新时代中国特色社会主义思想与高职课程的内在联系

陆海强

摘 要：手动冲压机项目是高职院校中德胡格教改试验项目的典型案例，研究该项目课程与新时代中国特色社会主义思想之间的内在联系，对我国高职院校跨国教改合作项目的发展具有深远影响。将新时代中国特色社会主义思想与该项目课程的本土化改造、课程思政、创新发展和效果评价四个维度联系起来，发现两者紧密联系，前者的世界观和方法论对后者具有重要的指导意义。

关键词：新时代中国特色社会主义思想；手动冲压机项目课程；内在联系

中图分类号：G７１          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）22-0051-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0017

手动冲压机项目是从德国职业教育改革项目中引进来的，该项目能在中国职业院校落地生根必然与中国主流思想吻合，特别从项目本土化改造、课程思政、创新发展和效果评价四个维度将习近平新时代中国特色社会主义思想与项目课程联系起来，发现习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论对课程教学具有重要的指导意义。

一、习近平新时代中国特色社会主义思想是课程本土化的理论依据

手动冲压机项目课程采用胡格教学模式，该模式基于德国职业教育“双元制”教学模式，由德国职业教育专家胡格教授创建。其特点主要是以学生为中心，凭借手动冲压机为载体，在专业的平台上培养学生的职业能力、方法能力和社会能力，将学生的能力培养和综合素质训练放在首位。那这“拿来模式”如何能在中国职业教育改革进程中深耕发芽，其中必然与习近平新时代中国特色社会主义思想存在高度契合点。

（一）手动冲压项目课程培养学生的非专业能力体现社会主义核心价值观

手动冲压机项目是中德胡格教改试验班一年级的项目，以手动冲压机零件为载体，打破学科体系，将所需掌握的专业知识和技能循序漸进地融入教学活动中。行动导向学习的过程，既是学生知识和技能的学习过程，更是学生非专业能力提升的过程，而这些非专业能力也充分体现了社会主义核心价值观。下表1以手动冲压机项目底座内连接板的制作课程为例，展示课程教学过程所培养的专业能力、非专业能力和体现的社会主义核心价值观。

（二）手动冲压机项目课程专业实践环节体现习近平新时代中国特色社会主义劳动思想［1］

习近平强调尊重劳动者、实干兴邦、创造伟大的论述有力回应了这些错误的劳动观。手动冲压机项目课程专业实践环节的设置充分体现了习近平新时代中国特色社会主义劳动思想。实践前，强调正确的劳动价值观，让学生将“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”这二十字牢记于心；实践中，手动冲压机项目的所有零件在教师的陪伴下和团队的协作下完成，过程涉及钳工、铣工、车工、磨工4个工种以及测量、锉削、锯削、錾削、钻削、铣削、车削、磨削、装配9种技能，从手动加工到机加工，学生挥洒汗水、辛勤劳动，个个做到了“撸起袖子加油干”，在总结经验后创新工艺，精益求精地反复试验；实践后，学生看着自己完成的手动冲压机，成就感油然而生，露出劳动者灿烂的笑容。

（三）手动冲压机项目课程教学内容体现习近平新时代中国特色社会主义职业教育思想

习近平强调在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育始终要以立德树人为根本任务，深化产教融合、校企合作，培养更多德才兼备的技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。手动冲压机项目课程的教学内容充分体现了习近平新时代中国特色社会主义职业教育思想，课程始终以学生为中心，以立德树人为根本，在教学内容中显性和隐性地加入思政元素，弘扬工匠精神，鼓励学生以技能报国。并且手动冲压机项目原本就是德国“双元制”下的教改项目，充满了企业元素，制作手动冲压机所需具备的知识、技能、素养也正是现代企业所要求的职业行动能力，所以中德胡格教改试验班的学生在校企合作建立的订单班中随处可见，在顶岗实习、就业工作时也成了企业的“抢手货”。

（四）手动冲压机项目背景体现习近平的人类命运共同体理念

随着经济全球化的不断深入，各国教育的交流合作也在不断深入，手动冲压机项目就是职业教育中较为成功的跨国教育合作案例。国内借鉴国外的教改项目，这很好地体现了习近平新时代中国特色社会主义思想中的人类命运共同体理念。

二、习近平新时代中国特色社会主义思想是课程思政化的内在要求

十八大以来，为落实立德树人的根本任务，高职院校在专业课程中显性或隐性地加入思政元素，使得专业内容与思政元素同向同行、同频共振。目前，高职院校课程思政建设进行得如火如荼，比如课程思政典型教学案例、课程思政示范课程，甚至部分学校逐步从“课程思政”向“专业思政”升华。因此，建设手动冲压机项目课程思政已刻不容缓，是习近平新时代中国特色社会主义思想的内在要求。这里以手动冲压机项目底座内连接板的制作课程为例，讲述手动冲压机项目课程思政的建设。

