“双减”下小学数学单元作业设计与学生核心素养的培养

摘 要：随着“双减”的实施，小学数学教学模式与作业设计思路发生了巨大的变化。在此背景下，小学数学教师要把单元作业的设计和应用作为工作重点，培养学生的核心素养。文章结合苏教版数学三年级上册相关教学案例，分析了小学数学单元作业设计与学生核心素养培养的融合思路及方法，提出了一些思考和建议，以供参考。

关键词：“双减”；单元作业；数学核心素养；知识能力；苏教版

基金项目：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“‘双减背景下小学数学单元作业设计研究与实践——以苏教版三年级上册为例”（课题编号：2022ZJY893）的研究成果。

作者简介：赖珊珊（1991—），女，广西壮族自治区北海市银海区侨港镇华侨小学。

近年来，随着“双减”的深入实施，小学阶段数学教学的实践模式发生了巨大的变化。一方面，“双减”政策提出要切实减轻小学生的课业负担，尤其要从作业设计方面为学生减负；另一方面，“双减”政策强调了提质增效的基本要求，即课堂教学的效率要显著提升，以更好地助力小学生核心素養的发展。在此背景下，优化小学数学单元作业设计，能更好地体现“双减”精神，同时满足小学教学的现实要求。下面，笔者以苏教版数学三年级上册的相关教学案例为例，对上述内容进行具体解析和论述。

一、“双减”背景下小学数学单元作业设计的必要性

“双减”政策明确提出，要进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，切实提升教育教学的质量和水准。在此背景下，小学数学作业设计发生了显著变化，传统的数学作业设计模式已经不适用于当前的教学，单元作业设计的理念和方法日益受到重视［1］。单元作业设计是基于一个或多个单元进行作业统整化设计的方法，能够更好地兼顾、容纳不同知识要点，帮助学生进行横向对比和纵向学习，有利于调动学生学习的主动性，提升学生的理解能力、探究能力和应用能力。同时，进行单元作业设计有助于教学形成知识集聚效应，这对于小学数学教学创新十分有益，也体现了“双减”政策提出的提质增效要求。

二、“双减”背景下小学数学单元作业设计与学生核心素养培养的融合意义

以“双减”要求为基准，小学数学教师在推进教学时要注重单元作业的应用。为此，教师要认识到单元作业设计与学生核心素养培养的融合价值，明确单元作业的多重实践功能。

（一）有利于学生学习主动性的激发

随着“双减”实施，小学生核心素养的培育成了教学的中心任务之一。在数学教学中，借助单元作业提升学生的学习主动性，促进学生自主思考、互动和探究，已然成为教师推进教学的重要立足点。在单元作业的有效统筹和引领下，学生能够开阔视野，提高思维主动性，激发自主意识，加深对知识的理解，从而提升学习能力。这样一来，单元作业与学生核心素养的发展紧密联系，教学的层次性得到凸显，学生的知识转化和应用能力也将得到提升。因此，教师要重视单元作业的整合及应用，使之成为学生提升学习主动性与发展核心素养的重要依托。

（二）可以丰富作业的形态与内涵

单元作业是立足于数学单元的作业形式，突破了传统的以课时、知识点为载体的作业设计样态，具备一定的创新性，契合“双减”要求，可以满足学生核心素养培育的需要。在数学教学中，教师通过设计单元作业，可以突破单课时知识点的限制，综合运用比较、反问、探究、研讨、情境互动等方式，引导学生以单元作业为抓手，进行课堂或课外的知识转化及应用。

进行单元作业设计，能使数学作业的形态更加多样，内涵更加丰富，学生的知识体验也更好。因此，小学数学单元作业设计与学生核心素养培育的融合，体现了“以生为本”的基本要求，给予了教师更多的作业实践选项，使得数学作业的形式与内容得到了有效充实，有利于作业教学功能的多维度发挥。

（三）能够增强数学教学反馈效能

作业是小学数学教学的重要“监测器”和“传感器”，能够帮助师生发现教学中的问题和不足，同时对于学生改进学习思路大有帮助。将单元作业设计作为培养学生核心素养的重要工具，有利于提升作业的反馈效能，更好地突出单元统整教学的特点，从教与学两个层面反馈问题、检视不足，促进教师执教思路和学生学习方法的优化［2］。

