长沙市域内工业互联网技术校企共建定位及机制研究

摘 要：通过企业调研、文献资料整理等方式，分析了当前校企合作的形式，提出当前校企合作的主体仍以学校为主，校企共建的主体不明确，校企共建的对象、行业、内容定位不明确等问题，从而确定课题的研究内容为：深入分析工业互联网技术校企共建的定位，厘清服务的对象与行业，明确合作内容，确定工业互联网校企共建的岗位技能指标体系，从而构建了共建考虑企业需求的双主体工业互联网课程体系。

关键词：校企共建；定位；双创教育；工业互联网技术；课程体系

根据2021年度湖南省工业互联网创新发展情况通报，工业互联网产业供给服务能力还不能完全匹配行业应用需求，专业服务能力有待提升，长沙目前正处在数字化转型过程中，联合企业共同开展课程建设，能够有效缓解供需矛盾。

目前针对校企共建课程的研究主要有以下几个观点：一、有学者提出了构建“政校行企研”深度合作的“产教科融合、精准育人”人才培养模式，探索基于岗位群职业能力的模块化人才培养课程体系。二、以岗位核心能力所要求的知识和技能要求建设课程资源。上述研究都讨论了通过校企合作的方式实现课程建设中的岗课对应，但其核心是学校为对接企业岗位而进行课程改革，仍以学校为主，并未突出校企共建，其共建的对象、行业、内容定位不明确。

本课题以长沙地区的数字化转型企业为对接范围，深入分析工业互联网技术校企共建的定位，厘清服务对象，明确合作内容，提高人才培养精准度，满足合作企业的技术创新、岗位需求。

1 校企共建合作企业定位

根据华东师范大学兰小云博士的研究成果［1］可知：大部分企业认为同高职院校开展校企合作是比较重要的，且积极性较高，同时，该研究成果也表明在员工培训、技能鉴定、继续教育等方面的合作意愿最强，其次是联合开展技术开发和技术服务、参与专业建设和课程建设［1］。因此，企业在校企共建合作方面有意愿，合作需求也存在，那为何当前校企合作仍然存在“校热企冷”［2］的问题。

通过查阅文献：不同的企业的体量、类型，其人才需求、培训、企业的技术创新等方面的需求也不同，一方面，高职院校要不断提高自身的合作能力，从而更好地满足企业需求，但同时，定位好校企共建对象也是非常重要的。

因此针对上述问题，笔者分析了相关就业数据：

分析表明：从企业来校校招总数、企业提供岗位总数、企业招聘学生数量来看，中小型企业占据绝大多数，约占95%。

而对于来校招聘的一些大型企业，通过实地调研和官方网站搜索，绝大部分已经具备完善的培训体系，且都具备较强的研发实力。

通过对智联招聘的搜索数据进行统计，将条件限定为无经验应届生，将招聘企业分为100人以下规模、100～299人规模、300～499人规模、500～999人规模，统计得到以下数据：

分析表3至表6，企业规模越大，对高职高专的需求就越少，特别是对于人工智能等数字产业来说，大型企业（500人以上规模的企业）对于高职高专毕业生的需求量较少。

根据以上分析，大型企业对高职高专的人才需求较少，其培训体系和研发平台较完善，不能同高职院校的合作中获得利益，因而合作意愿较弱，因此，高职院校服务的群体应为中小企业。

2 校企共建行业定位

工业互联网是互联网等新兴技术在工业中的应用。有研究显示：工业互联网技术将会带来巨大的经济效益［4］。而目前工业互联网发展不平衡，从工业互联网的现状及发展趋势一文中统计的工业互联网指数［3］来看，一些企业的数据平台尚未打通，制造、物流、商务、用户等环节未实现很好的连接。

同时智联研究院在《高技术制造业人才需求与发展环境报告》中指出高技术制造业的人才招聘职位数同比增速达到了28.2%，远高于全行业的8.4%。因此，随着产业数字化转型升级持续深入，工业互联网将会在更多的行业和领域中展开应用，特别是对于中小型企业，为了在行业竞争中具备比较优势，必然会进行数字化升级，从而对相关人才需求更加旺盛。而目前，开设工业互联网专业的学校较少，开设的时间也较短。

