利用校园植物资源开展多元化校本课程

梁旭 马雪梅

摘要 充分挖掘和利用校园植物价值，开发以植物资源为主体的多元化校本课程，例如：调查校园植物的种类；设计和制作校园植物的挂牌和立牌；以诗词大会的形式挖掘植物背后蕴含的植物文化和人文精神；开展校园药用植物调查；编辑和撰写校园植物图鉴；利用校园植物制作叶脉书签和滴胶作品等社团实践活动，以期在多元化的课程中建立学生与校园环境的亲近感与归属感，渗透生物学学科知识，培养学生生物学学科核心素养。

关键词  校园植物资源校本课程生物学学科核心素养

中图分类号 G633.91              文献标志码 B

文件编号：1003-7586（2023）03-0079-03

中小学校本课程建设是新课程改革的重要着力点，也是学校特色发展和师生主体发展的内在生长点，《普通高中生物学课程标准（2022年版）》中对生物课程资源的开发及利用提出了要求：教师在教学内容中渗透“生物学学科核心素养”，充分利用学校、社区等生物学教学资源，开展更多探究活动，使生物学课堂更加灵活、生动。追求学生的多元化发展，是学生学习的最终目标，生物学教育活动的一切开展都是为学生生物学学科核心素养的达成，因此教师需要对生物学课程观念进行更新与完善，生物学课程应立足于教材，但不仅限于教材，探索和开发紧密联系学生实际生活的校本课程则是一个有效的抓手。中学校园尤其是一些具有悠久历史的学校，校园植物资源丰富，可作为校本课程开发的一个切入点，将对植物有着浓厚兴趣的学生加入到校本课程的开发中来，以师带生，师生共研的形式进行校本课程开发的探索，充分发挥校园植物资源的教育功能。

以新疆生产建设兵团第二中学为例，利用校园植物资源开发的校本课程如图1所示：

1 调查校园植物种类，为植物寻找世界名

乌鲁木齐地处亚欧大陆腹地，位于天山北麓，准噶尔盆地南缘，海拔450～4800米，地理位置86°37′33″～88°58′24″ E，42°45′32″～44°08′00″ N，属中温带大陆性干旱气候，春秋两季较短，冬夏两季较长，昼夜温差大，由于远离海洋，湿润气候难以到达，因而干燥少雨，日照时间长，光照充足。自然植被谱系完整，旱生和超旱生灌木、半灌木及多年生草本优势明显，半自然植被乔灌木比例加大。新疆生产建设兵团第二中学（以下简称兵二）位于乌鲁木齐市东南部，校园绿化率高，植被丰富，为开展校园植物种类调查活动提供了天然的资源基础，考虑到对植物分类的专业性和准确性，邀请了新疆农业大学植物学教授来校开设讲座，向师生讲解植物分类的基础知识，并带领部分师生进行实践，对校园内的植物种类进行了全面的调查和系统的整理。据师生调查目前校园内共有植物40科69属90种（包括变种），校园内有乔木263棵，白杨、毛杏等大树龄树木9棵。调查植物种类结束后，为了严谨和规范植物的名称和叫法，引导和组织学生为每一种植物寻找世界名，确定植物的拉丁学名和中文学名，整理成册，如图2、图3所示。

2 设计和制作校园植物的挂牌和立牌

植物掛牌主要有四种形式，第一种是钉牌，是用钉子直接把标牌钉在树干上；第二种是套绳挂牌，利用铁丝、绳子或弹簧等将标牌通过捆绑、悬挂等方式固定在植株上；第三种是立牌，利用支柱将标牌立在地面上；第四种是立碑，是在石碑上刻上植物的相关信息，常用于古树名木。常见的挂牌材质有石材、木质、不锈钢、塑料，亚克力等，这些材料各有其优缺点，所以关于挂牌材质的选择，可结合学校具体需求从造价成本、质感、可塑性、防腐耐磨性能、审美等方面综合考虑决定。以兵二为例，选择的是亚克力材质的挂牌，其特点是：有质感，可塑性强，颜色造型多变，可增加趣味性，但背面的涂层易掉色，需定期维护更换。考虑挂牌应遵循不损伤植物体的原则，以免损坏植物的周皮、韧皮部和木质部，导致病原体和害虫的入侵，因此主要采用套绳挂牌的方式。进一步考虑由于挂绳如：尼龙绳、铁丝、捆扎带没有弹性会随着植物的生长勒进植物的韧皮部，阻断营养的运输，不利于植物生长，师生想到了使用软弹簧代替挂绳，利用有较强伸缩性的软弹簧将挂牌固定在乔木的树干上，不仅与树木的融合度高，而且同时既牢固又使乔木的生长不受影响和限制。

