县域高职教育赋能乡村振兴：逻辑引领、功能定位与实践指向

吴俊梅 广少奎

［摘要］县域高职教育承担乡村振兴的时代使命，为乡村振兴提供动力支撑。县域高职教育赋能乡村振兴的功能定位是：聚焦“县域需求”，彰显县域高职教育服务乡村振兴的特色性；瞄准“内部重塑”，凸显县域高职教育服务乡村振兴的适应性；重组“教育资源”，强化县域高职教育服务乡村振兴的保障性。县域职业教育赋能乡村振兴，需通过创新专门人才培养模式，建设现代农业产业体系，完善农业科技服务机制，激发乡村文化内生动力等路径，实现人才强农、产业富农、科技兴农、文化育农。

［关键词］县域高职教育；乡村振兴；人才培养；产业发展

［作者简介］吴俊梅（1988- ），女，山东寿光人，曲阜师范大学教育学院在读博士，潍坊科技学院，讲师；广少奎（1966- ），男，山东曲阜人，曲阜师范大学教育学院，教授，博士生导师。（山东  曲阜  273165）

［基金项目］本文系2018年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“乡村振兴视域下高校县域办学的现象研究”的阶段性研究成果。（项目编号：18YJA880017）

［中图分类号］G710    ［文献标识码］A    ［文章编号］1004-3985（2023）13-0029-08

党的二十大报告指出，“全面推进乡村振兴”，指出“全面建设社会主义现代化国家，最艰巨最繁重的任务仍然在农村”。当前，乡村振兴战略虽已进入全面推进阶段且取得若干成效，但仍然存在高端技能人才供给不足、产业要素配置错位、农业科技成果转化率低、乡村文化匮乏等问题。县域高职教育依托县域而生，贴近乡村、面向农民是其独有的办学特色，对推进乡村产业崛起、带动农民致富增收、促进共同富裕等发挥着不可替代的重要作用。

2022年1月，《中共中央 国务院关于做好2022年全面推进乡村振兴重点工作的意见》明确将“县域发展”纳入乡村振兴的范畴，同时强调“支持办好涉农高等学校和职业教育”。2022年9月，全国政协“充分发挥职业教育在乡村振兴中的作用”双周协商座谈会在京召开。会议指出，要完善各类涉农职业院校布局，鼓励把高职办到县城。在此背景下，深入研究县域高职教育赋能乡村振兴的逻辑引领，找准其功能定位，探尋其实践指向，对于实现乡村全面振兴意义重大。

一、县域高职教育赋能乡村振兴的逻辑引领

实现乡村振兴的根本举措靠发展，核心动力靠教育。县域高职教育在服务乡村振兴中承担着基础性支撑者的关键作用。

1.逻辑起点：县域高职教育承担乡村振兴的时代使命。县域高职教育赋能乡村振兴能否真正实现从大有可为到大有作为，根本上取决于相关政策的统筹引领。自党的十九大报告首次提出“乡村振兴战略”以来，党中央、国务院先后颁布一系列政策文件，为新时代职业教育赋能乡村振兴擘画了宏伟蓝图。

2018年1月，《中共中央 国务院关于实施乡村振兴战略的意见》明确指出，“坚持优先发展农村教育事业……把人力资本开发放在首要位置”。

2019年1月，《中共中央 国务院关于坚持农业农村优先发展做好“三农”工作的若干意见》进一步强调，“大力发展面向乡村需求的职业教育，加强高等学校涉农专业建设……培养懂农业、爱农村、爱农民的‘三农工作队伍”。

2020年9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，充分肯定了职业教育在乡村振兴战略中的重要作用，“把发展专科高职教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，输送区域发展急需的高素质技术技能人才”。

2021年4月，《中华人民共和国乡村振兴促进法》提出，“加强职业教育和继续教育，组织开展农业技能培训、返乡创业就业培训和职业技能培训，培养有文化、懂技术、善经营、会管理的高素质农民和农村实用人才、创新创业带头人”，标志着乡村振兴战略迈入有法可依、依法推进的新阶段。

2022年4月，新修订的《中华人民共和国职业教育法》指出，要“支持举办面向农村的职业教育，组织开展农业技能培训、返乡创业就业培训和职业技能培训，培养高素质乡村振兴人才”，为扎实推进职业教育高质量发展夯实了法制基础。

2023年1月，《中共中央 国务院关于做好2023年全面推进乡村振兴重点工作的意见》在全面贯彻党的二十大精神的基础上，再次强调围绕“县域发展”深入推进乡村振兴战略，“大力发展面向乡村振兴的职业教育，深化产教融合和校企合作”。

