大单元教学设计在初中生物学复习课中的应用

黄琼瑶

文件编号：1003-7586（2023）03-0047-03

在以培养学生核心素养为导向的教育背景下，复习课注重培养学生在不同情境中解决问题的能力，应当从“重习题、重解题技巧”向“重问题、重迁移、重能力和素养”转型。大单元教学围绕大概念学习主题展开，强调教学内容情境化、结构化，满足学科育人与培养学生核心素养的需求，能够破除复习课课时零散、知识碎片化、教师机械讲解、学生被动接受等困境。大单元教学让学生在劣构情境中解决问题，训练其高阶思维，有助于让生物教学回归到生物学核心素养的培养上。

1 教学内容解构重组与二次开发

基于大单元视角的复习课教学内容重构需遵循“大开大合”原则，“大开”指打破原有认知和定势思维的束缚，开发到位；“大合”指按照事物本质和学生学习实际重新整合，引领学生高阶思维的发展。教学内容要紧紧围绕大概念，整合所有资源，结合学情，挖掘合适的真实情境，突出教学内容的过程性、整体性、挑战性和生成性。

北师大版初中生物学教材中绿色植物生长、生理及影响其生长的因素等内容被分散到不同章节中，学生学习初期所获得的知识不够系统化。基于此，在复习课中，创设“西瓜增产增收”的真实情境，该劣构情境没有固定的单元知识限定，涉及“生物与环境”“植物的生活”“生物学与社会·跨学科实践”等不同知识体系，学生需要关注知识之间的逻辑联系，对多个知识体系进行有效地迁移、应用和整合，进一步在真实情境中训练获取信息、综合分析、整合输出的能力，形成运用生物学知识解决实际问题的能力和习惯。其中，以被子植物的一生为主线，以如何提高农作物产量为辅线构建复习框架，让学生将绿色开花植物一生的各个环节串联起来，有助于学生全面系统的复习所学知识，重构知识体系。

2 基于大单元教学的复习课设计思路

单元教学设计的一般模型为“分析—设计—实施—评价”，其中分析一般包括学情分析和教学内容分析，它是明确教学目标、进行教学设计的前提；设计包括单元教学目标、策略和过程等方面的设计，设计过程要具有整体性、针对性、探究性、挑战性和层次性；实施教学时要把握好问题、知识和情境三者的关系，把生物学知识设计为问题，并将问题融于情境，促进知识掌握；评价包括对学生的评价和对课堂教学的反思，即既要采用合适的方式诊断学生学习目标达成情况，又要反思单元教学是否真正做到减负增效，促进“目标、教学、评价”的有机融合。

结合单元教学设计的一般模型，总结基于大单元教学的复习课设计流程包括复习课单元整体规划、复习课单元教学内容和学情分析、单元教学目标制定、单元学习活动计划、单元作业和评价设计。因此，以真实情境为基础，以关键问题为导向的复习课具体实施路径如图1所示。

3 基于大单元教学的复习课实践探索

3.1单元教学内容及学情分析

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中学习主题七“生物学与社会·跨学科实践”就包含植物栽培和动物饲养的跨学科实践活动，对学生提出“根据观察到的生物学现象或与生物学相关的现实需求，尝试提出需要解决的生物学或跨学科实践问题”的学业要求。因此，本单元教学内容创设“西瓜增产”的情境，从“西瓜的一生”展开，围绕在西瓜栽培过程中如何通过田间管理提高其产量的实际问题开展探究活动，引导学生分析不同增产措施的原理，并在实际参与学习活动的过程中加深对被子植物的生命周期、呼吸作用、光合作用等重要概念的理解。

对于本单元内容，学生已经掌握基础知识，但是对重要概念的理解还不够透彻，应用知识解决问题的能力仍需加强；学生初步掌握了探究实验的基本步骤和科学探究常用的方法，但是设计实验及综合运用多种科学探究方法解决实际问题的能力还有待提高；学生缺少运用生物学知识解决生产生活问题的机会，缺乏结合所学知识促进生产、服务生活的意识。

