基于数字化转型的职业教育教学改革与探究

林家全

关键词：职业教育；数字化转型；智慧教育；教学改革；智慧教室

0 前言

数字化转型是现代职业教育的时代要求，国家高度重视教育信息化工作，中央和地方先后出台《教育信息化2.0行动计划》《高等学校数字校园建设规范（试行）》《教育部等六部门关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》等政策文件，鼓励和支持教育信息化发展。在数字职教大背景下，数字化教育改革作为未来教育的必然趋势，是职业教育内涵式高质量发展的助推器，也是职业院校高质量发展的必由之路，发展数字职教对于职业院校来说已迫在眉睫。

1教育数字化的认识

1）教育数字化不是工具的简单应用，而是对教育生态的重构。教育数字化作为满足个性学习、建设学习型社会、构造人人学习空间的重要方式和重要举措，因受传统教育观念影响，创新思维受到束缚，信息化与教育教学融合度差，难以改变传统的教学模式，教育信息化发展推进缓慢，不能最大限度发挥数字化效能。职业教育要进行数字化改革，就必须清醒认识，教育数字化不是技术的简单使用，也不是教学和管理工作的辅助，而是对教育生态的重构，它能对教学模式[4]、人才培养、管理流程等方面进行全面更新，甚至颠覆传统的教育教学模式。

2）教育数字化的目的是助推学校高质量发展。教育数字化助推学校高质量发展，要牢固树立“应用为王”的数字化核心理念，做好系统的“建、用、管、融”，最大效能为师生、家长和社会服务。一方面要建成教育信息集成化平台，构筑统一规范的信息化环境，实现全校信息的有机融合和资源的高度共享，提高教育管理效率；另一方面要利用现代信息处理手段促进组织模式创新和业务流程再造，推动教学体制改革、人才培养模式创新、教育管理创新和教育理念转变，从而达到提高教育教学质量和教育管理水平的目标。

2 数字化教学的现状分析

1）数字化教学环境不满足时代需求。数字化教学基础设施环境作为数字化教育教学改革的必要条件，须与时俱进。

智慧教學环境建设成本高、智慧教室建设理念跟不上时代发展步伐、部分教师不会使用智慧教室平台和功能、教师的信息化应用能力参差不齐等因素成为制约教师开展信息化教学的重要原因。研究发现，部分教师为体现数字化教学理念，花费大量时间进行多媒体数字化教学设计，但实际教学效果并不理想，一定程度上影响数字化教育教学改革进程。究其原因，主要是智慧教室建设的牵头部门缺乏信息化建设专业知识，其建设理念落后、缺乏专业化管理团队，不能及时解决和处理教师授课中遇到的设备问题及技术问题，学生评价效果差，教学体验感和交互性大打折扣，影响教师信息化教学的开展。

2）教师的数字化教学素养无法驾驭数字化资源。

教师作为开展教学设计的主体，需具备较高的数字化教学素养和驾驭数字化资源的能力，才能在教学过程中运用数字化方式更好的呈现教学内容，使学生的上课体验感得到提升，从而达到预期的教学目标。研究发现，非计算机专业的教师对办公教学软件在操作不熟练、多媒体技术及动画设计技能缺失、计算机故障处理能力不足，其数字化教学素养能力无法驾驭数字化资源。当下的时代是资源开放和共享的互联网时代，如何利用互联网资源有机整合教学资源，丰富教学内容和教学形式，成为当代教师面临的问题和难题。

3）数字化资源单一，数字化实训不够智能。对于职业院校来说，实训教学占有重要地位，而拥有充足的数字化实训资源，让学生能随时随地开展线上实训则尤为重要。研究发现，大部分职业院校只重视实训室的建设，忽略了实训资源的建设。究其原因，一是实训室条件有限，不能满足学生个性需求。如部分职业院校为提升师生信息化能力，建设大数据实训平台，让学生开展云实训。但实际使用中发现，由于基于本地服务器搭建的集群，硬件设施资源有限，只能满足50人同时在线开展实训。二是在线实训平台功能不够智能，如学生通过在线编程实训，提交作业后不能自动评分和智能分析学生实训情况，没有形成学生实训学习过程的大数据分析报告。