作为与普通教育具有同等重要地位的教育类型，职业教育与经济社会发展联系极为紧密。从宏观政策导向看，国家高度重视职业教育尤其是县域职业教育在乡村振兴中的作用。国家战略引领下的时代使命是县域高职教育赋能乡村振兴的逻辑起点。

2.逻辑归宿：县域高职教育为乡村振兴提供动力支撑。培育高素质技术技能人才是县域高职教育的内在属性。近年来，因城乡资源分配不均，基础设施与社会公共服务差异悬殊，造成农村大量劳动力与人才向城市单向流动，乡村人才“空心化”现象严重。县域高职教育在助力全面推进乡村振兴中具有天然的资源优势、专业优势与师资优势，在人才培养、专业建设、产教融合与社会服务中能将蕴藏在乡村的人力资源转化为推动乡村发展的新动能。在此背景下，县域高职教育，一方面，通过在校实训能够培养乡村急需的、具有基层情怀的技术技能人才；另一方面，能够走出学校“围墙”，深入田间地头了解农民最迫切的培训需求，提升农村群众的文化知识水平和技能水平。

事实上，县域高职教育已经在乡村振兴中有所作为。近年来，山东省与教育部共建国家职业教育创新发展高地，遴选60多所县域优质中职举办五年制高职，充分发挥县域21所高职作用，使县域每年招收的高职学生达10余万人。另外，我国努力构建农村职业教育与培训优质资源体系，为助力现代乡村产业体系建设培育了大批“田秀才”“土专家”“致富带头人”“乡创客”。这些人才壮大了当地“三农”建设队伍，成为脱贫攻坚与乡村振兴的主力军。

县域高职教育依据自身的办学定位，通过精准化的方式培养乡村产业发展、乡村公共服务、农业生产经营、农业乡村科技、乡村治理等人才，为县域乡村振兴提供人才、智力与技能支撑。概言之，带动乡村产业、人才、文化、生态与组织全面振兴，是县域高职教育赋能乡村振兴的逻辑归宿。

二、县域高职教育赋能乡村振兴的功能定位

县域高职教育是乡村振兴的重要平台。为最大限度发挥服务乡村振兴的作用，县域高职教育需聚焦“县域需求”、瞄准“内部重塑”、重组“教育资源”，确保服务乡村振兴的特色性、适应性与保障性，让“乡村振兴”落地生根（见图1）。

1.聚焦“县域需求”，彰显县域高职教育服务乡村振兴的特色性。县域是统筹城乡关系、工农关系的关键节点，是全面推进乡村振兴的有效载体和基础单元。需要特别注意的是，县域的历史文化、区位条件、资源禀赋和产业基础等因素决定了其发展模式呈现特色化、多元化的态势。

但是，目前受生源竞争、“轻农重商”思想、就业预期等因素的影响，部分县域高职院校抵触开设涉农类专业，大量增设热门专业，难以契合县域经济社会发展的现实需求。以山东省三所县域高职院校为例，Z市A学院设有现代纺织技术、服装设计与制作、旅游管理等62个专业，C市B学院设有环境检测技术、机械制造与自动化、物联网与应用技术等28个专业，Q市C学院设有中医康复技术、应用电子技术、婴幼儿托育服务与管理等53个专业。对比可知，三所高职院校涉农专业并不多，只有畜牧兽医、园林工程技术、休闲农业经营与管理、生态农业技术等少数专业与农业有关；三所高职院校均设有市场营销、电子商务、计算机应用技术、电气自动化技术等热门专业。县域高职院校忽视地方发展实际和市场需求，专业设置上呈现出高度同质化的趋势，且与中职、普通本科在专业设置上没有较大区别，致使学校培养出的学生面临“本土用不上、外地用不了”的困境。

县域高职教育服务乡村振兴要立足于“县域需求”。换言之，县域高职院校要以县域乡村内生发展差异性需求为中心，以“因农施策、因农制宜”为建设标准，重新审视自身办学定位与方向，突出县域高职教育办学特色，专业设置“接地气”，形成比较竞争优势。

