古代诗歌教学的“三借”策略

林肖骏

中国古代诗歌像经历千年的陈酿，意蕴深永，回味无穷。学习古代诗歌时，教师应将教学重点放在学生的文学积累和语文素养层面，带领他们品味诗歌的文学性和美学性。当前，有些初中生尚不具备足够的生活阅历和深厚的文化积淀，难以真正走进诗歌；部分教师更注重传授古代诗歌题目的应试技巧，在教学中缺乏引导。针对上述问题，笔者总结出初中阶段古代诗歌教学的“三借”策略——借标点符号、借感叹词、借学生的已有知识，希望能以部编版语文八年级上册教材《钱塘湖春行》一课为例，为一线教师提供借鉴，帮助更多学生真正走进诗人的内心世界，体会诗歌的美好。

一借“标点符号”

标点符号是书面语言的有机组成部分，是写作不可缺少的辅助工具，它可以帮助人们更准确地理解书面语言、表达思想感情。一般而言，古代诗歌并不需要添加标点符号，而是通过文中的语气助词、语法结构、诗歌韵律等进行断句。如今，教材中古代诗歌的标点大多依据现代专家的分析添加而来，教师可以邀请学生根据自己的理解为整首诗添加合适的标点。

在笔者的提问下，有学生为“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”一联后面加上了问号，以体现作者的惊喜和疑惑。有学生为最后一联“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”后面加上了感叹号，认为“最爱”二字的语气十分强烈，应当使用叹号来直接抒情。有学生独辟蹊径，认为作者在西湖边漫步，看到的景物应当不只包括“孤山寺”和“贾亭”，故而应该在“孤山寺北贾亭西”一句之后加上省略号，还有学生提出了不同意见，认为这句之后应该用句号，以体现作者当时平静的心态。此时，笔者继续围绕特定句，引导学生开展讨论，帮助他们运用具象思维想象诗歌情境，完成对诗歌内容的审视与理解，为其深入体会诗歌表达的思想情感做好准备。

二借“感叹词”

除了借助标点对诗歌进行深度理解，教师还可以借助感叹词引导学生走进诗歌文本。例如，在语言品析环节，教师可以请学生找一找诗歌中哪些字词能透露作者的细微情感。这样一来，课程从了解诗歌的语言修辞到读懂诗人情感的过渡也会更加顺畅。

之后，教师还可以请学生尝试将“啊、咦、哇”等语气词加至诗句前，并通过小组讨论请他们说一说这样添加的理由。上述几个语气词均具有指向性，实际授课时，笔者发现学生的兴趣明显增加，小组讨论结束后，平时回答问题不太积极的学生也举起了手，想表达自己的看法。一名学生认为，“咦”字可以加在“谁家新燕啄春泥”之前，因为“谁家”是一个疑问词，“咦”能表达出诗人的疑惑，也可以让读者读出一种惊喜之情。有学生提出，“哇”字可以加在“乱花渐欲迷人眼”之前，因为诗人看“乱花”已经到了“渐欲迷人眼”的程度，“哇”字能够表现诗人彼时的兴奋之情。

这时教师可继续追问能否看出作者的情感变化，帮助学生回顾诗歌的情感脉络，并请他们分别加上或去掉语气词，再带着情感朗读诗歌。情感出于心，发于声。借助感叹词学习诗歌文本，学生的兴趣提高了，思维活跃度增加了，才能踏着教师搭设的台阶，顺利走进白居易的情感世界。

三借“学生的已有知识”

白居易在《与元九书》中提到，感人心者，莫先乎情。当学生完成诗歌语言的品析后，教师还需引导学生追寻诗人的情感脉络，充分发挥联想与想象，借用已有知识触摸诗歌的情感内核，具体而言，可以借用如下三类内容。

同类型古诗词。例如，当学生分析到“浅草才能没马蹄”这一句时，有学生谈到草应该很短，这样才仅能“没过马蹄”，照应了前一联中的“早莺”和“新燕”，这些都是初春的景物。借此契机，教师可以适当追问学生诗中“浅草”应该有多高。由于他们平时鲜有接触真马的机会，学生对马蹄的高度也并不確定。这时，笔者请学生回忆曾经学过的古诗词《早春呈水部张十八员外》，诗中描写早春的小草“草色遥看近却无”，有学生想起：“这时小草才钻出来，所以草色若有若无。”笔者又请学生回忆曾经在练习中出现过的诗人周立勋所作的《西湖》一文，提到了“平湖初涨绿如天，荒草无情不记年”，这里的“绿如天”的色彩与浅草相比浓重许多。这样，学生借助已学的同类型诗句，就能够体会到“没马蹄”的“浅草”是什么样的状态，脑海中也能浮现其具象的颜色与线条，体会古诗的用词精当。

同类型现代作品。古代诗歌语言高度凝练，篇幅较短，充分描绘的空间较小，给学生理解带来了一定困难。例如，学生在学习《钱塘湖春行》时，容易对首联中的“水面初平”存疑，为什么西湖水面刚刚平于湖岸就是春天的景象呢？此时，笔者引导学生回忆朱自清《春》中的原文——“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，学生便马上理解了“水面初平”就是春水刚刚涨起来，以至于水面和湖岸达到了相平的高度。

同一作者作品。深入理解作者情感是学生学习古代诗歌的一大难点。所谓“知人论诗”，需要学生对作者有一定了解。课堂引导中，教师可以借助同一作者的不同作品，从多角度介绍作者的生平经历，帮助学生理解诗歌情感。教授《钱塘湖春行》时，笔者首先引导学生回忆小学教材中白居易的《忆江南·其二》——“江南忆，最忆是杭州；山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游！”，唤起学生对作者热爱杭州这份情感的回忆。之后，笔者又引入了白居易与杭州的故事。杭州在任期间，白居易为百姓谋福利，徜徉山水时也写下了不少千古传诵的诗篇，“钱塘湖”改名为“西湖”就来自其《杭州回舫》里的“欲将此意凭回棹，报与西湖风月知”一句。通过学习白居易的这两首诗词作品，学生对作者热爱杭州西湖的情感有了初步认知。此时，教师可以再为学生提供诗歌的创作背景，引导他们理解作者当时没有因自身仕途发展受阻从此意志消沉，而是放眼百姓的生计幸福，从而勾勒出诗人乐观积极的人物形象。之后，笔者继续向学生提问：“结合诗歌的写作背景，我们从《钱塘湖春行》中看到了一位什么样的诗人？”有的学生回答：“在生机勃勃的春天里，诗人看到万物复苏，自己内心也受到感染，被眼前的美丽春景所打动，他是一位感情细腻的诗人。”有的学生认为，虽然作者仕途不顺，但是他没有一直沉浸在自己的悲伤之中，他从西湖的美景里看到了希望，是一位乐观的诗人。还有学生提到，诗人也许一开始有些抑郁伤感，但是渐渐被西湖的美景迷住了，忘记了自己的不快，最后大声喊出“最爱”，是一位率真且内心很有激情的诗人。

古代诗歌教学的“三借”策略，可以促进学生搭建具象思维，进一步体会诗歌凝聚在字里行间的思想情感，建构对诗歌情感的自我体验与理解。教师在古代诗歌教学的课堂上，应借“新”、借“旧”、借“智慧”，引导学生走进诗歌深处。