3 数字化教学环境的改革

智慧教室作为信息化教育教学改革的重要载体，在教育教学深化改革中应符合数字化教学需求，其建设要做到智慧环境、智慧教学和智慧管理。智慧环境需具备灵活可变的教学空间，能满足报告式、讨论式、互动式教学等多种教学环境要求。智慧教学方面，平台应具备线上线下混合式教学、线上线下直播教学等功能，满足各种教学形式的需要；并做到AI赋能教学，能精准考勤、实时学情分析、教学质量预警分析等。智慧管理方面，能自动巡检多媒体设备，定位故障，便于维护；要具备开展线上巡课的功能，便于教学管理部门了解学生的学习情况和教师的教学情况。

3.1 智能化多媒体设备管理

智慧教学环境设备运行状态直接关系教师上课效果。智慧教学环境要求能通过智能终端控制系统对教室温度、光照等环境参数的实时采集来监测网络设备的运行情况。因此，可通过预先设定的阈值，自动控制教室的采光、温度等，也能达到节约能源消耗和人工控制成本的目的。

在智慧教室的建设中要充分考虑设备故障带来的数字化教学影响，可以通过建设网络设备自动巡检和故障报警功能，让网络管理员能对故障快速定位、及时解决。

3.2 智能化操作与应用

数字化教学重点在于教学环节设计和教学过程管理。在智慧教室建设过程中，要充分考虑师生的方便性和易操作性。如设定一键上课、一键下课等功能，快速开启和关闭电脑、投影机、物联网智能设备等数字化教学设备，最大化发挥数字化教育的作用。

3.3 智能融合发展

职业院校在线实训及学习管理平台众多，设备终端和系统基础数据维护成本高、数据更新不及时。学校可依托智慧校园，发挥数据中台和业务中台的优势，整合各实训平台和学习平台，统一师生数据来源，实现用户融合。通过用户融合可实现一次性认证登录各实训系统，方便师生使用。在用户融合的基础上，通过中间件打通系统间的业务数据，实现业务融合。学校要充分挖掘学生学习过程数据，开发数据分析报表，打造教学数据驾驶窗，帮助教师开展教育教学改革。同时整合学习和实训平台App，通过H5页面的方式定制功能，集成到学院的企业微信平台，方便师生操作和使用。教师通过手机可实时查看学生学习进度、作业完成情况、在线批改作业等，有利于教师全面动态了解学生学习情况。在实训室管理上，要充分利用物联网技术，通过摄像头、探头、传感器实现万物互联，实现智能远程开门、线上巡课、耗材管理、实训室管理，让数据实训室管理成为现实。

3.4智能化教学数据分析

教育数字化就是充分发挥教学过程中产生的数据价值，实时掌握教学动态，促进教育教学改革。一方面，通过收集教室使用情况、师生考勤情况、教室调用情况等数据资源分析智慧教室是否科学合理利用；另一方面，通过实时采集在线人员数据、远程互动数据、学生学习情况等教学资源数据，实现智能化实时动态监测。此外，智慧教室还应具备自动收集教学资源数据的功能，如课堂教学中产生的课堂疑问、笔记、微视频、互动点评等信息数据，并形成以课表课程为中心的历史教学记录，便于学生课后学习和管理人员统计分析。

3.5 线上教学质量监测与评估

教学质量监测与评估是学校促进教育教学改革和教学质量评估的重要方式。职业院校可改变传统的打分模式，建立可线上操作的多种评教方式，如量表打分及打点评分模式，量表打分根据设定好的评分模板对教学各个方面进行线上的综合评分，评教教师根据权重及占比计算出最终分值。打点评分则偏主观感受，评教教师可直接综合打分并进行评价。两者分数及评论情况可通过线上方式反馈至被评教师，被评教师也可进行线上沟通交流，双向交流机制配合主客观两种评分模式，让督导评教更具时效性、针对性，让督导评教真正发挥价值。

4 数字化互动教学改革

4.1 数字化教学模式改革

传统互动教学模式基于教学现场针对个别学生开展教学组织活动，学生参与度低，覆盖面不广，不能全面激发学生的学习兴趣和爱好。而数字化互动教学打破了传统互动教学模式的时间、空间限制，教师可基于智慧教室和学生手机终端，发起问卷调查了解学生对相关知识的认知情况，设计在线抢答激发课堂活力，通过课堂测试自动评分检验学生学习情况，利用线上投屏智能点名调节课堂气氛。数字化互动教学模式符合新时代学生的学习特点，能够智能分析学生参与度、知识掌握程度，激发课堂活力，学生的学习参与度高、关注面广、学习氛围浓、教学效果好。