2.瞄准“内部重塑”，凸显县域高职教育服务乡村振兴的适应性。“适应”原本是生物学术语，最早在1859年达尔文发表的《物种起源》中进行了阐释，指生物族群经过自然选择演化，在形态结构、生理机能、生活习性等方面顺应赖以生存的特定环境。达尔文的理论阐明，为寻求物理生存，生物往往会被动单向地适应环境。与一般生物的被动适应不同，作为认识主体的人，其活动具有明确的目的性与主动性，既作用于客体，也受客体的制约牵动。概言之，在人类社会活动中，适应的本质是“主客体二元的共存和二元的互动”①。相应地，县域高职教育在服务乡村振兴战略中应主动预测、引领并作用于县域经济社会发展，实现自身持续发展与乡村振兴的双向良性互动。

然而，当前县域高职与乡村振兴要求不适应的矛盾依然严峻。一方面，毕业生难以找到合适的工作；另一方面，用人企业也很难找到匹配的技术技能人才。这种人才供需结构不匹配、不适应、不对称的反差，成为县域高职教育硬实力不强、软实力不够、吸引力不足、认同度不高的重要原因，也成为阻碍乡村振兴的基础性短板。突破的关键是县域高职教育彰显类型特色，深化产教融合、工学结合、校企合作、校乡合作等机制模式，提升办学质量和人才培养质量。可以说，县域高职教育服务乡村振兴的过程，是通过瞄准“内部重塑”，适应并带动区域经济社会发展的过程。例如，“双高校”温州职业技术学院紧密对接县（市、区）支柱产业，举办温州职业技术学院永嘉学院和瑞安学院，打造区域连通、课程贯通、师资融通的五年制中高职一体化新模式，切实增强职业教育适应性，这为县域高职教育内部重塑提供了可资借鉴的样板。

3.重组“教育资源”，强化县域高职教育服务乡村振兴的保障性。教育资源是指全社会（政府、行业企业、高等院校等相关主体）投入教育发展的所有物力、人力、财力的总和。资源重组是对支撑其运作所需的不同来源、层次、结构与内容的资源进行识别、选择、协调并重新加以组合，达到最佳整合效果的复杂动态过程。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》强调，要“健全以企业为重要主导、职业学校为重要支撑、产业关键核心技术攻关为中心任务的产教融合创新机制……探索建设政府引导、市场参与的职业教育资源共建共享机制”，对职业教育资源整合的政府责任、企业主导、市场参与等方面提出明确要求。

目前，部分县域的设备设施、师资力量和实训基地等办学硬件、软件的缺失不仅使得县域高职教育自身发展无法得到保障，更在极大程度上阻碍了服务乡村振兴的效能发挥。为此，要加大统筹力度，强化县域高职教育服务乡村振兴的保障性。一方面，进行撤、并、转为主的资源重组。对部分办学质量差、招生困难、教学基础薄弱、师资力量严重不足的高职院校进行撤销或合并，改善多头管理、条块分割的情况。另一方面，加大对落后县域高职教育的资金、人才、技术等的扶持力度。实行校企联合办學，引企入校，让企业看到“有人可用”的希望，也让学生看到“有业可就”的奔头。另外，建立县域高职教育“枢纽型平台”，将分散在各部门有关乡村振兴的项目，尤其是农民培训的相关资源进行重组，充分发挥该平台在乡村振兴中的组织实施、资源聚合、协作管理等功能。

三、县域高职教育赋能乡村振兴的实践指向

赋能乡村振兴是新时代县域高职教育服务经济社会高质量发展的重要课题。县域高职教育应充分结合自身优势，从人才强农、产业富农、科技兴农、文化育农等层面探索赋能乡村振兴的可行性路径，真正绘成产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的乡村振兴的美好图景（见图2）。

1.人才强农：创新专门人才培养模式，培养高素质新农人。实施乡村振兴战略，人才支撑是关键。目前，乡村人才育不好、引不进、用不好、留不住的现象广泛存在，严重制约乡村振兴战略的实施。县域高职教育作为区域人才培养的主阵地，应积极创新人才培养模式，实行校园与田园的双向共育、农学交替，培养一批留得住、干得好的高素质新型职业农民。

第一，对接地方产业需求，完善专业课程建设。为赋能乡村振兴与促进农业产业转型升级，县域高职教育应对接地方产业需求，有针对性地进行专业和课程建设。首先，转变传统办学理念，以“服务三农”为导向，立足现代农业产业发展的所急、所需、所盼，贴近区域产业需求，促进经济社会发展和农民持续增收。其次，着眼于当地农业产业资源的优势与特点，进一步优化专业集群，按照生产、经营、服务、管理、创新等不同类型的农业职业岗位需求，分别制订不同的专业人才培养方案，做好专业链与产业链的对接，提升专业群的服务效能。最后，通过深入调查研究，积极了解区域农民在农业生产经营中的知识和技能需求，分析区域范围新型职业农民的素质结构，有针对性地制定专业课程体系，尤其是加大实践课程的比例。例如，针对现代农业发展实际，及时更新课程结构与内容，在遗传育种、作物栽培、经营管理与机械设备使用等内容上有所拓展；设置多层次、立体化的专业课程体系，利用数字技术实现课程资源共建共享，满足农民群众的多样化学习需求。