从学校来看，为了提高人才培养质量，更好地服务区域经济发展，对于课程资源建设的需求较为迫切，而企业也希望获得复合型技能人才，提高岗位匹配度，降低人力资源成本。因此，双方在工业互联网技术专业的合作存在基点。

3 校企共建内容定位

根据华东师范大学兰小云博士的研究成果［1］，企业在员工培训、技能鉴定等方面的合作意愿最强，而目前校企合作出现企业主体缺位，造成“校热企冷”现象，其原因主要是校企合作的目的不一致，要找到合作的共鸣点，校企合作才能深入开展。校企共建课程是一种好的尝试，一方面，通过校企合作，可以共建适合企业开展培训的课程体系，满足企业的培训需求，解决技术的升级迭代造成员工岗位能力不足的问题，降低企业的人力成本。另一方面，学校及时了解企业的技术更新，提高学校人才培养质量。

因此，为了满足企业的用人需求，提高院校人才培养质量，拟通过分析企业人才需求，构建分类的岗课对应的课程体系，以期满足学校和企业的需求。

3.1 工业互联网专业岗位核心能力分析

目前，在新版的《职业教育专业简介》中，4项高职类工业互联网专业首次发布，如表7所示［5］。对于匹配工业互联网人才供需、引导工业互联网专业建设具有重要意义。

从表7可以看出工业互联网专业主要涵盖两个专业大类，四个专业方向，其应用场景不一样，对应的专业技能也不一样。因此在岗位核心能力分析之前，应该根据企业需求定位好专业方向。以装备制造大类的工业互联网应用为例进行分析。

根据《职业教育专业简介》［5］，工业互联网应用主要是面向工业互联网工程技术人员、智能制造工程技术人员、自动控制工程技术人员，具备智能控制系统集成、工业异构网络集成、数据采集分析、工业互联网平台应用等能力。结合具体的专业能力要求，工业互联网应用主要围绕传感器的安装和调试、智能控制系统集成、工业互联网标识解析系统、工业数据采集方案设计、常用工業软件与工业互联网平台的应用。

根据上述分析，通过企业调研，结合智联招聘等一些网站的岗位需求，得到企业的岗位技能需求，如表8所示：

3.2 共建考虑企业需求的双主体工业互联网课程

在校企合作的定位中提到，双方虽然追求的利益不一致，但仍然存在合作的共同点［1］。在人才合作方面，学校的目标是提升学生的专业技术能力，拓展实习和就业渠道，提升就业率；企业的目标是进行人力资源储备，获取岗位匹配度更高的技能型人才，降低人力成本。二者雖然看似不一样，但本质是相同的，都希望培养出社会和企业需要的高技能型人才［6］，而人才培养最重要的就是课程资源建设。因此，通过采用课程共建的方式，考虑资源共享和利益共享，通过目标共商、共建考虑企业需求的双主体工业互联网课程体系。具体如图2所示。

4 总结

通过调研企业的岗位需求，以工业互联网专业为载体，从共建对象、服务产业、课程内容三个维度，分析校企合作的具体定位。

（1）调研校企共建意愿等方面的问题，明确对象为中小型企业，合作的形式为校企课程资源共建。

（2）定位校企共建课程的内容，分析岗位核心能力、构建考虑企业需求的校企共建课程体系。

参考文献：

［1］兰小云.行业高职院校校企合作机制研究［D］.华东师范大学，2013.

［2］孙加存，刘科.高职智能控制技术专业校企“动态融合”课程体系构建与实施［J］.职业技术，2022，21（02）：7984.

［3］金浩.工业互联网的现状及发展趋势［J］.科学技术创新，2020（18）：101102.

［4］胡晶.工业互联网、工业4.0和“两化”深度融合的比较研究［J］.学术交流，2015（01）：151158.

［5］职业教育专业简介（2022年修订），http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zdzyxxzyml/.

［6］林棽.高职金融类专业课程校企“双主体”开发模式的创新研究［J］.职业，2021（04）：6668.

［7］张兰，陈广仁.基于能力价值链的高质量双创人才训练体系构建研究［J］.现代商贸工业，2022，43（21）：9698.

基金项目：2022年湖南信息职业技术学院校级课题（2022hniuktqn12）；2022年湖南省教育科学研究工作者协会课题（XJKX22B070）

作者简介：刘照（1988— ），男，湖南长沙人，研究生，中级工程师，研究方向：智能电气控制技术/职业教育。