面向扩招社会生源的线上线下混合教学模式研究与实践

摘  要：伴随高职扩招政策的实施，线上线下混合教学模式成为当前高职院校解决扩招社会生源教育教学问题的重要思路和实践方向。这种教学模式可以帮助学生将理论学习和实践相结合，使学生提升职业技能和就业能力。文章从扩招生源特点出发，分析扩招社会生源给高等职业院校教育教学工作带来的挑战，探索了线上线下混合教学模式，以期能助力高等职业院校抓住扩招政策带来的机会，推动教育教学改革工作迈向新台阶。

关键词：高等职业教育；高职扩招；社会生源；线上线下混合教学模式

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）08-0058-04

基金项目：本文系甘肃机电职业技术学院线上教学研究课题（课题编号：GSJDZXJG22-04）研究成果。

作者简介：王玥（1982—），女，硕士，甘肃机电职业技术学院经济管理学院副院长，副教授，研究方向为高等职业教育课程建设与教学改革。

2019年2月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出“鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才”［1］。同年3月，李克强在十三届全国人大二次会议上提出“高职院校扩招一百万人”［2］。高职院校面向社会人员招生，不但能解决行业企业内应用型人才紧缺的难题，还能缓解当前严峻的就业压力。这一政策极具战略眼光，但也使高等职业院校的教育教学工作面临史无前例的复杂局面。2020年教育部公布了高职扩招任务的完成情况：全国高职院校招收扩招学生共计116万人，其中退役军人、农民工、新型职业农民、下岗失业人员等非应届社会生源达52万人，接近扩招学生总数的一半。因此，笔者认为通过探寻线上线下混合教学模式，可以帮助高职院校突破该政策带来的新难题，提高教学质量，助力全面发展。

一、擴招生源特点及其带来的挑战

（一）多元化的结构

首先表现在生源规模范围较扩招前增大。其次，个体生源年龄差异变大，尤其体现在非应届的社会生源上，不同年龄层次的学生在社会认知、学习能力和学习方式等方面都有显著差别。最后，个体生源学习基础存在较大差异，以应届毕业生源为例，其中普通高中毕业的学生学科理论知识掌握得更为扎实，学习能力和理解力较强，但专业技能、实操方面相对偏弱。而中专、职高和技校的毕业学生对专业技能掌握较好，实践操作能力强，但理论知识是其弱项，学习习惯和理解能力较差。对非应届的社会生源而言，这类学生普遍曾参加过工作，在社会交往、人际沟通等方面能力较强，但学习习惯和学习能力相对差一些。

（二）多样化的需求

就非应届社会生源而言，这些学生绝大多数都有正在从事的工作，很难参与脱产学习，因此他们需要的是灵活安排学习时间和方式。而且，这类学生学习知识的主要目的是为其正在从事的工作带来助益，他们更加需求的是实践操作方面的知识。而对于传统应届毕业生源而言，他们中的普通高中毕业学生更加需要加深对专业的了解，加强专业技能习得，既需要学习更多的专业理论知识，也需要实训、创业和更高层次的教育机会；而技校、职高、中专的毕业生在前期学习中已对所学专业有所了解，他们需要的是实习实训机会和就业能力的提升。

（三）差异化的职业发展规划

扩招生源多元化的结构、多样化的需求也促使其产生较大差异化的职业规划和人生理想。拿非应届社会生源来说，这些学生中的大多数人选择继续学习，是因为目前的学历难以使其在工作生活中获得突破，他们深知学历能给他们未来带来的价值。因此这类学生的职业规划是获得相关专业的职业资格证书、学历证书，借此提升目前的工作岗位待遇，甚至可以更换当前的工作，以此来改善生活现状。而传统应届毕业生源学生的职业规划基本集中在就业、创业或获得更高层次的教育机会几个方向上，目前他们中有很多学生都将继续进入本科学习作为自己的未来规划。

高职院校扩招后生源结构呈现多元化，学生学习能力和基础差异化，学生现有技能水平高低不同，学生学习需求多样化以及不同学生对未来职业发展规划的差别，这些因素给高等职业教育教学工作带来了前所未有的挑战。