4.2 数字化互动教学的设计

数字化互动教学设计中，应充分考虑学生的学情、课程知识背景、互动展现方式、预期教学目标等关键要素，并结合智慧教室和互动教学平台，合理设计互动类型、互动形式、互动时间点。可通过课程导入时采用问卷调查、知识复习时采用在线测试、知识讨论时采用线上随机点名、问题观点讨论时采用投票等形式增加互动效果。数字化互动教学要充分利用好手机和终端的简单易操作性，实时动态掌握互动情况，及时调整教学策略，确保教育教学质量。

4.3 互动教学评价

互动教学的设计在于实时了解学生参与互动情况、专业知识和专业技能的掌握情况，教师可通过数据了解学生思想动态、学习困惑和学生对知识的渴望情况。一方面，教师要针对学生参与度和互动情况及时调整上课策略，找准重点难点，突出问题导向，提高学生学习兴趣和爱好；另一方面，教师应通过互动教学平台及时展示互动交流情况，针对好的观点和普遍问题及时解答。此外，教学设计过程中，应预先设计互动评分办法和评分规则，系统可根据规则自动推选互动活跃排名、针对单个学生智能化生成学习评价报告。

5 数字化实训教学改革

产教融合在职业教育中占有重要地位，其落脚点体现在实践教学。实训教学在专业人才培养方案课程设置中也占有较大比例，是职业院校的重要指标要求。

5.1 数字化实训平台的改革

数字化时代教育背景下，提倡数据资源安全、绿色、开放、共享。平台要具备个性和共性，能满足专业群共享课程资源和信息化教学的需要。目前，传统实训室和实训平台只针对单一专业或单一课程，相互具有独立性，基础数据维护困难，形式单一，无法满足专业和专业群的发展要求。因此，可建立统一的数字化实训管理平台，满足学校信息类、软件类和通识课程实训、作业管理和评价的需要。在数字化实训平台建设中还应考虑到实训室管理、实训课安全管理、考勤管理、实训过程管理、作业线上提交與评价为一体的综合管理平台。数字化实训管理平台要与学校数据中心有机衔接，打通基础数据，减少系统平台的维护成本。任课教师可在线上开展实训演示、实训作业布置、实训作业提交和自动评分，通过实训过程数据科学评教，完善评价体系。

5.2 落实一体化教学改革

教学质量的关键在于教师的教学设计、教学组织和教学过程等多个环节，职业教育要培养大国工匠、能工巧匠、专业技术技能人才，需要教师具备较高的专业知识和专业技能。职业教育教师要应用好理实一体化教学，选择合适的实训环境开展教学，要边讲边做，在学中做，在做中学，把理论转化为实践，用实践强化理论。

5.3 信息化支撑产教融合教学改革

由于在校学生多、实训室和实训工位有限、实训设备更新换代快等因素，部分高职院校虽每年投入大量经费用于专业实训室建设，但远远不能满足学生实训要求。因此，探索基于信息化支持产教融合教学改革，可有效弥补职业院校实训条件问题。产教深度融合是职业院校培养学生的重要模式，可通过云实训平台建设开展云实训，让学生能随时随地开展实训，满足学生个性化[4]学习需要，并通过云实训记录及时调整教学策略，真正发挥企业和学校的优势，共建共享专业实训基地，把企业办到学校，让学生能够真实创造价值，走进市场。

6 结束语

职业教育前途广阔，大有可为。职业院校要充分应用国家智慧教育平台，开展线上资源建设，打造校级、省级和国家级教学资源平台，共建共享课程资源，合理开放资源和平台，为师生开展线上学习提供便利。职业院校的数字化校园建设要突出“应用为王”理念，围绕数字化教学、数字化管理，有序开展教学育人环境改革、数字化实训改革，深化产教融合。职业院校教师要强化信息化教育教学应用，在用好工具的同时，主动创新教学方式、教学管理和教学评价，以数字化教学推动职业院校内涵式高质量发展。