高中数学学困生的成因及转化对策

张业雪

伴随着素质教育以及数学课程改革的不断推进与落实，学困生这一群体越来越被广大数学教师所关注起来。在此过程中，数学教学方式与内容的优化与更新起到了重要的作用。教学实效的提升不仅能够激发学困生的学习兴趣，唤醒他们参与数学学习的动力，更是能够为学生提供一个有效和具体的思考空间，引导他们进入到其中，展开有意义的分析推理、迁移运用等等，发展学生的思维能力，促使他们获得有意义的转化。本人展开了关于对高中数学学困生成因的分析以及一些对策的提出，希望给予广大教师带来一些教学参考。

贯彻落实对信息技术的使用，激发学困生的学习兴趣

在高中阶段的数学教育教学中，一线数學教师应充分地关注到对信息技术的贯彻使用，在更好地转化数学学困生方面所表现出来的重要价值，积极地展开对于信息技术的多方位研究与探索，进行有效的创新使用，使其引入到教学的过程中，旨在为学生带来更加独特的视听觉冲击力，实现对知识内容的更丰富展现，以达到激发学困生的学习兴趣的目的，推动他们的有效转化。

对信息技术进行贯彻使用的功能

唤起学困生本身的学习动机：从学困生本身参与课堂教学的状况来分析，他们在开展数学学习的过程中往往会表现出能动性差或者是积极性不高的情况。大部分学生本身无法将自己的学习热情调动起来，导致他们在进行知识解读的过程中处于一个被动的状态，不受自主意识来接受教师对知识的灌输，造成了学习效果的不强。这种情况的产生绝大多数是源自于教师本身的教学方式或者是教学内容不具备打动学生的特质，或者是因为数学学习的过程无法给他们带来新鲜的感觉。而信息技术在此过程中的贯彻使用则能够充分地改善这一状况，信息技术本身首先具有生动形象的优势，当时能够将一些与课程内容相关的趣味性故事，甚至是真实的运用场景进行一个动态性的展现，以视频或者是图片的方式来为学生带来一定的感官刺激，全面的打动学生的内心，营造一个更加有趣的课堂环境，或者是和谐的课堂氛围，使学困生迅速地产生关于数学学习的兴趣，并且在浓厚兴趣的推动和促进下形成源源不断的思考与学习的动力，以一种更加饱含数学学习热情状态来参与到深度的探究过程中，全面地促进学生发展的提升学生展开数学学习的质量与效率，达到转化学困生的目的。

辅助学困生进行注意力的保持：很多学困生在参与数学学习的过程中，往往还会表现出注意力不集中或者是精神力分散的状况，他们很容易被自己心中所存在的一些消极因素所影响，或者是被一些外部的因素打乱节奏，常常会出现在思维上和学习进度上的断层，导致无法进行知识内容的有效衔接和连惯性思考。在这一背景下，也很容易造成学困生的增加，导致教学质量被不断的降低。而信息技术在此过程中的贯彻使用则可以辅助学生充分克服这一障碍。可以说信息技术本身还具有清晰直观的优势。其方式能够将一些数学内容以更加有效的方式进行展现，赋予学生更为独特的体验感，同时在其中融入一些鲜明的色彩或者是有趣的图案等等，都可以放大呈现而作为吸引学困生注意力的有效载体。在这一背景下，学生往往能够去逐渐地攻克自己所存在的一些注意力集中困难，形成一种高度集中的专注度，逐渐以更加投入的状态参与到数学探究的过程中，展开具备层次性和递进性的有效思考，实现学习效果的不断放大，同样推动自身获得有意义的转化。

贯彻落实使用信息技术来激发学困生的兴趣的教学实践

从这个立意出发，高中数学教师在实际转化学困生的过程中更应意识到使用信息技术来开展教学的重要性，将当代信息技术一些重要的功能或者是关键性的优势进行充分的发掘，深度地融入到教学过程中进行彰显，全面地赋予学生本身更加浓厚的趣味性以及高效性，构建出一个更加有效的数学课堂，来实现对学生的有效培养。

拿具体的实例来说，在进行高中数学必修第二册《杨辉三角与二项式定理的运用》一课程的教学时，教师就可以运用现代技术来展开相应的教学，在其中融入一些趣味性的数学故事或者是背景资料来实现对学生的有效引导，突出体现课程学习的独特乐趣，使学生在趣味性的促使下以二项式定理为基础，研究二项式系数这组特定的组合数的性质，对巩固二项式定理，建立相关知识之间的联系，进一步认识组合数。体会数形结合、特殊到一般的知识与技能的归纳、赋值法等重要数学思想方法，培养学生通过“了解杨辉三角、探究与发现杨辉三角包含的规律”的学习活动，让学生感受我国古代数学成就及其数学美，激发学生的民族自豪感。