例如，在苏教版三年级上册“长方形的周长”知识点的教学中，教师可以综合本单元的内容，对长方形和正方形的周长计算方式进行对比，设计单元作业，当堂考查学生的运算能力和学习能力。通过作业的反馈，教师可以快速发现问题，指出学生在运算方面的不足，给出改进建议，帮助学生掌握计算方法和技巧。这一过程体现了单元作业在深化学生核心素养发展方面的功能，体现了单元作业深度应用的价值。

三、“双减”背景下小学数学单元作业设计与学生核心素养培养的融合思路

以“双减”实施为契机，小学数学教师在开展教学时要明确单元作业的设计要求，使之成为学生核心素养培养的重要“催化剂”，有效发挥单元作业的“教学传感器”功能，推动教学的渐进式发展。

（一）明确知识统整目标，突出作业引领功能

在“双减”背景下，小学数学教学工作中的单元作业设计日益受到重视，这体现了知识统整理念在教学领域的价值和作用。以单元作业设计和小学生核心素养培养为目标导向，数学教师要开动脑筋，创新单元作业的设计路径和模式，彰显作业的引领功能：一是丰富数学课堂的作业形式，提高师生互动、生生互动的频率；二是以单元知识点统整为抓手，以作业为呈现方式，传输知识信息，提高学生的随堂学习能力；三是借助单元作业锻炼学生的课堂学习能力，使其形成逻辑思维、创新思维和逆向思维，促进学生思维素养的提高。在此之前，教师要明确单元作业和知识统整的目标，即从学生知识能力培养、思维能力开发的角度入手，设定单元作业的检测和反馈目标，将单元作业融入教学全过程，确保学生的学习能力和综合素养不断提升。

例如，在学习苏教版三年级上册第三单元“长方形和正方形”时，教师要把握好教学进度，合理设计知识统整目标，使其与单元作业设计相匹配，突出作業引导教学的功能，促进学生理解能力的提高。本单元的作业设计可以突出如下目标。

（1）分析长方形的长与宽和正方形的边长具有的相同点和不同点。

（2）分析长方形和正方形的边与角存在的相似之处。

（3）分析长方形与正方形的周长计算存在的差异。

以上述具体目标为导向，教师可以在设计单元作业时统筹本单元的重要知识内容。在设计作业时，教师既要围绕实物进行具体演示，又要设计随机的数字运算题目，以加深学生的印象，提高其运算能力。

（二）以数形结合为重点，发展学生立体思维

“双减”政策提质增效的目标要求给小学数学教学提出了更高标准。广大教师要明晰教学过程中作业设计的方向，以单元作业为立足点，发挥作业的“教学监测器”功能，促进学生思维能力的提高［3］。比如，教师在设计单元作业时，要突出数形结合的思想，丰富单元作业的层次和内涵，让学生在完成作业的过程中学会基础运算技巧，同时掌握几何知识，形成融合式的思维习惯。这样一来，单元作业就会成为助力学生核心素养发展的重要“助推器”，能使学生的综合能力得到显著提升。数形结合是数字与图形的有机统一，是小学生应当具备的基础素养。在单元作业中融入数形结合思想，有助于转换作业形态，提升作业的层次性，更好地助力教学。

例如，在教学苏教版三年级上册“两位数乘一位数”的过程中，教师可以从本单元入手，设计数形结合的题目和作业，以培养学生的运算能力，加强学生的数形结合思维。比如，为了演示两位数和一位数相乘的具体模式，教师可以先对学生进行分组，让他们熟悉本单元的教学案例和知识要点，对两位数和一位数相乘形成基本认识。之后，教师引导学生分组进行实物运算，让每组学生将本组的铅笔、作业本纸张等作为计算的媒介，进行相应计算，从而激发学生的运算兴趣。同时，教师也可以结合教室、校园内的形象化物体、现象等，引导学生对两位数乘一位数的运算方法进行深度理解，感知数字计算和实物形态的关联，形成进阶思维。

