初中物理教学中对学生问题意识的培养探究

胡胜男

摘 要：作为培养学生科学素养、提升学生逻辑思维能力、全方位提升学生综合素质的一门学科，物理学科对于学生思维灵活性的重要促进作用值得我们给予应有的关注和重视。教师在开展物理教学实践活动的过程中，应注重学生问题意识的培养和强化，帮助学生探索从根本上解决问题的习惯，充分借助物理学中的各种抽象概念、理论等，不断提升自身的综合素质，加强物理学习效果。

关键词：初中物理；问题意识；课前预习；师生关系；问题情境

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）22-01０５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0３５

在初中物理教学实践活动中，只有切实提高学生的问题意识，才能够为其健康发展、全面发展提供足够的支持。因此，在本文的研究中，笔者对物理教学中培养学生问题意识的重要意义以及学生问题意识的现状进行了探究，并针对如何通过初中物理课堂教学实践提高学生的问题意识进行了研究和讨论，以期为学生综合素质的强化夯实基础，为学生自主学习能力的培养奠定基础。

一、物理教学中培养学生问题意识的重要意义

当前阶段，在中学物理教学工作的开展过程中，广大一线教师担负着重要的职责，尤其是在培养学生自主学习能力、培养学生的问题意识上，更是付出了巨大的努力。培养学生的问题意识对于学生的未来发展有着重要的现实意义，其不仅有利于迅速激发学生的思维能力，积极促进学生自主学习，还有利于有效提升学生主动构建知识的能力。

（一）在初中物理教学之中培养学生问题意识，有利于迅速激发学生思维能力

培养学生良好的问题意识，有利于激发学生的探究欲望，使其在好奇心的驱使之下自觉主动地提出问题、解决问题，从而有效锻炼自身的创造性思维，这不仅可以为学生思维品质的提升提供必要的支持，同时也能够促使他们的思维更为深刻、灵活。除此之外，物理学科本身的特点也对学生的思维能力提出了更高的要求，所以我们必须对学生问题意识的培养给予应有的重视和肯定。

（二）在初中物理教学之中培养学生问题意识，有利于积极促进学生自主学习

培养学生良好的问题意识，可以帮助他们在开展自主学习活动的过程中，对那些相对抽象、晦涩的物理知识形成更为深刻的理解，如各种物理的概念、规律、名词等等，帮助他们找到一条更为适合自己的物理学习之路，使其通过实践活动体会书本知识，为物理知识的学习奠定坚实的基础，全面提高学习效率。

（三）在初中物理教学之中培养学生问题意识，有利于有效提升学生主动构建知识的能力

培养学生的良好问题意识，也可以帮助他们借助既往所学习到的知识来重新认识和解读新的知识，形成新旧知识的联系。而这对于学生巩固物理知识、拓展知识结构无疑有着重要的现实意义。所以，通过问题意识的培养，能够有效提升与加强学生主动构建知识的能力。

因此，初中物理教师同样应勇于承担重任，认识到借助初中物理教学实践活动培养学生良好问题意识所具有的重要现实作用，并积极付出努力。

二、当下初中物理教学中学生问题意识的现状

虽然培养学生的问题意识是非常重要、非常有价值的，但是在当下初中物理教学中，学生的问题意识以及教师对于学生问题意识的培养并不是非常乐观，还存在着很多的问题。总结起来，学生方面和教师方面都存在着一定的问题。

（一）学生善于解决教师所提出的问题，而缺乏自己提出问题的意识与能力

在初中物理教学中可以发现，很多学生都能够第一时间思考并解决教师所提出的问题，但是一旦教师要求学生自主思考、自主提问，学生就会表现得手足无措。由于缺乏深入思考，学生往往会缺乏自己提出问题的意识，因此常常会“没有问题”，对待知识的态度是被动而消极的。

（二）教师缺乏培养学生问题意识的观念和认知

初中物理教学课时相对较少，时间紧、任务重，因此一些教师在教学过程中会过于关注教学进度，将注意力放在了完成教育教学任务上，进而存在着“满堂灌”的现象，很少鼓励学生探索、启发学生思考、引导学生提问，导致学生的问题意识无法得到激发和培养。长此以往，“教师讲、学生听”成为常态化，学生越来越多地依赖教师的讲解，而忽视了自己的探索，忽视了提出问题、解决问题能力的培养，思维无法得到很好的拓展，问题意识得不到很好的培养。

