连接想象思维，创新小学语文阅读教学

马月晗

想象力是人与生俱来的能力之一，其能够引发人类创新力的发展，推动社会进步，但想要充分利用和发挥这一能力的作用，后天的激发与培养更为重要，对此，担负着培养社会人才使命的教师，更应在教学中注重这一能力的培养。

在小学语文阅读教学中，学生的想象力常来源于其对生活的思考，而为了激发学生的主动思考意识，教师应当培养学生的想象思维，使其能够通过这一思维的激活，发掘自身的想象力，并基于语文阅读内容的学习，逐步提升想象能力，运用想象思维。对此，教师在展开阅读教学时，应积极锻炼学生的想象思维，激发其想象潜能，从而使其能够获得非同一般的阅读体验，这既能发展学生的想象思维，又能提升其文本阅读能力，以此促进阅读教学价值的创新与“升级”。

一、营造阅读氛围，激发想象意识

阅读教学是教师引导学生通过深入文本，实现知识获取、思想升华的重要活动，同时，阅读学习的主体应是学生，才能避免学生陷入“机械式”阅读。对此，教师在阅读教学活动中，应当根据学生的学习需求，以及文本各方面的情况，创设相关的阅读情境，营造出能够令学生全然投入的阅读氛围，使其阅读注意力被充分吸引，从而更易进入阅读状态，或融入文本，产生共情心理。基于此，教师再适当点拨，便能令学生的思考进入更深层次，从而激发其想象意识，增强其阅读动力，使其能够自主剖析文本，勇于质疑，以此达到事半功倍的教学效果。

例如，在《只有一个地球》的教学过程中，学生不仅需要通读课文，了解其内容，更要透过文本，体会行文背后的深刻用意，从而获得思想境界的升华，实现文本阅读意义。因此，在具体的教学实施过程中，教师首先应当意识到，这篇课文融入了宇航员的视角，较为直观地展现了当下地球环境的问题，使学生更容易产生共鸣，而文中科学家们的设想，也更能引发学生的想象。对此，在展开导入时，教师首先为学生播放一段以宇航员视角遨游太空的画面，并配以适当的解说，使学生在音乐、解说以及画面的多重影响下，产生阅读兴趣，产生想象意识。基于阅读氛围，教师可提出问题，为学生的想象活动做出铺垫：“享受完这场‘视听盛宴，你会怎么夸我们美丽的地球母亲呢？”这一问题作为打开学生思维的契机，很好地激发了学生的想象，这也更利于教师在接下来的教学中，帮助学生运用自身想象思维投入阅读活动。

由此可见，想象意识的激发或培养，是教师连接学生想象思维的重要前提，而阅读氛围的适时创设，则能积极推动这一前提条件的生成，使学生对阅读活动更感兴趣，实现有效阅读。

二、丰富阅读活动，推动想象迸发

精彩多样的教学活动，能够为学生的学习活动增添活力，增加趣味，开阔兴趣视野。想象思维的培养，正需要这样的活动，才能令学生的想象力得到激活、释放甚至迸发。基于此，教师在设计阅读活动时，应当从学生感兴趣的内容出发，使学生在阅读活动伊始，就能投入大部分的精力，从而为其想象力的迸发创造更为有利的条件。同时，丰富的阅读活动，也能够充分调动学生的学习自主性，使课堂教学更加迎合学生的发展需求，从而提高小学语文阅读教学的创新价值。

例如，在《观潮》的教学过程中，教师首先应当意识到，学生对于自然奇观的了解大部分来源于网络、电视、图书等渠道，很少有学生具有真实的观赏经历。因此，学生在理解、感受文字描写的画面时，难以融入真切的情感，使其对于奇观的认知仅限于作者笔下那几个词句。对此，在具体的教学过程中，教师更要从学生的角度出发，为其提供想象的空间，使其能够结合文本，凭借自己的大胆想象，感知自然奇观的神奇与宏伟。比如，在帮助学生了解“潮来前”“潮来时”“潮来后”三部分的文字描写和场面特征时，教师可组织学生展开合作学习活动，交流想法与情感，使学生在小组学习的过程中，实现对文本的深度探究，对其中的经典词句产生更为丰富的联想，获得自然之美的熏陶，以此弥补自身缺乏观景经历的学习缺陷。除此之外，教师还可开展“我是小小讲解员”的活动，学生仍然以小组为单位，尝试对文章中的钱塘江自然奇观做出简单介绍，并进行小组间的比拼。这样的活动环节令学生跃跃欲试，肆意想象，收获颇丰。

上述案例中，活动的多样性令学生在学习活动中更具主动性。同时，在此过程中，课堂互动的效率也得到有效提升，教师便能借此解放学生的想象力，从而促进其想象思维迸发。

三、巧借读写结合，实现想象运用

阅读与写作是语文学科中不可或缺的组成部分，两者的联合教学也是语文教学中较为常见的方式。从能力培养的角度来说，阅读能力是写作能力形成的基础，写作能力是阅读能力的巩固与升级。因此，教师在帮助学生提升语文能力时，更应注重学生读写综合能力的提升，使其能够在深入了解语言时，也能正确使用语言，并细化语言运用。对此，为了帮助学生锻炼想象思维，强化语言运用，教师可巧借读写结合这一教学方式，促进学生在阅读中积累素材，在写作中融入真情实感，将想象力放飞于书本与笔尖。

例如，在《蟋蟀的住宅》的教学过程中，学生能够通过理解课文内容，体会蟋蟀吃苦耐劳、不愿随遇而安的精神，这是课文思想精神的要点。同时，学生也应在閱读中体会作者对于周围事物观察的细致，了解作者是如何抓住事物特点进行记叙的。对此，教师在具体的教学实施过程中，不仅要提出问题，逐步促进学生对于周围事物的观察意识，更要实现其对抓住事物特点、介绍事物方法的把握。比如，教师在引导学生了解蟋蟀住宅的特点时，应当设计一系列问题，要求学生基于问题去想象和分析蟋蟀在建造家园时的各种细节，并做出讨论和分享。在此基础上，教师再为学生布置相关的小练笔，要求学生根据所学方法，介绍另一种小昆虫，并与同学、老师进行交流。这样的环节能够帮助学生通过读写结合，将自己的想象力化作真实的文字，促进学生对于想象思维运用的重视。

由此可见，教师对于学生想象思维的运用做出了恰当的引导，小练笔的出现，让学生的阅读、写作能力实现了联合提升，促进了学生想象思维的有效运用。

总而言之，连接学生的想象思维，是教师在小学语文阅读教学中具有创新性和可行性的做法。教师只要将学生的学习需求置于首位，在创新阅读教学时，多多关注学生的学习动向与情况，适时改变教学策略，便能真正做出利于学生语文综合能力与素养提升的引导。而学生想象思维的激活与发展，更能展现学生的个性，使其冲破传统学习模式的束缚，为其综合能力的发展再添动力。基于此，教师的语文阅读教学才能打破传统教学框架，颠覆传统认知，实现创新价值。