聚焦闪光之处 学习塑造人物

田晶晶　窦飞

一、真实情境与学习任务

五年级下册第五单元是以写人为主题的习作单元。这一单元的教学可以结合学校举办的“闪闪发光的我们”人物展活动，为学生提供真实的学习情境，并且根据本次活动提出挑战性学习任务：观察身边的先进榜样，写一个感动自己的人，为学校“闪闪发光的我们”人物展准备展品。为让更多的学生展示自己的作品，可先在班级里举办以“聚焦闪光之处，学习塑造人物”为主题的展示活动，再选择推荐优秀作品参加学校的人物展。

习作单元侧重对习作方法的指导和习作能力的培养。结合习作单元创设语文学习任务群，能有效促进学生语文核心素养的综合提升。学生为参与班级和学校的展示活动，必须事先主动观察身边的人，发现他们的闪光点，收集印象深刻的事；深入阅读，学习、梳理合适的写作方法，并通过迁移运用表现人物特点，表达自己的敬佩之情；通过展示交流人物的事迹，潜移默化地受到优良品德的熏陶。整个学习过程中，学生需要综合运用观察与发现、阅读与鉴赏、表达与交流等多种学习方法，在语言实践活动中提高阅读能力，习得写作方法；在自主、合作、创造性的学习活动中发现问题，解决问题，增强合作意识、探究能力和审美创造能力。

二、学习资源与教学目标

本单元围绕“字里行间众生相，大千世界你我他”安排了两个语文要素：“学习描写人物的基本方法”和“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。学生在三、四年级和五年级第一学期的习作中，已经多次学习了如何写一个人，并且多次接触过语言、动作、神态等描写人物的方法。因此，本单元的学习重在对已知写人习作方法的梳理和综合运用。

本单元编排了两篇精读课文《人物描写一组》《刷子李》，两篇习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》；“交流平台”提示了写好人物的基本方法；“初试身手”要求观察并写一位同学在课间十分钟时的表现，以及写一位自己家人的特点；单元习作要求以“形形色色的人”为题，观察生活中不同的人，表现人物的特点。为扩大学生的阅读面，丰富学生的写作知识，我们结合课文《刷子李》推荐学生阅读作家冯骥才的作品《俗世奇人》。学生通过课文阅读以及整本书阅读与交流，学习描写人物的方法，通过观察与习作实践，迁移运用方法写身边人物的特点，更好地完成单元学习任务。

根据单元学习情境和学习任务，本单元的学习目标确定为：

1.能借助预习、交流等方法，独立识字学词，学会本单元的生字新词。

2.借助课文和整本书阅读，认识人物特点、典型事例，学习多种描写人物的写作方法。

3.能抓住人物特点，运用典型事例和多种描写人物的方法，具体写一个“闪闪发光的人”，完成单元学习任务。

4.在完成单元学习任务的过程中，通过观察与梳理、阅读与鉴赏、表达与交流等多种学习方法，丰富解决问题的经驗，提升综合能力。

三、学习活动设计

为鼓励学生积极参与班级和学校举办的“闪闪发光的我们”人物展活动，依据单元学习目标，整合本单元的学习内容，我们将整个单元的学习流程设计为发布任务、准备任务、完成任务、深化任务四个阶段（见下图）。

四个阶段大致需要10课时来完成。

四、阶段学习目标和学习活动设计

第一阶段：发布学习任务（2课时）

【学习目标】

1.能了解单元学习任务和完成任务的基本思路，讨论确定评价标准，产生参与的兴趣，积累解决问题的经验。

2.能结合课前预习交流讨论，学习本单元的生字新词，读准字音，正确书写生字并理解重点词句的意思。

3.能准确、通顺地朗读课文，读懂文章，感知内容，初步梳理课文中的人物特点和事件（重点、难点）。

【学习活动设计】

板块一：明确任务，体会闪光之处

1.联系身边榜样式的人物谈感受。体会每个人都有自己的优点，通过自己的努力都能“闪闪发光”。

2.观看发布“闪闪发光的我们”人物展的校园电视台视频，明确单元学习任务。

3.讨论完成参展任务的途径和方法，如发现哪些人的什么特点，写他的什么事迹等，写完后还要修改，美化展品、贴人物照片等。基本形成展品的设计思路，并按照“作品”“文稿”和“参与”三个维度设计学习任务的评价标准初稿。其中，“文稿”部分是重点，将在学习过程中不断补充、完善（见表1）。

