双减政策下小学语文作业设计与评价探究

姜海花

受到传统教育观念和应试教育的影响，教师在面对作业设计时，往往都会采用题海战术。但是这种方式取得的效果并不好，不仅很难达到帮助学生巩固知识的目的，同时，还给学生带来了极大的学习压力。在双减背景下，教师的观念也应当与时俱进，不再注重作业的“量”，而是要更加注重“质”，并且做好评价工作，这样才能够在切实降低学生学习压力的同时，提升作业的实用效果。

一、双减政策下小学语文作业设计与评价存在的问题

（一）作业形式单一

事实上，作业的内容可以是非常丰富的，不单单是书面作业，还可以是实践活动或者其他形式。现在的小学作业一般都是传统的书面作业，这种形式对于学生来说不利于开发他们的想象能力以及创造力，对于学生的思维没有启发性。部分教师对作业布置的理解有局限性，认为作业多、内容全就是学生需要的，可以帮助学生取得一个好成绩。

（二）作业数量过多

教师在传统教育观念的影响下，往往会统一布置大量的作业，其中也不可避免地存在一些重复性的内容。布置作业内容一致，要求一致，学生必须要对这个命令执行。这种重复的作业形式与现在新课改所提倡的教学理念不相符，不能及时地引起学生的学习兴趣，也不能启发学生的思维，忽视了学生实际发展中的学习需要。

（三）缺乏生活融入

结合实际情况我们不难发现，目前小学语文作业的设计存在严重的问题，因为练习而练习，作业严重缺乏渗透能力，不能及时地与其他学科进行联动。教师在进行作业设计时，针对的主要内容仅仅是课本内容，没有考虑学生的学习需求。这种作业形式使得学生不能将作业问题与实际生活进行联系，因此出现学生会学不会用的现象。

（四）反馈存在偏差

受到应试教育影响，教师往往更加注重学生给出的结果，在这一个过程中，很少有教师去考虑学生在完成作业时的思考过程，同时也没有综合考虑作业到底给学生带来了什么样的影响。

（五）作业评价片面

教师在进行评价时，仅仅从分数入手，较为片面和单一，没有仔细观察学生的作业中反馈的信息，没有及时给学生提供改正的机会。这样长久进行下去，即使是优秀的学生也不会在这方面有成就感。

二、双减政策下小学语文作业设计的策略

（一）作业形式的多样化

在双减背景下，不仅要帮助学生减轻负担，还应当落实新课标的要求。新课标要求教学内容要与学生的身心发展相符合，还要与实际有联系并且能引起学生的学习兴趣和启发学生的创新思维。因此，作业形式可以根据不同的要求进行不同的设置，在提升学生学习体验的同时，可以让他们感受到作业的丰富性。

（二）作业设计生活化

小学语文是一门与生活联系非常密切的学科，并且学习语文知识最终的目的也是为了将其应用在生活当中。要想实现语文教学质量提高这一目标，就不要把思想局限在课堂上，也不能只看重课堂。语文是在日常生活中运用最为广泛的一种工具，教师要教会学生如何在实际生活中使用语文工具。在布置作业时教师要注意把语文的学习与实际生活进行联系，使作业的意义得以显现。在进行设计的时候教师可以结合学生的学校、家庭以及社会来进行作业设计。

（三）作业设计兴趣化

从学生的特点来看，他们认知能力发展得还不够成熟，容易受到兴趣的影响。因此，教师需要充分调动学生学习的主观能动性，发动内部驱动力，才能让学生进行主动学习并且形成良好的作业习惯。兴趣化作业的设计符合这一时期学生发展的特点。教师要注意把语文要求的基本技能在作业中显现出来，调动学生能够全面地参与作业过程，让学生在完成作业的过程中产生热爱的积极情绪，逐渐地养成主动学习的好习惯。教师设计的作业题型要新颖，以此带动学生学习兴趣。作业的完成形式要改变，由之前的单一走向合作，在完成一项作业时，往往需要有多个主体参与其中，这样才能打破传统形式。作业内容要有个性化和自主化的体现，教师要根据学生的实际情况进行，因材施教，设计分层作业，针对不同的群体设计出符合其发展特点的作业，争取使每一个学生都有适合自己的作业，也能体会到因为很好地完成作业而产生的成就感。作业的设计主体要有所改变，引导学生进行自己给自己留作业这样的自编作业的方式，使学生的主体性得以彰显。自编式作业属于创新教学，这种方式能够在很大程度上激发学生的主观能动性，激起他们想要学习的热情。教师要改变传统的模式，引导学生以自己所学习的内容，从兴趣的角度，独立地進行创作直到完成。

