GreenLiving单元整体教学设计

宋玉双

围绕“绿色生活”主题，从多视角丰富该主题内涵，渗透人类命运共同体的意识。通过让学生参观绿色生活主题展览、认识环保组织、了解绿色能源的开发和使用、反思废物回收和环境问题等，提升学生的环境保护意识，从行为层面指出参与环保事业的方向，深化“人人可为环保作贡献”的理念。同时，指出解决环境问题刻不容缓，呼吁人人从现在做起、从自身做起，每个人都参与其中，为绿色生活贡献出自己的一份力量。

单元学习目标

通过听、说、读、看、写，了解和介绍绿色生活的内涵和生活方式；学会分析说明文的文体结构和语言修辞，运用所学表达自己对绿色生活的态度；运用动词-ing和-ed形式完成课文相关任务；完成一篇关于环境保护的调查报告。

单元内容结构及课时安排

下面，以第2课时“根与芽”环保组织为例谈谈如何进行教学设计。

环节一：导入

通过标题预测，引发阅读期待，从话题相关图片入手，培养学生“看”后“说”的技能，将词块转化为句子并大声读出来，实现小循环内化的效果。

环节二：读结构

阅读文章，分析结构，总结每部分的大意。

培养学生整体阅读的习惯，指导学生根据已有阅读技巧——通过找主题句或关键词获取文章的关键信息，分析文章的谋篇布局，归纳语篇的基本信息。

环节三：读信息

1.阅读第一段，找出自我中心主义的行为及后果，并分析作者介绍自我中心主义采用的修辞方法，思考原因和作者对自我中心主义的态度。

培养学生对获取的信息进行理解加工、提取和归纳的能力；帮助学生分析与判断说明文的修辞手法，理解作者的写作意图和态度，为学生后续写作和口语输出打好基础。

2.阅读第二、三段，获取“根与芽”环保组织的基本信息，完成该组织相关表格内容并借助表格进行小组复述。

引导学生借助已有信息介绍“根与芽”环保组织，达到当堂内化的效果。该环节类似于听后转述，学生需要添加适当的主语、动词和恰当的连接词，将语言知识转化为语言运用。

环节四：读与思

读第四段，讨论作者为了号召大家参与所用的修辞技巧，思考它们的功能；思考并解释文中引用的珍·古道尔的两句话；判断作者的态度。

指导学生通过分析文章所使用的修辞手法，挖掘文字背后的深层内涵，引导其体会文本蕴藏的意义，体会每个个体的重要性，探究人类命运共同体的意义，判断作者的态度，实现深度学习，回扣单元主题意义。

环节五：小结、作业

引导学生运用所学语言和技巧，分享个人看法，同时呼吁更多人参与，形成语言沟通和表达能力，激发他们的社会责任感。

作业：复述文章；上网了解更多关于“根与芽”环保组织的信息。通过网络拓展延伸，更好地理解“根与芽”环保组织，并将保护环境的理念付诸到实践中，落实培养英语学科核心素养的目标。

刘晓波老师点评

在单元整体教學的理念下，宋老师整体设计与建构整个单元的教学，体现了课程设计的规划性和整体性，以梳理单元框架结构图的形式，从上位的视角建构单元主题意义，确立单元的教育性，落实立德树人。

课时教学设计中，以课程标准理念为依托，设计层级鲜明、目标指向性凸显的阅读活动，让学生在“读—思—归纳—探究”中，获取信息，加工信息，进而发展在真实情境中处理、解决问题的能力，培养责任意识。

运用分段阅读的形式组织实施课堂教学活动，很好地体现了分段阅读的教学原则和方法，有利于学生在阅读中提高理解能力和语言表达能力，同时注重培养学生的批判性思维和跨文化交际意识，有助于全面提高学生的英语综合素养。