二、高职院校开展线上线下混合式教学初探

（一）如何开展线上线下混合式教学

要确保线上线下混合式教学有效开展，首先要做到线上有资源，充足的网络学习资源是进行线上线下混合式教学的基本保障［3］。网络学习资源建设要能够满足教学的整体需求，教师可以在线下课堂开启前，运用网上资源查找一些既可以和现实生活联系起来，又不脱离课程知识内容的实例、视频或故事，将这些内容添加到在线资源中，可以开阔学生眼界，调动学生学习积极性，对线下课堂教学的开展也大有裨益。其次要做到线下有活动。通过线上平台的后台数据分析，教师可以提前了解学生在线学习情况和学习过程中遇到的问题。在线下的教学设计中，教师可以更有针对性地引导学生学习课程的重点和难点，也有利于教师因材施教。线下课堂上应设置“课堂示范”环节，可以让学生借助PPT或是口头展示，介绍自己通过课前在线学习掌握的知识。最后要做到学习结果有反馈。线上线下混合式教学中，学习结果可以通过在线学习平台和线下教师评价两个渠道进行反馈。学生上课签到情况、课堂练习结果、课堂参与学习活动情况、课后完成作业情况等数据的统计以及师生互动评价都可以依托在线学习平台开展。在线下课堂，教师可以通过参与课堂答疑、调查问卷、课堂检测等形式对学生的课堂表现进行评价，学生还可以通过互评和自我评价对自身学习情况进行全面了解。

（三）如何保障线上线下混合式教学效果

1. 注重教学设计。任课教师在应用线上线下混合式教学时，应该尽可能全面分析教学内容和学生学情特点，制订合理有效的学习目标和课程学习计划。协调组织好课程学习、在线讨论、线下交流等教学环节，力求获得较好的教学效果。还要注意锻炼学生的自学能力，帮助学生不断成长和提高。教师可以通过及时表扬学生的方式激发学生学习积极性。例如可收集学生的笔记、优秀作业、课堂展示PPT等在班级QQ群、微信群或线下课堂进行展示表扬，让受表扬的学生得到鼓励，也可以给其他学生以示范，以此促进全体学生学习积极性的提升。

2. 注重引导学生进行在线学习。线上线下混合式教学的线下教学部分，教师比较容易管控学生的学习活动，但是在线上教学时，教师和学生只能通过学习平台进行交流，无法面对面，教师难以全面掌控学生的学习情况。这个时候，“在线学习任务清单”就可以成为教师和学生之间的桥梁，通过布置“在线学习任务清单”，令学生切实领会学习目标和学习要求。教师可以遵循“导学答疑作业”的思路，在“在线学习任务清单”中为学生明确学习任务和交流方式、交流时间、反馈渠道等信息，组织安排好在线部分的教学任务，落实好教师责任。这种方式可以使教师有效地跟踪和引导学生完成线上部分的学习任务。

三、扩招社会生源新商科课程“移动电子商务”线上线下混合式教学实践

（一）课程设计

课程将产教融合项目作为教学载体，以移动电商运营岗位需求为逻辑起点，以新商科电子商务专业职业教育国家教学标准为依据，采取线上线下混合的教學模式开展教学，突出创新思维和能力的培养，提高学生学习兴趣和成效，同时也为助农扶贫，乡村振兴作贡献，实现了教学效果的最大化［4］。充分调动学生学习积极性，增强学习目的性和应用性，实现课程知识目标和能力目标。坚持“育人为本，德育为先”，在教学中有机融入助力脱贫攻坚、乡村振兴，打造特色乡村文化等思政元素，在教学过程中润物细无声地引导学生树立正确的价值观，探索扶贫新思路，实现课程育人的素养目标。

（二）线上线下结合的课程教学内容设置

1. 对课程内容进行重构，既要突出真实助农工作的情境创设，强调学生的实战性，在实战中内化知识点，又要体现出线上线下混合式教学模式改革的新要求，显示出知识的实用性，注重知识体系构建，充分发挥高职教育职业化的理念。

2. 在线课程资源如微课等，在设计上尽量做到短小精练、形式多样、内容丰富，使学生能够充分利用碎片化的时间进行学习，提高学生学习兴趣和效果。在线上微课知识点的选择上，可以从简单易懂的知识点开始，当学生掌握了线上的知识点后，教师线下对学生的辅导再逐步深入达到较高层次要求。