（四）作业设计层次化

为了能够促进学生的个性化发展，教师要以学生的实际学习情况来展开教学，每一个学生之间都有不同，统一的作业不能发挥最大作用，这就会对学生的发展产生不利影响。因此，在进行作业的布置时，教师应该根据学生之间的差异进行分层教学，使不同情况的学生都有针对性的作业。教师可以把作业难度分为三等难度。第一等作业难度较高，这是针对成绩以及基础较好的学生，这样能促进其得到进一步的提高；第二等作业难度适中，这样的作业难度可以提高中等生的学习水平；第三等是基础作业，这样的作业是针对那些成绩稍微落后的学生，可以促使这部分学生快速地掌握基础知识。这样的分层作业，综合了学生各方面的情况，使不同水平的学生都有学习热情，满足各个等级学生对于学习的实际需求。

（五）作业设计综合化

为了提升作业设计的质量，在进行作业设计时还要综合考虑，首先，可以通过课内外进行联系，引导学生在课余时间应用多种多样的作业形式，对所学习的知识进行更好的巩固。语文学科所包含的内容很多，在每一个学科都有涉及，通过与学科之间进行有效的结合，使学生的综合素质得到培养。校内校外要进行有效沟通，学校可以推出一些劳动作业，可以是在家里做家务、服务社区的活动，并且规定学生用相应的形式进行作业提交，把作业反馈给学校。通过这种方式能够加强家校之间的联系，进一步地提高学生综合素质的培养。

三、双减政策下小学语文作业评价的建议

评价是教师对于学生作业的反馈，会对学习的效果产生直接的影响。传统的作业评比对于检查和评比是很重视的，忽视了评价的反馈功能，也谈不上以评价结果为依据进行改进。语文课程标准要求，评价的目的是使学生语文的学习得到改进，进而使学生的发展得到促进，教师是通过评价发现问题的所在，进一步地开展改进工作，以此使得学生得到进一步的发展。教师在进行作业评价时要注重的是发现学生的潜能，根据现在新形势下的评价功能对评价主体、评价内容以及评价形式等方面做出建议。评价主体的多元化，意味着可以有多个评价主体，从各个主体的角度出发，对学生的活动进行系统评价；评价内容要全面化，对学生的整体进行评价，全面地考查学生的具体情况，激起学生对于学习的积极性；评价形式多样化，打破传统的评价方式，设计一些形式新颖有趣的作业形式。学生的实际作业情况是一个循环的过程，有问题生成，然后解决问题，然后又有新问题，再解决问题，这也是一个不断进行问题探究的过程。在作业过程中，学生的知识和能力都处于不断生长和发展的阶段，学生的学习能力也在不断地得到完善。因此，教师也应该以发展的眼光去看待作业设计和评价，只有这样才能让学生在能力以及知识方面得到不断丰富，促使学生得到进一步发展，使学生进行全面发展的目标得以实现。

结束语

总而言之，在双减背景下，对于小学语文作业设计与评价提出了新的要求，教师不能再受到传统观念和传统方式的束缚，而是应当积极优化作业设计和评价，这样才能够在最大程度上发挥出作业的作用。作业设计和评价不应当是一成不变的，教师除了要顺应时代发展的需求，还应当与学生的实际情况结合起来，进行高质量的作业设计与评价，从而在减轻学生负担的同时，让作业发挥出应有的作用，促进学生的全面发展。