三、初中物理教学中培养学生问题意识的几点策略

在教学过程中，教师不仅要关注学生课前预习情况，引导学生在课前带着问题去预习，培养学生问题意识，打造和谐的师生关系，创造轻松的学习环境，鼓励学生积极质疑，还要为学生创设问题情境，在问题情境中引导学生思考，同时也要积极主动地利用物理实验活动促进学生问题意识的培养，并结合生活中的现象培养学生良好的问题意识。下面，笔者将结合自己的教学经验以及培养学生问题意识的几点体会，谈一谈上述策略。

（一）关注学生课前预习情况，引导学生在课前带着问题去预习，培养学生问题意识

作为当前阶段初中物理学习中的重要环节，课前预习不仅可以帮助学生提前了解教师在课堂上所讲解的内容，提前做好學习准备，也在客观上为学生带着问题去学习、去听课提供了必要的支持。从这一角度来说，课前预习环节也同样是当前阶段培养学生问题意识的重要方面，帮助学生能够带着问题、带着疑问去学习新的物理学知识，充分调动他们参与学习活动的积极性。一线物理教师应充分发挥在课前预习中的指导作用，和学生一起预习，帮助他们找到重点、难点。同时，教师更要做好备课工作，对学生可能出现的问题、疑问做好应对，引导学生自主提出思考问题。例如，在比热容这一内容的教学活动中，教师应首先做好备课工作，然后要求学生将预习过程中所遇到的诸多问题详细地记录下来，开动脑筋加以思考。如果无法自己解决，就带到课堂上来和同学、老师一起探索。教师应突出发现问题和解决问题在预习环节中的重要地位，帮助学生享受提出问题、解决问题的快乐，感受成功的喜悦。

（二）打造和谐的师生关系，创造轻松的学习环境，鼓励学生积极质疑

和谐的师生关系，可以为学生创造更为宽松的学习环境，这对于他们问题意识的形成和发展无疑有着重要的积极意义。首先，在传统教学模式之下，学生往往对教师有着较强的敬畏心理，教师只有真正接触到学生的内心世界，才能促使他们勇敢地提出自己的问题。尤其是部分学生较为内向，更害怕遭到同学甚至老师的嘲笑，所以教师必须从其心理特质出发，通过温暖、和蔼的沟通方式，鼓励他们参与到课堂内容的讨论活动中来，发表自己独特的观点。而针对大部分学生来说，物理教师要做的是帮助他们突破对教师的畏惧情绪，为他们创设更为宽松、民主的课堂环境。

例如，在磁力相关内容的教学过程中，教师可组织学生按照座位划分为若干小组，通过小组讨论的方式，让他们主动探究不同磁极的磁铁之间会产生什么样的作用。学生通过不断的沟通和交流，涌现出很多非常有价值的独特观点，学生的问题意识被有效地激发起来。教师也应积极主动地参与到小组讨论活动中来，对学生的讨论方向加以引导，鼓励他们大胆地讲出自己的观点。虽然初中阶段的学生物理知识还较为浅薄，经常会提出一些非常幼稚的认知观点，但教师绝对不能对这种行为随便加以批评和打击，而是要对他们提出这一问题的原因进行深入的分析，鼓励他们的创新意识和勇于表达自己观点的勇气，避免学生刚刚萌芽的问题意识被无意中扼杀掉。

（三）为学生创设问题情境，在问题情境中引导学生思考

很多教师在教学活动中，由于要考虑应试教育的考核要求，因此很少会关注学生的内心世界，在教学实践活动中，仅仅是简单地罗列问题，而没有引导学生思考问题，也并没有为学生创设一定的问题情境，使学生深入其中。这种情况必须得到根本性的扭转，只有从学生所处年龄段的生理、心理特征出发，为其创设更具有吸引力的课堂教学情境，才能让他们不断地发现问题，从而不断加强物理解题能力。

例如，在电阻测量这一课的教学实践活动中，教学的重点在于欧姆定律的理解，需要帮助学生记忆一些欧姆定律的计算公式。在讲解过程中，教师可以为学生准备一些电流表、电阻块、滑动变阻器等实验器材，通过在讲台上为学生展示物理实验的方式，充分吸引他们的注意力，使学生在观察实验过程和现象的过程中开动脑筋自主思考。同时，这样也有利于学生更好地了解实验的一些需要注意的问题。教师可以在学生好奇心尚未消失之前提出如下问题：滑动变阻器在这里发挥了什么样的作用？是什么原因导致第一次操作过程中，电流表的指针出现了轻微的偏移呢？我们应该通过何种方式避免这个问题呢？上述问题虽然表面上都是针对本次实验中出现的现象提出的，但是实际上却几乎囊括了本节课中学生所需要了解和掌握的全部电阻测量方面的知识。几个问题构成了问题链，通过这种生动而形象的教学方式，配合问题情境，可以有效地培养学生的问题意识，帮助他们感受物理学科的魅力所在。