（一）梳理底座内连接板的制作课程知识点

要想在课程中巧妙融入思政元素，必然要有合适的切入点。因此，先梳理出底座内连接板的制作课程知识点，从知识点中寻求突破。专业内容部分梳理出62个，加上2个团队建设内容，共梳理出64个知识点。

（二）底座内连接板的制作课程思政元素挖掘

底座内连接板的制作课程思政元素分别从每日一习话、大国工匠事迹、项目背景等方面挖掘，对比思政元素和64个知识点的契合度，最后归纳出劳动精神教育、专业核心素养、国外经验借鉴3个切入方向，13个思政元素渗透点和对应的思政元素，如表2所示。

手动冲压机项目分成底座内连接板的制作；底座其他零件的制作；底座的检测及装配；底座的数字化设计；立柱的制作；工作台的制作；锁紧机构的制作；冲头的制作；手动冲压机的检测、装配及调试9门课程，其中共梳理出476个知识点，知识点通过归类和思政元素契合度分析，最后得出53个思政元素渗透点和思政元素。手动冲压机项目课程经过思政化的改造后，处处散发着习近平新时代中国特色社会主义思想光辉。

三、习近平新时代中国特色社会主义思想是课程创新化的前进动力

习近平在二十大报告中强调要深入实施创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。手动冲压机项目在国内高职院校开展了近8年时间，若要让其继续在高职院校保持活力，也要对其进行创新，主要是从提升教师整体素质、创新课程内容、创新教学组织形式三方面入手。

（一）提升教师整体素质，给学生提供优质教育

手动冲压机项目课程的教学内容是打破了学科体系，没有专门的机械制图、公差与配合、钳工实训、铣工实训等课程，所有的教学内容均以项目（手动冲压机零件）为载体进行延伸拓展，要求教师知识技能全面、教学形式多样、教学方法丰富、师德师风优良。因此，任课教师不能将自己简单的定义为“教书匠”，而是要将自己定位成学生的“陪伴者”；不能局限于某一工种或领域的“双师型”教师，而是要将自己提升为多工种、多领域的“双师型”教师。加之响应高职院校课程思政建设，教师还需具备思政教育思维。总之，需要不断提升手动冲压机项目课程的教师的整体素质，才能培养出高素质的学生。

（二）融合专业特色，创新课程内容

手动冲压机项目课程基本都属机械加工范畴，虽然涉及的工种多，但学生均停留在“纯机械”的认知范畴。随着国家现代化建设的深入推进、技术技能的迭代升级、高素质复合型人才需求的不断攀升，“纯机械”人才的优势会逐步丧失。因此，手动冲压机项目可以融合其他专业特色开设创新课程，为学生提供创新路径，培养学生的创新思维。比如冲压机的冲头部分是否可以将“手动”更改为“电动”“气动”等；再比如目前手动冲压机的所有零件均由机械加工得到，属于减材制造，是否可以利用3D打印增材制造完成手动冲压机的一些部分。

（三）创新教学组织形式，应对疫情管控变化

同期比较2020、2021、2022级学生的学习情况，发现2021级学生相对于2020、2022级学生掌握的知识和技能更少、更慢。分析原因得出，由于疫情影响，2021级学生接受线下教学的时间更短。因此，针对疫情反复无常，手动冲压机课程教学组织形式的创新势在必行。应该形成以线下班级授课教学为主、虚拟仿真的信息化线上班级授课教学为辅的教学组织形式，并结合微课、慕课等开放式课程进行教学。教师可以提前录制好实践环节的微课、慕课等，学生可以结合虚拟仿真平台模拟操作。这创新了教学组织形式，可以应对疫情管控的变化或其他突发事件。

四、习近平新时代中国特色社会主义思想是课程评价的重要标准

在学生的评价体系中，手动冲压机项目课程采用形成性评价和终结性评价相结合的评价模式，一方面评价学生专业知识和技能掌握的程度，另一方面评价学生非专业能力等素养。除了常规素质能力作为课程效果评价的标准外，习近平新时代中国特色社会主义思想也是课程评价体系的重要标准。

（一）手动冲压机项目课程的形成性评价

手动冲压机项目课程的形成性评价分为课前、课中、课后三个环节，采用自评、互评、教师评三个维度。而习近平新时代中国特色社会主义思想是如何作为手动冲压机项目课程形成性评价的标准，如机械加工过程中需注重环境保护，穿插习近平对环境的论述；制作零件过程中需耐心细致、吃苦耐劳、精益求精，穿插习近平对劳动的论述；任务实施过程中要注重团队精神、举止文明，穿插社会主义核心价值观的论述等等。

（二）手动冲压机项目课程的终结性评价

手动冲压机项目课程的终结性评价主要以成品零件的检测量表为主，并结合习近平新时代中国特色社会主义思想的评价。成品零件的检测量表分值占比80%，思政考核占20%。终结性评价总分*50%+形成性评价总分*50%=学生总成绩。

参考文献：

［1］ 刘向兵.新时代高校劳动教育的新内涵与新要求——基于習近平关于劳动的重要论述的探析［J］.中国高教研究，2018（11）：17.