结合以上教学内容分析和学情分析，构建本单元知识框架如图2。

3.2单元教学目标

（1）分析影响西瓜种子萌发的条件，理解生物与环境的关系，体会种子休眠的适应性意义，渗透进化和适应观。

（2）运用实验、调查等多种科学方法获得事实和证据，设计对照实验，能够通过分析实验结果得出实验结论，提高科学探究能力。

（3）通过分析表格、曲线图以及科普文章等资料，概括结论并运用所学知识进行解释，培养科学思维。通过调研分析，认同环境因素对绿色植物生存和重要生理活动的影响，形成物质与能量观。

（4）分析西瓜花的结构与其传粉方式相适应的特点，认同生物体结构和功能相适应的观念。给瓜农提供提高西瓜产量的种植建议，提高运用生物学知识解决实际问题的意识和担当，培养社会责任感。

3.3单元教学活动规划

大单元整体学习包含了4个学习阶段：①整体感知。学生在完成学习任务过程中自主构建单元知识结构，形成整体认知；②探究构建。学生通过探究获取知识，理清新知识与已有知识、知识与能力、知识与生活间的联系，发散思维；③阶段迁移。学生将所学知识与生活实际建立联系，创新方法、解决问题、完成学习任务，生成新知；④重构拓展。学生逐渐完善自己的知识、能力和价值意义体系，完成大概念的最终构建。单元学习活动的设计要注意把握好“知识”“问题”“情境”三者之间的关系，在开展教学活动时需要引导学生在生物情境中思考問题，在问题思考中掌握生物学知识。基于大单元教学的4个学习阶段和设计学习活动的注意事项，对本单元教学活动做出规划（表1）。

3.4单元作业和评价设计

在“减量增质”的背景下，单元作业设计需要从传统的纸笔类作业、短作业、个体独立作业、收敛性作业、本学科作业向体验实践与表达表现的开放性作业进行变革，教师需要设计体现探究性、实践性和综合性的长作业。在本单元中，基于如何提高大棚西瓜产量的关键问题，设计实践作业：①参观西瓜大棚，实地调查西瓜栽培过程中增加产量的措施，形成调查报告；②查阅资料，了解在西瓜不同生长阶段增加产量的措施，以科普文的形式进行交流。此外，为诊断单元复习目标达成情况，布置纸笔作业：构建本单元相关知识的概念图，要求要充分体现知识点间的联系。

以学科核心素养为导向的单元教学要注重对学生进行持续性的学习评价，通过设计针对实验探究和调查调研两个环节的评价量表，对学生的兴趣态度、合作精神、问题意识、设计能力、分析表达能力等表现进行评价。同时，设计关于绿色植物生产方面的习题，对学生进行总结性评价。

4 基于单元教学的复习课教学反思

《课程标准》的课程理念明确指出要高度关注学生学习过程中的实践经历，选择恰当的真实情境，设计学习任务，引导学生通过实践活动加深对重要生物学概念的理解，培养学生用科学的知识、思路和观点解决现实生活问题的能力。“西瓜增产”重组单元以真实的农业生产为背景展开复习，鼓励学生进行实践活动，并学会运用实验、调查以及资料分析等科学方法获取生物学知识，学生在具有挑战性的学习活动中利用已有知识分析生命现象，解决农作物生产问题。基于大单元教学的复习课有利于培养学生获取信息、综合分析等能力，更能体现《课程标准》中“内容聚焦大概念”“教学过程重实践”的课程理念。

参考文献：

[1]张申.基于大概念的单元教学研究与实践——以山东省昌乐二中为例[J].基础教育课程，2021（19）：35-40.

[2]陈心怡，张争胜.大单元教学设计在高中地理复习课中的应用——以“中国网店第一村”真实情境为例[J].地理教学，2021（09）：49-52.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.