同时，我们在问题的设计过程中，还要充分考虑学生的知识基础，争取使学生“踮踮脚就能摸到”，在他们好奇心最为旺盛的时候善加引导，从而在潜移默化中培养他们动手解决实际问题的能力，使他们逐渐感受到初中物理学科的吸引力所在，为他们后续的学习奠定坚实的基础。

（四）积极主动地利用物理实验活动促进学生问题意识的培养

物理是一门典型的自然学科，实验是所有物理问题的根本出发点和落脚点，只有建立在实验基础之上，各种物理知识才能够更容易地得到学生的理解和认可。所以，在学生问题意识的培养过程中，教师同样应积极主动地利用物理實验活动，以生动、形象的课堂展示帮助学生发现问题、解决问题。

例如，在讲解大气压强这一课的过程中，教师就可以通过为学生展示纸片托水的实验，让学生直观地感受大气压的作用。然后要求学生自己进行模仿和尝试，并在教师的带领下总结试验过程中所遇到的各种问题，自行探索实验中的要点，自主完成整个实验。这样一来，不仅可以加深学生对大气压力这一知识点的掌握程度，同时也能够培养他们发现问题、探索问题、解决问题的意识。

再如，在讲解电流表使用方法相关课程的过程中，就有学生提出：“如果正负极反向连接的话，电流表会出现什么情况呢？”我就鼓励学生自主开展实验，亲自动手去尝试正负极反向连接的效果。这种教学方式能够帮助学生更好地理解电流的运动方向，也让他们感受到亲自动手解决问题的快乐。

（五）结合生活中的现象培养学生良好的问题意识

物理与生活的关系是非常紧密的，我们可以发现很多物理现象都是在生活中非常常见的现象，只是学生“见怪不怪”，并没有深入地去思考和观察。为此，教师应该结合生活中的一些物理现象，指导学生认真观察，引导学生从自然现象出发，思考这些自然现象背后所蕴含的物理学知识，思考这些自然现象之所以会出现的原因，同时学会运用物理知识解释这些现象。这样的问题意识是有一定的价值的。教师在具体的教学中，应该多引导学生观察，在观察中思考，在思考中提问，在提问中将知识深入化、体系化。

四、结语

物理学是一门实践学科，是学生对未知世界探索的重要工具。只有采取更为切实有效的方式、方法，不断激发起学生对物理这门学科的好奇心，才能够促使他们全面投入到物理课堂的学习中来，调动他们学习物理知识、参与物理实验的积极性，为初中物理课堂教学质量的提升提供强有力的支持。在本文中，笔者从物理教学中培养学生问题意识的重要意义入手，探究了当下初中物理教学中学生问题意识的现状，并从四个方面对初中物理教学中培养学生问题意识的策略进行了探究。培养学生的问题意识是激发学生主体性的重要途径，也是培养学生自主思考、解决问题的重要方法。为此，作为物理教师，我们必须创新教学方式、方法，充分调动学生学习物理的积极性，充分尊重他们在课堂中的主体地位，培养他们的问题意识，为他们的全面发展、综合发展做出更为积极的努力。

参考文献：

［1］ 李闯.大胆提问，开拓创新——初中物理教学中培养学生的问题意识浅探［J］.读写算，2020（21）.

［2］ 李寒菊.千锤百炼 只求一问——浅谈在初中物理教学中培养学生的问题意识［J］.新课程（下），2018（4）.

［3］ 韶小军.浅谈初中物理教学中培养学生问题意识的策略［J］.数理化学习（教研版），2018（2）.

［4］ 刘玉贤，肖苏芬.浅谈怎样在初中物理教学中培养学生的问题意识［J］.新课程（中学），2015（5）.

［5］ 张立术.让学生不再“金口难开”——浅谈初中物理教学中学生问题意识的培养［J］.中学生数理化（学研版），2013（9）.

［6］ 焦燕.浅谈初中数学教学中对学生观察能力及问题意识的培养［J］.数学学习与研究，2020（3）.

［7］ 乔玉萍.浅析初中英语教学中对学生问题意识的培养［J］.英语画刊（高级版），2018（10）.