第二，搭建协同育人平台，创新实践教学模式。目前，在新型职业农民培育实践中，院校、政府、农业企业等培育主体之间缺乏有效合作，学生实践技能与职业岗位不匹配等问题突出，影响了县域高职教育服务乡村振兴的效能。基于此，一方面，县域高职教育应积极吸纳行业企业参与办学，搭建产教融合、校企合作、育训结合的协同育人平台，推进校企在智力、资源、技术、项目、信息等要素上的双向流通，实现资源共享、功能互补与价值互涉。同时，以项目建设为抓手，推动高职院校、政府、企业、村庄等多元主体联动合作，促进高校科研优势、政府平台优势和企业（村庄）实践优势互补，实现农业生产与服务一体化，共同助力乡村振兴。另一方面，面对部分学生走不出、走不进、走不远、走不长的问题，县域高职教育应以统筹规划、持续投入、精准对接的方式创新实践教学模式，构建课内与课外、校园与田园、学期与假期相结合的实践教学体系，并借助实践教学帮助学生熟悉乡村工作岗位，熟练掌握未来岗位所需专门技术，提高专业技术应用能力与实践动手能力。

第三，建立“双园”培养机制，打造“双师型”教师队伍。为培养乡村振兴所需技术技能人才，县域高职教育应创新性地实施“校园＋田园”的双向育人培养模式，实现农学交替、能力递进。一方面，聘请农业企业方面具有丰富实践经验的田秀才、土专家、农业技术带头人等“能工巧匠”到“校园”担任兼职教师，将“田园”知识与经验传授给学生；另一方面，带领学生到“田园”实践，将“校园”所学理论知识进行实际应用，有效实现“在做中学、在学中做”。另外，按照“双师型”教师队伍建设要求，县域高职院校鼓励教师到企业、乡镇一线挂职锻炼，学习企业先进的生产经营模式与专业技术，更新教育观念和知识架构，提升实践能力。唯有如此，县域高职教育才能改变教师实践经验缺乏、实践能力不足等问题。

总之，通过发展高质量的县域高职教育，既可以为学生开展职业技能和创新创业能力的培训，又有助于培养学生的新型农民意识，造就一支数量充足、结构合理、素质优良、高度认同乡村文化的乡村振兴人才队伍，以职业教育赋能乡村振兴，解决好“谁来振兴乡村”的问题。

2.产业富农：建设现代农业产业体系，带动农民增收致富。要实现乡村振兴，产业兴旺是首要任务。县域高职教育应秉承绿色、有机、生态的发展理念，扶持县域乡村因地制宜培育特色优势产业，推动乡村产业融合，发展乡村全域旅游，以此加快乡村产业发展，带领农民走向共同富裕。

第一，培育乡村特色产业，推动农业转型升级。乡村特色产业发展是乡村产业兴旺的显要表征，也是提高农业竞争力与质量效益，推动实现农业现代化与农业转型升级的重要途径。一方面，县域高职教育要了解乡村产业的独特性与差异性，依托各地天然独特的自然条件与生态优势，依照“宜农则农、宜牧则牧、宜林则林、宜商则商、宜工则工、宜旅则旅”的发展思路，因地制宜地发展乡村特色产业。另一方面，在协助各鎮政府规划产业前景时，县域高职教育应秉持创新、协调、绿色、开放、共享的发展观，力图实现农业发展、农村稳定与农民致富的发展目标。此外，打造以本地特色为主导的乡村产业，同时适当发展商贸物流、乡村休闲旅游、农产品加工等第二三产业，丰富乡村产业类型，推动农业转型升级，带动农民就业增收。

