基于核心素养的小学语文大单元教学策略探索

陈婧水

大单元教学是以培养学生思维能力为根本的一种教学模式，是建立在核心素养教育理念基础上的一种有效的教学方法。大单元教学模式实现了课堂高效的教学目标，对培养学生核心素养能力也有极好的推动力。基于此，本文通过对大单元概念的阐述，分析了核心素养视域下，小学语文大单元教学中存在的问题，并就如何提高大单元教学有效性进行了策略分析，以期促进学生核心素养能力的提升，促进语文教育教学质量的提升。

一、大单元教学概述

所谓的大单元概念，即实施以单元教学为主的形式，以单元主题和内涵为引领，在不改变教材次序的前提下，根据课程标准的要求，在教学中突出教学重点，并通过层次递进的方式，引导学生语文思维的发展和解决问题能力的提升。在大单元教学模式中，学生有更多的学习主动权，学生主体地位突出，有更多的时间和空间进行文本的阅读和问题的思考。

二、核心素养下小学语文大单元教学现状

（一）教学目标不明确

在核心素养视域下，语文教学工作者对大单元的教学方式尚处于探索阶段，在教学模式构建中，部分教师无法把握大单元教学的内涵，进而设定大单元教学目标时不够明确，单元教学目标与课时教学目标往往存在极少的关联性，且设定的教育目标也不符合当下学生的心理需求和认知，导致在课堂学习中学生的积极性较低。

（二）未落实学生核心素养培养

在实际教学中，语文教育工作者对单元教育主题发掘得不够深刻，对培养学生良好的学习习惯和积极向上的学习态度都有影响。而在这种教育模式下，学生的核心素养能力就未形成科学全面的培养，降低了语文教育教学质量提升。

三、核心素养下开展有效大单元教学的条件

核心素养指学生掌握高效的学习方法，具备良好的学习习惯，并能够对知识进行良好的迁移和运用，使学生具备终身学习和终身发展的素养和能力。核心素养在小学语文学科中主要是指对词汇、句式等的构建和运用，并通过文学作品的学习，具备一定的审美和鉴赏能力。

例如，部编版语文六年级上册教材第二单元教学主题是红色革命，其本质是培养学生的爱国情怀。而要构建有效的大单元教学活动，教师教学之前，需梳理出教学主线，进而再根据教学主线构建教学框架，根据单元教学的内容，进行框架枝节的丰富，满足主线贯穿的大单元教学要求，才可更好地推进语文大单元教学活动。

四、核心素养视域下小学语文大单元教学策略探索

（一）明确教学目标，确保教学有效推进

教学目标是推进语文教学顺利开展的保障。在核心素养视域下，要推进语文大单元教学模式的顺利推进，教师需首先对教材内容进行深入的研究，发掘单元教学本质；其次，要在教育中突出对学生核心素养能力的培养目标，并将这些目标细化落实到大单元教学的不同过程中，进而结合学生实际的学习需求，进行单元教学任务的构建。

例如，在部编版六年级下册教材第三单元教学中，教师应先确立学习的主要目标：1. 基础知识掌握。让学生掌握基础词汇和句式知识，并通过梳理教学主线任务，让学生掌握写作方法；2. 思维能力目标。教师围绕单元主题内容，进行文本内容的剖析和讲解，再借助关键词汇和句式让学生进行文本情感的体会。如在教学《匆匆》时，让学生感悟“匆匆”一词的含义，知晓时间的宝贵；3. 培养学生迁移知识能力和写作能力。此目标的实现，要建立在学生对单元主题有较好把握的基础上进行。在大单元教学过程中，教师要突出学生学习主体地位，通过梳理出的单元教学主线，逐步引导学生对单元主题和文本主题进行概括和总结。然后，教师再回归到“让真情自然流露”的写作练习中。在此过程中，教师要重点关注写作手法——借景抒情、融情于景，引导学生借鉴教材中的写作方法进行写作。以分层目标的明确性，促进学生对知识的掌握和迁移运用能力的提升。

（二）统筹教学资源，强化深度教学

虽然处于小学高段的学生思维有了良好的发展，但其认知尚不全面，思维也不够成熟。因此，在构建大单元教学活动时，教师需通过有效的引导，拓宽学生思维，以保障高效教学模式的建立。如在大单元教学概念下进行基础教育的统筹、教育教学形式的融合以及学习方法的融合等，以多样的学习方式、新颖的教学模式，触发学生学习积极性，促进其思维发展。

例如，在部编版六年级下册第四单元教学中，教师先以《过零丁洋》为切入点，给学生展现了伟人不惧生死的高风亮节，再通过之后的几首古诗强化了对学生的爱国情感教育。虽然此单元内容的描写方式不同，但其表现的爱国教育本质大体相同。教师在教授此单元内容时，可采取分组探讨模式，引导学生对摘选出的诗句和词句进行探讨。然后，为了提升学生的综合能力，教师可利用多媒体给学生创建与学习相关的情境。教师要尽量给学生更多的空间和自由，让学生借助情境进行诗句的情感抒发；或借助情境，让学生为诗句配图，这样宽松的自由学习模式，有利于启发学生智慧，提升其创新能力，进而加深其对知识的理解，培养其强烈的爱国意识和情感。

（三）发掘教学本质，强化学生能力培养

大单元教学理念是在核心素养教育理念下提出的一种教育教学模式，因此，在教学中教师可适当融入新的教育方式，如采用游戏教学法、鉴赏教学法等，提升学生学习的兴趣，强化其审美能力和文学鉴赏能力。以鉴赏教学方法为例，在教学中教师可鼓励学生进行各种文本的融入，以期让学生掌握更多的写作手法和写作方式，并在鉴赏文学作品过程中，提升学生的审美能力和分析能力。例如，在部编版六年级上册教材第一单元教学中，教师可开设古诗词鉴赏学习活动，引导学生对文本内容进行细读，分析教材本质，让学生发现古诗词的魅力，进而培养其审美能力，促进其良好道德素养品质的形成。

（四）巧用思维导图，促进学生思维能力提升

不管是大单元教学模式的研究，还是构建学生核心素养能力培养的教学活动，其根本目的是培养学生终身学习和终身发展的能力，因此强化学生思维能力培养才是根本。大单元教学模式的探究，其实促进了思维导图教育模式的发展，如确立单元教学主体。以部编版六年级上册第八单元的“鲁迅精神品质认识”主题为例，在实际教学中教师可先确定主题，进而再根据《少年闰土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》为枝节教学任务，给学生绘制出思维导图模式，再引导学生依据支线上的学习任务，进行内容补充，以此方式帮助学生掌握语文文本的分析和学习方法。如今随着学生核心素养培养教学要求的逐渐提高，思维导图教育模式在教学中已被广泛应用，其不仅是简化语文教学烦琐性的重要方式，也是培养学生思维习惯的重要工具。所以为了落实学生核心素养能力的培养，推进语文大单元教学模式的有效落实，在大单元教学模式中，教师应加强对思维导图模式的运用，合理巧妙地与单元教学任务进行结合，发挥其重要性，从而推动语文教学质量的提升。

结束语

总而言之，核心素养视域下，探究语文大单元教学模式，是培养学生核心素养能力全面发展的重要方式，也是促进学生对知识掌握的最佳方式。所以在构建有效的语文大单元教学模式时，教师要从目标到知识，从方法到能力，通过层层递进的引导方式，改进教学中存在的问题。教师应通过新颖有趣的教学方式激发学生的参与性，提高教学效果，从而推动语文教学质量的提升，助力学生终身学习能力的获得和发展。