板块二：借助预习，学习字词

1.课前结合“单元预学单”，自主预习单元课文，详见下图。

单元预学单

（1）我能认：结合认字表读课文，不认识的字查字典，注明拼音，摘抄在下面横线上。

（2）我能写：自学本单元的写字表和词语表，圈出容易写错的字，摘抄在下面的横线上。

（3）我能理解：浏览单元文章，填写表格。

（4）我能质疑：

2.交流预习，通过借助工具书、请教同学等方法自主学习字词。

3.练习正确、流利地朗读课文。

板块三：交流讨论，感知内容

1.交流预学单，认识每篇课文的人物、特点和具体事例。

2.正确、流利地朗读课文。

3.借助表格说说每篇课文讲了什么内容；小组交流，说说让自己印象深刻的部分。

板块四：作业与拓展学习设计

1.留意身边的人，寻找并确定自己的写作对象，发现能反映人物特点的事件。

2.推荐阅读《俗世奇人》。建议阅读时把自己的收获和思考随时记录下来，可以仿照单元学习单，梳理本书中的人物特点、典型事件及写作方法。

活动意图：这一阶段的学生在真实学习任务的驱动下，运用已有的经验和知识储备，自主学习课文中的生字词语，读懂、读熟课文，积累语言经验；通过教师提供的预学单，认识每篇课文中人物的特点和具体事例，并提供整本书阅读书目，拓展学习资源，丰富学生对写作方法的认识。

第二阶段：准备学习任务（3课时）

【学习目标】

1.深入阅读课文，结合课文体会通过典型事例表现人物特点的方法，学习综合运用语言、动作、神态描写等多种方法来表现人物特点的方法。

2.修改完善评价标准。

3.能运用合适的方法，构思并完成“初试身手”；能在与同伴互读的过程中发现优点和不足，并结合标准进行修改。

【学习活动设计】

板块一：选材指导

1.承上启下，交流习作素材。

（1）回顾单元学习任务，交流准备的习作素材。

（2）学生发现“人不离事，事不离人”，深人体会通过具体事件表现人物特点的方法。

2.读中悟法，认识典型事例。

（1）再读课文，借助预习时梳理的表格，聚焦人物与事件之间的关系谈体会。

严监生视钱如命，临死前为了两茎灯草不肯咽气。

刷子李刷墙时身着一身黑衣，却不落一个白点。

（2）读“交流平台”，明确这就是“典型事例”。

（3）回忆以前学过的人物和事例，如《梅兰芳蓄须》中的梅兰芳、《军神》中的刘伯承等，进一步认识人物与典型事例的关系。

（4）结合学习体会，讨论、修改写人文章的评价标准（见表2）。

3.运用方法，收集典型事例。

（1）班级“疯”神榜：说出下列“疯”神是谁，并说说他“疯”在哪里。

①学习“疯”。

②玩得“疯”。

（2）“初试身手1”：你的家人有什么特点？想一想可以用哪些典型事例表现他们的特点，如爱看书的爸爸等。

4.自主设计，完成练笔构思。

（1）了解“初试身手”的要求：写家人或同学。

（2）填写构思表格，与同学们交流，看看是不是突出了人物特点。

板块二：交流“初试身手”，综合运用方法

1.同伴间互相读“初试身手”文稿，依据标准评价选材是否突出了人物的特点。聚焦写作难点——表达不够具体，特点不够突出。

2.以动作描写为例，再读课文，品读多篇文本中动作描写的片段，总结归纳；体会动作描写要关注具体情境，符合人物特点，表达人物情感。

3.继续交流课文中写人的片段，并结合《刷子李》学习通过侧面描写来衬托人物特点的方法。

4.比较几篇课文，在内容梳理表格中增加“描写人物的主要方法”，引导学生发现，写人力求写具体，描写要恰到好处。二次修改评价标准，结合标准修改“初试身手”（见表3、表4）。

