梳理作品基本内容与思维可视化工具的运用

秦庆兰

【关键词】整本书阅读；梳理作品基本内容；思维可视化工具

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）提出，义务教育语文课程按照内容整合程度的不断提升，分三个层面设置学习任务群。整本书阅读属于第三层拓展型学习任务群。统编教材设置了“快乐读书吧”这一板块，以期实现课外阅读的课程化。由此可见，整本书阅读在当今语文教学中的地位日益重要。在整本书阅读学习任务群中，第三学段的学习内容之一是学习梳理作品基本内容。那么，什么是梳理作品基本内容？为什么要学习梳理作品基本内容？现状如何？有什么有效的方法？笔者针对这些问题进行了初步探究。

一、梳理作品基本内容的含义

《现代汉语词典（第7版）》对“梳理”的注解之一是“比喻对事物进行归类、分析，使有条理”。文学作品的基本内容是指作品所描写的、渗透了作家思想感情的社会生活，是题材、主题、人物、细节、情节、情感等要素的总和。我们不妨这样去理解梳理作品基本内容：明确题材，概括主题；把握内容，感悟人物形象；注意细节，厘清情节；体会情感；按照一定的阅读目的对文学作品的基本要素进行归类、分析。

以六年级上册“快乐读书吧”的推荐书目《小英雄雨来》一书为例，梳理这部作品的基本内容，需要明确这是一部抗日爱国题材的中篇小说，讲述了抗日战争时期，小英雄雨来与敌人斗智斗勇，保家卫国的故事。雨来聪明、机智、勇敢，擅长游泳，他是一个热爱祖国、热爱家乡，敢于斗争的小英雄。梳理鬼子、特务外貌形象，分析后可以归纳出他们的共同点是丑恶、凶残。

二、学习梳理作品基本内容的意义

学习梳理作品的基本内容，是学段的要求，也是学生阅读素养提升的前提和基础。学生分享阅读心得，研讨问题，积累阅读经验，交流阅读整本书的体会、方法等，这些语文实践活动都是在了解作品基本内容的基础上进行的。所以，学习梳理作品的基本内容尤其重要。例如，以“我最喜欢的人物”为主题，举办一次关于《三国演义》的读书心得交流会，学生就需要先阅读，找出自己最喜欢的人物，说明喜欢的理由。如果只阅读部分内容，通过一章或一件事去判断，得出的结论可能就不客观。无论是整体感知，还是局部探究，没有对整本书基本内容的细致梳理，其他阅读活动很难有效开展，高级的思维活动也很难进行。

三、梳理作品基本内容的教学现状

从学生层面来讲，存在只浅读不理解的问题。读书速度快，书读完了，但是毫无所获。这种读书方式，学生连人物姓名都记不住，更不要说厘清人物关系、列举印象深刻的情节、探究问题等较复杂的阅读任务了。显然这种整本书阅读方式效率低下。另外，学生梳理没有方法。面对错综复杂的人物关系、丰富多变的人物形象、曲折变化的故事情节，以及动辄十几万字的篇幅，学生感觉无从下手，缺少相应的阅读方法和经验。

从教师层面来讲，整本书阅读教学时间不长，经验不够丰富，只能按照新课程标准和教材的要求布置阅读篇目和任务，无法为学生提供梳理作品基本内容的有效方法和经验。

四、如何有效梳理作品基本内容

梳理作品基本内容如何有效进行呢？笔者在整本书阅读教学中引入了思维可视化工具，帮助学生梳理作品基本内容，并总结了一些经验。思维可视化是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见。

拉乔伊认为，思维工具之所以有助于学习，其作用机理在于思维工具通过较为低层次的认知活動提供支持，以实现对认知负荷的分担，从而让学习者可以将认知资源留给更高层次的思维加工活动。梳理作品基本内容在阅读中属于基础的思维活动，利用图示或图示组合能够简明、快捷、可视化地呈现梳理成果，为学生梳理作品基本内容提供有效的阅读支撑。思维可视化工具主要指各种思维图示，如八大思维图示法（流程图、复流程图、气泡图、双气泡图、圆圈图、桥形图、树形图、括号图）、思维导图和概念图等。不同的思维可视化工具功能各不相同，在整本书阅读实践中，教师要根据不同的内容选择恰当的思维可视化工具。下面结合实例列举四种思维可视化工具的应用。

1.思维导图

思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，它能够将视觉化和结构化思维结合起来。在梳理整本书故事脉络方面，帮助学生做读书笔记方面，思维导图具有得天独厚的优势，能够从整体和部分来梳理整本书的内容。例如，《小英雄雨来》这本书以雨来为主要人物，讲述了多个独立的小故事。在进行整本书阅读教学时，笔者要求学生放慢阅读速度，按照阅读计划，完成以“《小英雄雨来》情节梳理”为中心的思维导图的绘制。读完整本书后，学生就会获得一幅整本书内容概述的思维导图（见图1）。

图1简洁明了，清晰地呈现了学生梳理本书基本内容的成果。另外，思维导图还可以梳理单个章节或一个故事的情节。如第17章“跳进人来啦！”这一故事情节的梳理，学生可借助思维导图，围绕“跳进人来啦！”这一中心，抓住关键词，梳理故事脉络。梳理出来的成果还可以在复述故事时，激发学生的创造性思维。

2.气泡图

故事类的整本书阅读中，把握人物形象是重要的一环。人物形象的把握遵循这样的结构：人物形象需要根据故事情节、人物的动作、语言、外貌、神态等的描写来判断。气泡图这一可视化工具，可以帮助学生归纳人物性格。中心气泡为“某某人物形象”，分支气泡为“形象特点”，分支气泡的支线是情节或人物描写的例证。以小英雄雨来的形象梳理为例（见图2），全面直观，一目了然。

3.鱼骨图

鱼骨图简洁实用，深入直观，可以帮助学生分析问题的根本原因。它看上去有些像鱼骨，问题或缺陷（后果）标在“鱼头”处。鱼骨上的鱼刺显示问题产生的可能原因，有助于说明各个环节是如何影响结果的。利用鱼骨图可以帮助学生梳理事件的因果关系。如阅读《三国演义》一书，教师可引导学生借助鱼骨图探究问题：诸葛亮草船借箭成功的原因是什么？图3中，大的鱼骨代表可能的原因，大鱼骨的分支是情节。

4.流程图

流程图是以图形化的方式表示一个流程如何工作或展示序列步骤的图示。在整本书阅读中，流程图可帮助学生梳理事情的发展过程，以及人物性格、命运、心理等变化的过程。如在阅读《水浒传》的过程中，学生可利用流程图来梳理林冲这一人物的命运变化过程：林冲是如何一步步被逼上梁山的。学生阅读相关章节，梳理有效信息，可以绘制出下面这幅流程图。图4可以清晰地展示出林冲被逼上梁山的过程，也可以看出人物心理的变化过程。

在整本书阅读教学实践中，梳理作品的基本内容是基础。这一步走好、走稳，学生在整本书阅读中才能走得更远。实践证明，思维可视化工具的有效利用，可以在这一方面给学生提供有效支撑。当然，关于思维可视化工具的研究实践还须进一步深入，以使其在整本书阅读中发挥更大的作用。