第二，对接新产业新业态，实现乡村产业融合。乡村新产业新业态是繁荣乡村经济、实现共同富裕的重要抓手，更是推动农业农村高质量发展的必然选择。首先，县域高职教育应鼓励专业教师深入研究乡村产业新业态，结合自身优势，找准服务乡村新产业新业态的突破口，围绕第一、二、三产业融合发展构建“互联网＋”新产业项目，帮助乡村发展高效生态农业，实现农工、农旅、农商融合，有效延长乡村产业链。其次，县域高职教育应精准对接脱贫乡村实际需求，依据当地产业发展状况帮扶脱贫地区进行产业融合，由“资源援助式”转变为“产业发展式”，培育新的经济增长点，激发乡村产业发展的内生动力，打造赋能乡村振兴的“高校样本”。最后，县域高职教育还需加强与政府、企业、农民的深度协同，构建“校—政—企—农”的多元供给机制。在此机制中，高职院校提供人才支持，政府给予政策保障，企业作为经营载体推进项目落实，农民参与产业实践生产，各方合理有序分工，共同赋能乡村产业深度融合。

第三，打造绿色生态经济，发展乡村全域旅游。作为新时代的旅游发展战略，乡村全域旅游可以实现乡村旅游业的集约化、现代化与品质化，是推动县乡一体化的重要抓手。首先，县域高职教育要充分考虑县域乡村旅游发展需求，培养适应该需求的旅游业新型人才。同时，重点支持乡村旅游队伍建设，对当地涉旅行业人员进行培训，深化校企合作，积极发展旅游职业教育。其次，县域高职教育不仅应在特色课程、实践操作等方面优化专业设置，注重对旅游相关专业的支持，还可联合县域旅游科研单位、国土、住建等规划单位服务全域旅游建设，增强科技对旅游产业发展的支撑作用，达到人才强旅、科技兴旅的目标。最后，县域高职教育要鼓励专业教师到当地文体局、旅游局等挂职，帮扶指导乡村旅游业发展，如规划建设美丽乡村，探索“名胜名城名镇名村”于一体的全域旅游新模式；发展观光农业、休闲农业、创意农业，探索具备旅游功能的会展农业、定制农业、众筹农业等，努力构建良好生态环境，实现百姓富与生态美的有机统一。

3.科技兴农：完善农业科技服务机制，赋能农业高质量发展。科技引领与支撑是高校服务乡村振兴的重要体现和基本途径。当前，我国农业科技创新面临动力不足、资源分布不均衡与成果转化率低的现实困境，需要县域高职教育结合自身科研优势，推动县域农业科技实现由“创新”到“转化”，完善农业科技服务机制，助力乡村振兴提质增效。

第一，构建农业科技支撑体系，服务乡村龙头骨干企业。首先，县域高职教育应通过开设农业生产技术、管理技术、经营技术等相关培训课程，培养乡镇骨干技术人员的科技创新意识，提升他们对现代农业生产经营的驾驭能力，成为具有国际视野、懂技术、能创新的高素质农业科技人才。其次，县域高职教育还需联合政府、科研院所、农业企业、社会组织开展协同创新，明晰各方主体的角色与职责，整合多方科技资源，多方联动助推科技创新。此外，建立县域高职教育乡村振兴示范基地、服务基地，与乡村龙头骨干企业精准对接，开展农业实验以及农业技术试验示范、推广，助力乡村所在地区的产业转型升级与创新发展。最后，县域高职教育应充分围绕乡村特色项目提供节本降耗、增收致富的实用技术，定期组织师生开展技术咨询、技术指导与科技下乡等服务活动，将新技术传播到农村的田间地头，切实为乡村龙头骨干企业的增产、增收、增效提供科技支撑。同时，要加强实用农业技术创新成果的宣传推广，加强农村干部、职业农民和新型经营主体的技能培训，调动他们参与乡村振兴的积极性。

第二，整合农业科技优势资源，提升农业科技创新能力。首先，县域高职教育应以学科建设为统领，依照“扶持新兴、交叉渗透、协调发展”的思路，在整合优势学科与相关学科资源的基础上，促进传统优势学科与新兴学科交叉融合，致力产出一批具备实际推广价值的农业科技成果，助推和引领当地乡村科技振兴。其次，县域高职教育应针对新旧动能转换等国家重大战略需求，为当地政府、涉农企业、农村农民提供理论政策咨询、发展前景规划、农业科技帮扶、科技成果推广等服务，当好智力库、人才库和成果库。最后，选派工作经验丰富、实践能力强、专业对口的专家人才作为科技特派员到农村基层进行定点帮扶，为乡村做好技术扶持，如帮助乡镇企业引进外部资源，解决技术难题；研发农业新品种，促进乡村特色产业发展；联合共建研发机构、实验室、校企实习实训基地等创新载体，联合申报项目等，为乡村做好技术扶持，推进科技成果就地转化。