板块三：作业与拓展学习设计

1.与好朋友共读“初试身手”，结合标准进行评价。

2.继续阅读《俗世奇人》，选择自己最喜欢的人物和片段进行批注或摘录，准备下节课交流。

活动意图：学生的学习是不断建构的过程，本阶段从学生对文本的初步理解人手，通过梳理、比较、体会等方法学习“典型事例”，迁移运用方法完成练笔；再读课文，结合小练笔进一步品读、理解课文描写人物的方法，通过修改练笔，对写作方法有新的认识和感悟。评价标准的修改完善过程是学生认识不断深入的过程，也是促进学生真实学习行为发生的过程。

第三阶段：完成学习任务（3课时）

【学习目标】

1.交流阅读《俗世奇人》的体会，深入认识作家表现人物方法的灵活多变（重点、难点）。

2.能结合课内外学到的表现人物特点的写作方法，依据评价标准自主完成习作“写一个感动自己的人”（重点、难点）。

3.能对照习作例文，修改自己的习作，并开展“习作漂流”活动，同学之间互相提修改建议，再次修改并完善自己的习作（重点）。

【学习活动设计】

板块一：读书交流，体会奇人奇事

1.交流“我最喜欢的奇人”，感受人物身份虽然不同，但都有对高超技艺的追求，对正义、公平、尊重的渴望。

2.阅读、交流自己喜欢的文章片段，感悟作家刻画人物的方法。

板块二：依据评价标准，自主完成习作

1.讨论、总结学到的写人方法，回顾评价标准。

2.运用课前收集的素材，构思并完成习作“写一个感动自己的人”。

板块三：对照评价标准，修改习作初稿

1.结合习作例文，围绕文稿的评价标准，自主修改习作，让人物特点更鲜明、人物形象更具体。

2.习作漂流，小组内、组与组之间按照学号流水传递习作，每人阅读至少三篇习作，以批注或便利贴的形式发现优点，并提出修改建議。

3.依据同学的建议再次修改、完善自己的习作。

板块四：作业与拓展学习设计

1.将习作读给写作对象或他熟悉的人听，倾听评价和建议，看看是否体现了人物特点。

2.誊抄习作，初步设计美化，构思展品方案。

活动意图：五、六年级的学生应懂得习作是为了自我表达和与人交流。本阶段的学习活动设计，整合了学生课外整本书阅读和习作例文阅读的体会，通过不断修改完善习作评价标准，丰富学生对写作方法的认识。然后引导学生迁移运用习得的方法完成自己的习作，再通过习作漂流，相互点评并修改习作，这样的习作过程设计能够有效提升学生的习作质量。

第四阶段：深化学习任务（2课时）

【学习目标】

1.设计、美化自己的作品，加入人物照片、画像、简介等内容，整体排版，形成展品（重点）。

2.在班级举办“聚焦闪光之处，学习塑造人物”为主题的展示活动，学生在参观展览的过程中阅读、学习别人的作品，交流感受（重点）。

3.能依据标准评选出班级优秀作品，推荐到学校展览（难点）。

【学习活动设计】

板块一：依据标准，美化、设计展品

学生自由结合成小组，依据作品标准讨论设计方案，发挥特长，互相帮忙美化作品（见表5）。

表5作品标准

板块二：班级展览，参观学习，提升自己

1.在班级里举办“聚焦闪光之处，学习塑造人物”的展览，展示学生作品。

2.参观中，学习别人的作品，并回顾自己的学习、创作过程，积累解决问题的经验。围绕标准对自己喜欢的展品进行评价。

板块三：运用标准，推荐优秀作品参展

1.收集、整理学生的评价，将评分最高的作品推荐到学校进行展览。

2.参与学校展览的同学介绍自己的经验。

板块四：作业与拓展学习设计

在参观学校“闪闪发光的我们”人物展的过程中学习别人的作品，并进行交流反思。

活动意图：本阶段，通过小组合作、班级展览、评选优秀作品等方式，为不同学习能力和学习需求的学生提供展示、交流、实践以及相互学习的机会。评价标准贯穿始终，激发了学生的学习动机。