在具体的推进过程中，教师可以展示关于杨辉三角的图形或者是视频内容，并且配以相应的描述，南宋的杨辉对其有过深入研究，所以我们称它为杨辉三角。“杨辉三角”出现在杨辉编着的《详解九章算法》一书中，此书还说明表内除“一”以外的每一个数都等于它肩上两个数的和。我国的发现不晚于11世纪。在欧洲，这个表被认为是法国数学家物理学家帕斯卡首先发现的，他们把这个表叫做帕斯卡三角，这充分地说明着杨辉三角的发现要比欧洲早500年左右，由此可见我国古代一些数学家的智慧和成就是非常巨大的，十分值得我们中华人民进行骄傲与自豪。数学的成就是非常值得中华民族骄傲与自豪的。运用这个资料故事来激发学生的情感，并且吸引学生的注意力，从这一方面来全面地激活学生的学习兴趣，由此可见，现代信息技术在辅助学生逐渐获得有意义的提升和转化方面表现出了独特的优势。其方式能够将一些更为丰富和全面并且极具趣味性的资料内容进行高效的展现，为学生带来更加丰富的数学学习体验，使他们逐渐感受到数学学习的乐趣，形成强大的动力基础来展开专注的思考与探究。相应的教师应善于去多维度探究信息技术的全面使用，实现课堂效率和质量的双向提升。

设置直观性的实验探究活动，为学困生带来直观的感受体验

在高中阶段的数学教育教学中，一线数学教师应充分地关注到对直观性的实践操作活动的有效构建，在更好地转化数学学困生方面所表现出来的重要意义，积极地展开关于一些实际数学原理或者是规律的分析与提炼，从一些关键性的内容出发来进行操作活动的明确，并且结合可运用的工具或者是材料来进行活动形式的拓展，引导学生进入到其中展开多维度的观察或是具备一定层次的分析与推理，逐渐实现更有意义的学习成果，获得有意义的转化。

直观性的实践探究活动设置的重要价值

降低学困生的学习难度：从客观的角度来分析，很多学困生的成因都是源自于他们对知识的把握不够透彻，或者是不具有深度。因为在很多情况下，高中阶段的数学知识都是相对复杂或者是难理解的。但学生的分析与解读能力还没有最终形成，甚至有很多学生的思维能力确实是相对较弱一些的。因此他们本身的能力或者是学习方法不足以支撑他们展开对数学知识的深层次把握与理解。在很多情况下，学生对数学知识的掌握都停留在一个一知半解的状态，没有形成一个有利的基础来展开相应的训练，导致学习成果的不明显。而直观性的实践操作活动的有效设计与介入，则能够充分地改善学生这一状况。可以说，实践操作活动本身的开展往往会涉及到一些真实的物体或者是材料，其中所包含的一些元素往往會赋予学生更加直观性的感受与体验，或者是为学生提供一个更加有效的思考空间，当学生进入到其中时，这些元素则都可以成为学生进行深度探究的媒介。他们本身可以自然而然地对实践的步骤或者是模型进行多维度的观察，形成有效的全面解读，在增加学生对知识内容掌握程度，同时获得分析推理能力以及逻辑思维的不断发展。

发展学生的建模思想：从实验操作活动的落实过程来看，活动本身的推进往往会伴随着一些实验现象或者是数据的产生，在具体演变的过程中，学生往往会经历更为具体的预测、操作、推理、归纳总结等步骤，他们往往会结合着自己的理解以及一些实验数据的记录来进行其中规律或原理的提炼，或者说在自己脑海中去还原整个实验的过程，立足于数据和步骤本身来在自己脑海中去搭建相关知识内容的形成框架，实现整体的建模思想的发展，为学生在今后的学习过程中展开有效的思考，提供相应的基础，或者说帮助学生掌握更多的数学学习方法，更好地形成有意义的转化。

设置实验活动来为学困生带来直观感受体验的实践

从这个立意出发，高中数学教师在实际转化学困生的过程中更应意识到设置实验操作活动的重要性，立足于学生的可接受程度和认知水平来进行一些工具材料的引入，并且结合他们的动手能力来进行实验形式的拓展，引导学生进入到其中与知识内容实现有意义的交互，获得更多维度的发展。

