples，strawberries等词汇；在“food”板块中，学生可以填写milk shake，yogurt，honey，cheese，corn，sandwich等词汇（食物板块的填写不包括水果）；在“tools”和“movements”板块，学生也可以按照以上方式进行添加。在第一次完善思维导图时，大部分学生会以教科书上的单词内容为依据。在第二次完善思维导图时，教师可以增加不同的图片，保证思维导图词汇的丰富性。而在第三轮完善思维导图的过程中，教师也可以让学生拿出自己所准备的英语词典进行查找，让学生分析自己之前所写的词汇内容以及词汇含义，查找与之相反的词汇或者能够表现词汇特征的其他单词。运用思维导图开展词汇教学，既可以保证学生习得课上所要求的单词，还可以让学生继续学习同类型的其他词汇，达到积累词汇的目的。

（三）思维导图与英语阅读教学的融合

为了保证学生的英语学习能力和口语表达能力，英语阅读教学的开展非常重要。对此，在日常教学期间，教师可以将英语阅读教学与思维导图进行有效融合。

首先，在阅读《When is your birthday》之前，教师可以运用思维导图将本篇文章的各个段落进行有效划分，使学生在观看思维导图的过程中能明确自己所读文章中第一段和第二段具体呈现的内容。在学生根据思维导图阅读文章时，可以整体了解文章的大概内容，保证后续阅读的有效性和全面性。

其次，在学生阅读时，学生也可以借用教师所给出的思维导图模板，将自己在第一个段落中遇到的较难的单词添加到思维导图中，并将自己觉得书写较好的句子增加到思维导图中。在不断阅读过程中，学生可以将思维导图的内容填写得更加完整，保证阅读的有效性和透彻性。

（四）思维导图与英语写作教学的融合

写作训练是英语教学必不可少的环节之一。将思维导图融入英语写作教学中，可以让学生在大脑中过滤和筛选自己所学习到的所有英语知识，并且形成更加系统且完善的逻辑思维，促使学生针对固定的写作题目进行分析并遣词造句。对此，在英语写作教学中，教师可以将英语课堂交还给学生，让学生以小组的形式针对固定的题目进行分析和探讨。

以“The Spring Festival”写作题目为例，教师可以让学生以小组的形式绘制相应的思维导图。在思维导图模型上，教师可以固定几个板块：understanding of the Spring Festival；events during the Spring Festival；feelings about the Spring Festival等，让学生可以通过小组探究的模式集思广益，开展头脑风暴，结合自己以往的词汇量以及英语学习基础进行思维导图的绘制。而在绘制结束后，教师可以让学生分析本组所填写的思维导图内容以及具体含义，从而梳理“The Spring Festival”写作逻辑顺序，并将思维导图中更多恰当的词汇和词组运用到写作中，提高学生的写作水平。

（五）思维导图与英语语法教学的融合

在学生学习语法时，经常将语法中不同单词的时态以及具体的应用方式混淆。对此，教师可以运用思维导图将语法的主要内容讲解得更加透彻，梳理得更加清晰，使学生能够在树状图的梳理下了解语法的主要含义、相近的语法和相反的语法等，加深学生的印象。比如，在讲解“Should do something”时，教师可以让学生分析“should”的应用语法，其中主要有“should to do”和同类语法“should have done”。而当学生将“should”语法的其他形式列举出来之后，教师也可以让学生针对不同的语法进行造句，加深对于语法的认知与了解，保证语法教学的有效开展。

（六）思维导图与中考复习教学的融合

在英语中考复习过程中，教师也可以运用思维导图将中考可能涉及的重点英语词汇、重要的语法和文章等进行列举，使学生能够梳理中考知识点。但中考复习所涉及的詞汇、重点语法和词句内容较多，所以教师可以将各个单元或某一具体内容以模块化形式定期组织绘制思维导图活动。

以复习初三上学期第一单元“How can we become good learners？”为例，教师可以在思维导图中增加词汇、语法、句式等内容，让学生可以将自己不会的和感觉最重要的内容填写到思维导图中，由此保证中考复习的全面性、直观性和系统性。

四、结语

综上所述，思维导图作为一种思维工具可以发散学生的思维，提高学生的学习兴趣，保证学生更加全面且清晰地梳理和掌握英语知识。思维导图融入语音教学、词汇教学、阅读教学、写作教学以及中考复习教学等环节，可以将不同的英语知识点以及重点内容以信息图像化的形式展现出来，形成易于学生记忆的“组块”。因此，英语教师可以将思维导图作为一种新的教学策略，明确其实际的教育意义和应用价值，在后续的教学中不断“理解它、挖掘它、应用它”，由此提高初中英语课堂教学质量，提升学生的英语素养。