第三，完善科技成果转化机制，提高农业科技成果转化率。目前，高校科技成果转化率较低，大部分科技成果未能及时转化为商品并实现产业化。县域高职教育应充分认识到科技成果转化的重要意义，提高农业科技成果转化率，促使先进农业技术成果应用到“田间地头”，打通科技成果转化“最后一公里”。首先，县域高职教育应依托当地农业科研院所，搭建农业科技成果转化服务平台，深入了解农业生产经营中的技术需求，加强平台内外的沟通与联系，通过线上线下相结合的方式实现农业科技资源整合和信息共享。其次，县域高职教育需积极发挥技术、人才、专业等资源优势，与地方企业联合设立研发机构，共同构建集技术开发、科技孵化、品牌打造、专利运营等于一体的科技成果转移转化体系，将其应用于乡村产业发展，增加社会经济效益，为乡村振兴提供内生动力。最后，在科技服务乡村振兴的过程中，因技术服务、成果转化需要大量资金投入，亟须当地政府出台专门的扶持政策，吸引企业、社会组织机构等共同参与，从而保障农业科技成果的高效转化。

4.文化育农：激发乡村文化内生动力，培育乡村发展新动能。乡村文化振兴是乡村振兴的精神源泉，也是重建乡村文化自信的必然要求。县域高职教育应秉承“立足县域、服务县域”的发展原则，传承乡村传统文化，突出特色，打造品牌，構建“内生型”乡村文化，赋能乡村文化振兴。

第一，激发农民主体意识，增强乡村文化自信。实现乡村文化振兴，需注重培育农民的主体意识，促使农民成为乡村文化建设的主体，自觉参与文化、欣赏文化。首先，注重教育引导。依据农民群众知识与素养方面的差异，县域高职教育可灵活实施教育活动。例如，对儿童宣传和普及传统文化知识，增强他们保护和传承优秀传统文化的意识；对老人、妇女着重开展娱乐、技艺培训，提升他们参与乡村文化建设的积极性；对中青年开展技能培训，提高他们的工作与学习能力。其次，加强宣传鼓励。县域高职教育可与县、镇政府合作，对乡村建设取得的积极成效和优秀经验以及优秀个人加强宣传推广，吸引离乡的高素质人才返乡就业创业。最后，发挥乡村文化设施的作用。县域高职教育应充分利用乡村文化广场、文化长廊、农家书屋等乡村公共文化设施，增强农民对乡村文化的认同感与自豪感。

第二，打造乡村文化品牌，凸显乡村文化特色。为打造各具特色的乡村文化品牌，应多层面、多角度地深入挖掘乡村地域文化资源，在保留传统风貌的基础上进行差异化创新。首先，县域高职教育应依托艺术资源优势，提炼乡土文化尤其是非遗文化的内涵特色，塑造鲜明的品牌形象，提高乡村文化的辨识度。同时，助推“乡村文化记忆工程”建设，打造具有特定文化记忆标识的“乡村美术馆”“乡村博物馆”“乡村纪念馆”等设施传承并弘扬乡贤文化与宗族文化。其次，县域高职教育应将兼具现代气息与浓郁乡土气息的农民喜闻乐见的文化产品送下乡，通过文艺展示、民艺展示充实乡村文化礼堂，丰富农民的精神文化生活，使得“土生土长”的文化活跃起来。最后，县域高职教育应积极引导专业骨干人员深入基层，开展文艺调研与文艺指导，挖掘创作素材，创作出更具艺术性、观赏性、思想性、地域性的艺术精品，形成“一镇一品牌、一乡一特色、一村一活动”的文化传播模式，凸显乡村文化品牌效应。

第三，发展乡村文化产业，加快产业数字化转型。县域高职教育要将构建文化服务体系与引导发展乡村文化产业融为一体，引领文明风尚，推进乡村文化振兴。首先，县域高职教育应助推乡村文化产业转变发展方式，实现文化与科技、文化与旅游、文化与扶贫等协同发展，为乡村文化产业发展营造广阔空间。其次，县域高职教育要与政府、村庄合作，利用当地文化遗存积极发展文化创意产业，打造一个集文化、艺术、休闲与娱乐于一体的创意园区。最后，县域高职教育可充分运用现代信息技术助力乡村文化产业发展，畅通“信息输出”与“资源输入”通道，使得乡村独特的自然风光、饮食风味、文化技艺等通过数字平台为人们所知晓，推动乡村文化产业数字化转型。

［注释］

①周婷.湘西土家族建筑演变的适应性机制［M］.北京：清华大学出版社，2015：14.

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