拿具体的实例来说，在进行高中数学必修第二册《概率与统计》一课程的教学时，教师就可以这和学生的认知来进行一个实验活动的设计，充分地调动学生的参与积极性，并且发展学生的自主探究与思维能力，培养学生能运用简单随机抽样、分层抽样的方法抽取样本，能通过对样本的频率分布估计总体分布，推动学生的学生动手能力和探究问题的能力发展。在具体的落实过程中，教师可以创设一个如下类型的实验活动来实现对学生的引导，如：在我们学校的高中部共有16个班级，其中高一年级6个班，高二年级6个班，高三年级5个班，每个班的人数均在46人左右（44人一49人），各班的男女学生数均基本各占一半。现要调查这所学校学生的周体育活动时间，它是指学生在一周中参加早锻炼、课间操、课外体育活动、体育比赛等时间的总和（体育课、上学和放学路上的活动时间不计在内），引导学生在所定抽样的“周”之后的两天内完成抽样工作。此外还有以下具体要求，分别对男、女学生抽取一个容量相同的样本，样本容量可在40一50之间选择，最终写出报告，其中含全部样本数据，男生样本的X1与S1，对上面计算结果作出分析，使学生在具体的调研与抽样过程中实现思维能力的不断发展和探究能力的提升。由此可见，直观性实验活动的有效构建，在转化学过生方面也表现出来的独特的优势。其方式能够赋予学生更加真实的感受，并且实现对作业模式或者是课堂教学的模式的转化，变得更加贴合学生的认知和能力，辅助学生进行思维的发散和探究。相应的数学教师应善于构建此类型的活动，引导学生展开合作性的实验，全面地提升教学的实际效果。

引入生活中的情境与逻辑，降低学困生的学习难度

在高中阶段的数学教育教学中，一线数学教师应充分地关注到生活情境与逻辑的有效引入，在更好地转化数学学困生方面所表现出来的重大意义，积极地展开对于学生所接触的生活事物或者是一些生活中的实例来融入到教学中，展开有意义的情景教学，为学生营造出一个更加熟知的思考空间，引导学生进入到其中立足于自己所拥有的生活逻辑或经验来展开，这是内容的有效转换，实现更有意义的迁移运用。

生活化情境与逻辑引入的重要价值

降低学困生的学习难度：从客观的角度来分析，生活中的情境元素绝大多数都是学生很熟悉，或者是有一定了解度的。可以说这些元素往往能够为学生创造出一个身临其境的重要角度和条件，或者是为学困生营造一种熟悉的感觉。当学生进入到其中时，他们往往可以实现对相关数学知识原理的有效转化，将数学知识内容与生活环境进行有效的连接和对比分析，逐渐将较为抽象的数学原理知识和推导过程转化为生活中的逻辑和思想方法等等，在不断拓展学生认知的同时，发展学生的转化思维能力。在循序渐进的过程中实现能力的不断升华，为学困生朝着更好的方向转化，奠定坚实的基础。

深化学生的迁移运用能力：从笔者的教学经验来看，数学知识内容本身就是源自于人类的生产或者是生活实践。同样，数学课程开展的培养目标也依然是发展学生的迁移运用能力，或者是培养学生运用数学知识来解决实际问题的综合素养等等。其学科本身的性质就是工具性。因此，在数学教学的过程中，教师也应充分地考虑到这一理念，彰显出数学课程本身的实用性。而生活化情境与逻辑的介入则能够满足教师的这一培养目标，或者说是满足学困生这一发展需要。在长期接触生活情景和逻辑的过程中，学生往往会拉近数学知识与生活实践之间的距离，感受到数学内容与生活实践的密切联系，或者是认可知识本身的内涵以及在生活中相对广泛的运用价值，在主观上产生想要运用数学知识来方便生活实践的思想和意识，实现更有意义的提升。

引入生活中的情境与逻辑来展开教学的实践

在具体的落实过程中，教师需要教学生的现实生活与数学教学进行有效的联系，鼓励他们站在生活实际的角度，对一些较能理解或者是抽象知识内容的多维度转化，从更加容易的角度去剖析所存在的一些数学知识或者原理，形成属于自己的掌握；其次，教师也应去融入更多的生活问题训练，引导学生在循序渐进的问题解决过程中实现思维的不断拓展，得到有意义的转化。另外，教师也可以鼓励学困生养成在生活中运用数学知识的习惯，并且鼓励他们持之以恒，在更多的实践训练中获得综合运用的能力和思维。

综上所述，在新的教育教学背景下，对于高中数学学困生的成因探索以及转化对错的研究是一个大的趋向。一线的高中数学教师应充分意识到转化学困生的重要性，积极地贯彻落实对信息技术的使用，来激发学困生的学习兴趣，全面的打动学生的内心，使学生以一种饱含数学学习热情状态来参与到深度的探究过程中，并获得数学学习体验的不断优化，达到转化学困生的目的；教师也应积极地设置直观性的实验探究活动，引导学生进入到其中展开多维度的观察或是具备一定层次的分析与推理，获得逻辑思维的不断发展；教师还应积极地引入生活中的情境与逻辑来展开教学，降低学困生的学习难度，逐渐得到有意义的转化。

（作者单位：辽宁省盘锦市大洼区高级中学）