3 挖掘植物背后蕴含的植物文化和人文精神

中华民族自古以来喜欢寄情于植物，在长期的历史发展过程中，劳动人民把生命感悟倾注在植物上，赋予了它人格化的特征。根据植物的花期、形态等赋予它们无限灵动的生命力，以植物为载体的文化信息，不仅为学生提供了欣赏植物的文化知识，更是对中华文化的一种传承。结合建设书香校园的主题，通过校园征集的形式，教师引导学生挖掘植物背后深层次的人文精神，赋予每一种校园植物一句与其相关的诗歌描写，彰显校园的文化底蕴和书香气息。例如：学生为毛杏的赋诗引自宋代诗人志南的绝句《古木阴中系短蓬》中的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”；为圆冠榆赋诗“鸿鹄一举，横四海之区，出青云之外，而尺鷃不陵桑榆”引自《晋书·卷五五·夏侯湛传》。活动通过学科融合的方式建立了学生和校园之间的联系，对学生的人文素养也进行了一次潜移默化的培养与提升。

4 编辑和撰写校园植物图鉴

生物学教师编著了《兵二校园植物图鉴》，书中记载了校园内40科69属90种（包括变种）植物，作为校本课程用书在校内分发，使师生对自己工作和学习的校园环境有更为全面的认识和了解，也为教师开设相关的校本课程提供一定的材料借鉴和参考。对于对植物分类、植物学等知识十分感兴趣的同学，生物学教师将进行更为专业的校本教材编著，主要对校园植物进行有关习性、形态上的记载，将根、茎、叶、花、果和种子的各种特点进行详细的描述和绘图制作成“校园植物分类检索表”这类方便学生随身携带和翻阅的工具用书。

5 开展社团实践活动

利用校园植物资源，结合教材内容开展学生社团活动，例如：调查校园内的生态环境，寻找能进行综合实践活动的资源，比如观察花的结构，花的结构是人教版《生物学·七年级·上册》第二章第三节“开花和结果”的重点内容，不论是用板书讲解、课件展示、视频动画解说还是用模型演示，都不如观察实物的教学效果直观，让知识从生活中来，到生活中去，丰富了学生的感性认识，使得学生对花的结构有了更加深刻的认知；收集校园中的蒲公英花瓣、桃花花瓣以及叶片，自制酸碱指示剂，此活动涉及到的生物学知识是人教版《生物学·七年级·上册》第二单元第二节“植物细胞”，植物细胞的液泡中含有花青素，而植物细胞的液泡在不同的pH 值条件下会使花瓣呈现五彩缤纷的颜色。学生通过自制酸碱指示剂，不仅能学习领会到新知识，更能体会到不同学科之间知识的融合，学会利用身边的实物进行科学探究，培养其科学思维、掌握科学探究的方法的能力。此外，还可开展一些课本之外的社团活动例如：为弘扬科学精神，发扬爱校精神，丰富师生校园生活，在学校开展“记录生命时光，叶脉书签制作活动”，还可开展校园药用植物的调查和研究等活动。

参考文献：

[1]邢晓.基于差异化战略的校本课程建构及实施路径——以中小学为例[J].长江大学学报（社会科学版），2019，42（4）：102-108.

[2]尹林克，南伟疆，严成等.乌鲁木齐城市植被类型及其特点[J].干旱区研究学，2011，28（6）：1011-1018.

[3]钟诚.校本资源的多层次开发——以植物为例[J].课程改革与教学研究，2019，318（7）：56-57.