幼儿园区域活动的现状分析及改进策略

谢鹏燕

随着幼儿园教育理念的更新，幼儿园区域活动的教学模式已经逐渐成为目前幼儿园教学的主流教学模式之一，教师需要明确幼儿园区域活动在幼儿园教学中的重要性。幼儿能够在区域活动的参与中有效激发个人的学习兴趣和参与热情，自由在教师所布置的活动区域中选择参与一些益智性和趣味性的游戏活动。同时，教师还需要意识到目前幼儿园区域活动中存在的问题，以幼儿实际情况及发展需求为出发点，并围绕幼儿这一主体设计对应的活动区域，从而有效帮助幼儿实现个人知识的增长、实践能力的发展。

一、幼儿园区域活动现状分析

目前在幼儿园区域活动开展方面，主要存在以下几个重要的问题：

1. 区域活动设计单调、不合理

目前，在幼儿园区域活动设计方面，许多教师流于形式，并没有科学合理地衡量每一个活动区域的作用和功能。因此，在设计与开展区域游戏活动的过程中就会出现幼儿活动积极性不高、幼儿无法理解游戏规则等棘手的情况。单调的游戏活动区域会使得幼儿的游戏积极性逐步下降，从而导致他们再也不愿意参与游戏活动。对于幼儿来说，他们正处于活泼好动、充满好奇心的年龄阶段，需要更多丰富有趣且具有价值性的游戏活动来帮助他们认识世界、认识社会，从游戏中帮助他们获得能力的提升和知识的进步。此时教师如果不注重对于区域活动的设计，那么幼儿难以在单一、不合理的区域活动中激发个人学习参与的兴趣。加之幼儿正处于活泼好动的阶段，其学习注意力难以得到集中，这也就意味着其在单调的区域活动中会因为不感兴趣而不参与活动，或是直接按照自己意愿去寻找自己想要进行的活动，这也会无形中加重了教师的管理压力，十分不利于教师把握幼儿园区域活动的开展节奏。

2. 教师作用未得到充分发挥

教师是活动的组织者、观察者和引导者，也是游戏规则的制定者。幼儿在进行游戏活动时，需要得到教师积极的引导和鼓励。在目前幼儿园教育阶段，一些幼儿教师只关注幼儿在进行游戏活动时的纪律，认为将游戏过程中的纪律维持好就是教学目的，将自己当作旁观者，而并没有参与到游戏活动中，同幼儿交流和沟通。此外，教师也忽略了科学的幼儿区域活动引导的落实，对于幼儿区域活动引导作用发挥不够。充分正确地引导幼儿参与区域活动，让其学习才能充分得到发挥是幼儿园幼儿工作的关键。但是目前部分教师没有及时开展与幼儿之间的沟通和交流，幼儿得不到科学的引导，难以引领个人区域活动参与方向，难以调动区域活动参与积极性，难以激发个人创新创造能力。再者，教师忽略了对于幼儿自我成长的激励机制构建，不能够充分激发幼儿区域活动的内生动力，挫伤了幼儿的区域活动参与积极性，导致幼儿的自我实现需求难以得到满足，也使得目前幼儿园区域活动进程难以推进。长此以往，幼儿在进行游戏活动中会出现大量的问题，也并未有专业人士帮助其解决问题，导致游戏活动区域并不能充分发挥其功能。

3. 幼儿自由活动受到限制

自由活动是幼儿园区域活动中不可缺少的重要环节之一，每位教师都需要保证幼儿在进行区域活动时，能够拥有一定的自由活动时间。当幼儿能够拥有自主的权利选择区域活动的玩法、选择区域活动的玩伴和区域活动的环境之后，其能够在主观上获得一定积极、快乐的游戏体验，这也能够进一步推动他们积极参与到幼儿园区域活动之中。但是部分教师过于担心幼儿在区域活动的过程中会发生安全问题，从而消极制止幼儿参与任何自由活动。部分教师也因为担心自己的观察存在一定盲区，意图將所有幼儿都放置在自己的保护下，幼儿此时虽然得到了教师较好的保护，但其也受到了一定的束缚，参与区域活动的积极性大大受挫。也有部分教师狭隘地认为自由活动只是幼儿简单地玩自带的玩具或材料，限制了幼儿的自由活动开展，对于幼儿只要求其能够重复单一的区域活动内容。在此情况下，幼儿容易重复地做一件事情，也容易产生一定的学习枯燥感，使其停留在已有的经验中，这使得幼儿园的区域活动失去了真正的价值，幼儿难以发展个人思考探索的能力。由于幼儿年龄较小，在进行游戏活动中，一些教师太过于限制幼儿游戏活动的时间和空间，导致幼儿在进行游戏过程中的热情直线下降。局限的游戏活动区域往往会限制住幼儿发散思维的产生。在自由活动受到限制的情况下，幼儿可能得不到心理上的满足，导致参与课堂游戏活动热情下降。可见，科学合理的活动区域设计对于整体教学效果和教学质量都具有一定的影响。教师要全面准确地分析当前背景下幼儿园区域活动的问题和不足之处，努力对相关问题进行改进和优化，致力于为幼儿提供积极、有趣、有价值的区域活动，释放幼儿的学习天性，积极鼓励其在区域活动中自由发展。

二、幼儿园区域活动改进策略

1. 丰富活动区域类型，激发幼儿活动热情

高质量且高效率区域活动的基础是游戏活动区域。在设计游戏活动区域时，要基于幼儿发展的特点来设计。教师应尽可能丰富活动区域类型，确保能够满足不同幼儿的游戏需求，尊重幼儿之间的差异性，促使幼儿在丰富多样的活动区域中迸发热情、全面发展。