（三）融入实践探究元素，培育学生应用技能

在“双减”政策深化实施的背景下，设计多层次的单元作业，可以更好地培养学生的核心素养，促进学生思维能力、认知能力及实践能力的提高。所以，教师在设计单元作业时要有效融入实践性、探究性元素，将作业与日常生产生活有机结合，增强单元作业的亲切感，激发学生的学习兴趣，从而有效提升学生分析问题、解决问题的能力。融入实践性、探究性元素后，数学单元作业能更好地促进学生核心素养的发展，助力学生形成实践意识。教师要明确单元作业设计目标，以实践探索作业促进学生应用技能的发展，为学生核心素养培育奠定基础［4］。

例如，在苏教版三年级上册第二单元“千克和克”的教学中，教师可以引入实践性元素，构建生活化场景，以单元作业巩固学生的单元知识，实现作业的有效引导。具体而言，教师可以先在课堂教学中创设情境，设置随堂作业：（1）拿出一枚1块钱的硬币，让学生感受一下它大概多少克。（2）让学生拿起文具盒，掂一下，感受一下文具盒的重量。（3）让学生猜一下讲台大概多少千克。这样在课堂中设置探究性题目，能让学生在思考、探讨、分析中积累知识经验。在课堂教学结束后，教师再设置生活化作业：（1）在课后到商店、菜市场、超市、便利店等地方，观察并记录质量用克与千克表示的典型物体，明晰两个单位的使用场景。（2）想一想家庭生活常用的物品中，哪些物品的质量适宜用克来表示，哪些适宜用千克来表示。通过这样的作业设计驱动学生开展单元化的思考，能让学生形成“明确概念→探究内涵→理解算法→积累经验”的一体化思维，推动学生数学能力的提高。

（四）强化主体性反思，彰显单元作业导向价值

在小学数学教学中，评价与反思占据着十分重要的位置，在学生综合素养培育过程中具有重要作用。提质增效理念要求数学教师在教学过程中注重主体性反思，即重视学生的自我反思、回顾与评价。以单元作业为载体，启迪学生自省、自查和反思，可以有效增强学生的思维能力，促进学生全流程学习习惯的形成，这些都是学生核心素养培育的重要内容。因此，数学教师要积极谋划，以单元作业设计为抓手，促使学生学会自我反思，养成“回头看”的良好习惯，通过单元作业自我检视，在分析问题、解决问题、优化改进中形成科学的学习习惯，切实提高核心素养［5］。

例如，在教学完“分数的初步认识”一课后，教师要结合单元作业进行评价和反馈，驱动学生进行主体反思，寻找自己本单元学习的不足，形成自省的良好习惯。比如，教师可按照分数的意义、分数的表示、分数的大小、分数的加减这一顺序，由浅到深地进行作业设计，重点考查学生对本单元核心知识内容的掌握情况。以“分数的大小”为例，教师可通过应用题训练，帮助学生掌握比较分数大小的技巧：分子相同时，分母越小分数越大，分母越大分数越小；分母相同时，分子越大分数越大。在作业完成后，教师要预留10～15分钟时间，让学生以个体反思、小组交互评价等形式对作业完成情况进行自查和相互监督，找出自身存在的学习问题，并及时改正。

结语

综上所述，随着“双减”的实施，目前小学数学教学模式的调整和改进已成为教育界研讨的热点话题。针对单元作业设计和学生核心素养的培养，数学教师需要改进教学方法和理念，提升作业的应用水平，促进学生核心素养的发展。一方面，教师要合理设计单元作业目标，细化单元作业的层次，提升作业的反馈和导向价值；另一方面，教师要在单元作业中融入实践探索和数形结合元素，丰富作业内涵，使之有利于学生思维能力、认知能力和应用能力的提升，能为小学生数学核心素养的培育提供有力支持。

［参考文献］

［1］韦翠明.“双减”背景下小学数学大单元作业设计的策略与实践［J］.试题与研究，2023（2）：34-36.

［2］陈岚.单元视角：“双减”背景下的作业设计方向［J］.福建教育，2021（49）：37-39.

［3］杨艳红.基于“双减”背景下数学单元整体作业设计的三要点［J］.文山学院学报，2022，35（5）：110-115.

［4］汪小娟.系统思维下小学作业设计的现实困境及优化路径［J］.教学与管理（理论版），2022（33）：96-99.

［5］郝建军.基于核心素养培养的小学数学单元作业设计方法［J］.试题与研究，2021（36）：63-64.