3. 每堂线上的微课都预设一个问题，学生思考问题，将得出的答案带入线下课堂。以此来贯穿线上、线下教学，这对学生掌握知识的连贯性和拓展性大有益处，还可以提升学生学习兴趣，加强学生主动思考的认知。

4. 突出教师与学生的交流互动。教师发布“在线学习任务清单”后，学生以小组为单位认领任务。完成在线学习任务后，学生可以通过学习平台，在讨论区与教师或其他同学进行充分沟通。通过互动交流，教师可以掌握学生在线学习情况，学生之间也可以互相学习，取长补短。对于学生难以掌握的知识，教师可以在线下课堂中重点介绍，线下教师与学生的互动以面对面交流为主，有利于教师及时针对重难点问题进行讲解。课后学生通过学习平台可以对本次课程知识点的学习情况进行反馈，通过平台的数据分析，教师能第一时间了解教学中存在的问题，进而可以对后续课程进行改进，最大程度提升教学效果。

5. 利用线上学习资源减少教师在线下课堂中对普遍性、常识性问题的讲解时间。对于一些简单的常识性问题，教师可以利用线上微课进行讲解，而对于学生反映较多的问题，则在线下课堂重点讲解，以此提升线下课堂的学习效率。

（三）线上线下混合式教学的考核评价体系

1. 评价方式。鉴于移动电子商务课程是一门理论性、科学性和实践性相结合的课程，采取“基于真实助农项目”为主线的形式开展，因此本课程的总结性评价采用形成性评价与真实性评价相结合的方式，并强调真实实践过程的重要性（具体见表1）。

2. 形成性评价要素、途径和主体。在形成性评价过程中，课程组借助超星学习通平台实现了教学过程评价数据收集、实时评价和痕迹管理，建立线上、线下两个维度，教师、学生、客户、企业导师、信息化教学平台五个评价主体的“两维五元立体化评价体系”。各项评价指标主体和标准见表2。

（四）对线上线下混合式教学模式改革的思考

1. 通过线上学习平台，教师可以更全面了解学生的现状和需求。教师和学生通过在线学习平台进行沟通交流能促使教师不断改良线下的教学内容，使线下课堂更高效。

2. 从教师的角度来看，有线上学习环节作为铺垫，在线下课堂中应将教学重点放在引导学生对知识内容进行实操，教师也可以在线上课堂就重难点开展有针对性的指导，或是对学生知识掌握情况开展测试。线上教学资源的建设要求教师能够充分运用信息化手段，这在客观上可以促使教师提升自身信息化能力，促进教师素质全面发展。

3. 从学生的角度来看，线上线下混合式教学模式使学生的学习时间更加灵活［5］。学生在线上线下教学过程中，可以充分利用碎片化的时间进行学习，这种学习形式特别适合本身有工作任务的扩招社会生源学生，有助于学生逐步养成自主学习的习惯，获得终身学习的能力。

四、结语

百万扩招政策实施后，高职院校迎来了难得的发展机遇，也遭遇了多方面的难题。线上线下混合教学模式将信息时代网络教学与传统教学相融合，是教学方法和观念的变革，有助于新时代职业教育教学活动的发展创新。全新的线上线下混合式教学模型的创建能帮助高职院校加快教学改革步伐，全面提高教学质量和人才培养质量，为促进我国经济社会发展作出更大贡献。

参考文献：

［1］ 关于印发国家职业教育改革实施方案的通知［EB/OL］. （2019-01-24）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

［2］ 中国政府网. 政府工作报告［EB/OL］. （2019-03-05）. http：//www.gov.cn/zhuanti/2019qglh/index.htm.

［3］ 吕淑珍. 精品在线开放课程建设与运用研究——以建筑识图与构造课程为例［J］. 江西电力职业技术学院学报，2018，31（05）：60-61+64.

［4］ 庄惠. 基于混合式教学模式的创新创业课程改革探讨——以福建农林大学安溪茶学院为例［J］. 创新与创业教育，2020，11（03）：119-123.

［5］ 吴敏，肖志坚. 线上线下混合教学模式在高职院校《数据库技术及应用》课程中应用研究［J］. 高教学刊，2020，（06）：117-119.

（责任编辑：罗欣）