例如，基于幼儿不同的兴趣爱好及游戏需要，教师可以设计以下多种类型活动区域：美术手工区、益智区、表演区、运动区、创意园地、科学区、阅读区等。多种类型的游戏活动区域之间要保证留有充足的活动空间，同时也要确保每个区域内活动材料的有效性。在美术手工区，教师可以放置几盒彩笔、油画笔、纸张、美术工具、手工工具等材料，供有绘画需要和手工需要的幼儿使用；在益智区，幼儿可以随意选择棋牌类游戏、堆积木、益智游戏等多种游戏类型，在游戏过程中学习，体验收获知识与乐趣的双重快感；在表演区，教师可以放置一些幼儿常表演的角色服装、角色道具等材料，场景设置为比较贴近生活的场景，激励幼儿从角色表演中收获对生活的体验；在运动区，教师可以将其设置在幼儿园户外环境中，保证各项运动空间充足，运动区域内可以设置较大空间（可供幼儿跳绳、做操、踢毽子等活动），如跑道、足球场、篮球场、乒乓球台、羽毛球场等多项体育活动区域，以满足幼儿多样化的运动需求；在科学区，教师需要准备一些进行科学小实验的器材和工具，在亲身引导下帮助幼儿进行有趣的科学实验，观察有意义的科学现象；在建构区，教师可以将一些废弃的物品、瓶子、罐子等工具放置在此区域，鼓励幼儿发挥自己想象，调动自己思维，将废品变为“宝物”，发展幼儿的建构能力。

2. 充分发挥教师作用，引导幼儿培养能力

对于幼儿阶段的孩子来说，他们在开展一系列活动的过程中都离不开教师的引导、支持与帮助。基于合理化的游戏活动区域，教师需要注重自身角色作用的发挥与调动，在幼儿进行游戏的过程中作为引导者、观察者，引导幼儿按照正确流程来进行游戏，观察幼儿在游戏活动中的状态及表现，及时与不在状态的幼儿进行沟通交流，了解他们存在的问题并予以解决和改进。在充分发挥教师作用的过程中，幼儿将会以更加积极的状态反馈给教师，使得区域活动变得更具有价值性。

例如，教师在组织幼儿进行利用黏土捏出“我们的家庭”这个活动时，首先要给幼儿讲解清楚本次手工活动的目的，即利用超轻黏土自由创作出自己家庭的角色——妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、外婆、外公、兄弟姐妹等；其次，教师给予幼儿充分的时间和空间进行手工操作，鼓励幼儿发挥自己的想象，积极地进行黏土捏制。有些幼儿在捏的过程中会出现多样的问题，比如，关于怎么用黏土捏出人形的问题、关于家庭角色形象的黏土配色问题等。教师需要及时观察，为幼儿解决问题。针对于怎么用黏土捏出人形的问题，教师可以先亲自示范捏土，先用工具取一块肉色颜色且大小适中的黏土，用手将黏土团成圆球，再取两小块黑色黏土做成眼睛的形状，将“眼睛”贴到刚才揉好的黏土圆球上，随后再制作嘴巴、眉毛、头发、下肢等身体部位，这样一个精致可爱的黏土小人就被成功创作出来了；最后，带领幼儿完成此项手工活动后，教师可以将幼儿最终的作品进行整理，用透明盒子将作品包装好，作为幼儿园装饰物品，激发幼儿游戏的热情，增强幼儿自信心。

3. 尊重幼儿主体性，创设自由开放活动空间

在区域游戏活动中，幼儿作为游戏活动的主体角色，需要得到充分的自由。教师需要重新改变个人对幼儿自由活动的认知，并且让幼儿能够在愉快、有益的自由活动中科学地自由娱乐游戏，充分发挥个人的合作实践能力和创新想象意识。同时，教师也需要及时地参与到幼儿的幼儿园区域活动之中，为幼儿提供适时的帮助，但也不能干预太多，从而提高幼儿解决问题的能力，让幼儿能够学习自己开展区域活动，并且正确处理在区域活动中所遇到的问题。基于此，教师要尊重幼儿主体性，为其创造自由开放的活动空间，不局限于僵硬的课堂纪律限制，要让幼儿在游戏活动中积极敞开心扉、发展自我。

例如，在带领幼儿进行羽毛球比赛游戏活动时，教师要先提前讲清游戏规则：比赛的站位、发球接球的位置等，并利用多媒体技术为幼儿播放少儿羽毛球比赛的视频，提醒幼儿在比赛中需要注意的事项。在讲解完游戏规则后，再让幼儿积极开展活动。幼儿在进行比赛的过程中不会受到一些其他因素的阻碍，能够更加专注地投入到羽毛球比赛中，集中自己的注意力。这时，教师也可以充分发挥幼儿的主体参与性，积极地让幼儿全程参与到这一羽毛球比赛之中。幼儿可以通过担任裁判、球员、记分员等不同角色，充分体会这一羽毛球比赛游戏活动的乐趣。幼儿此时也能够发挥个人的团队合作意识，有效提高相关的实践能力。这个时候，幼儿也能够有机会展示个人的长处，关注全体的同时也能够兼顾到个别，使幼儿在这一自由活动中获得了全面发展。在自由开放的活动空间中，幼儿对于运动的热情和积极性会逐步提升，培养热爱运动的意识，为拥有强健的体魄和健康的身体奠定良好的基础。

总之，目前幼儿园区域活动中依然存在着一些亟待解决的问题，应通过豐富活动区域类型、设计合理的区域活动来调动幼儿游戏积极性；充分发挥教师引导者、支持者、观察者的作用来帮助幼儿解决游戏活动中出现的问题；创设积极开放、平等自由的活动空间来满足幼儿的游戏需求，尊重幼儿主体作用等方式对存在问题进行优化与改善，为幼儿健康发展、全面成长创设有利的条件。