初中物理作业设计的创新研究

季园媛

新课标下，初中物理教学要求发生改变，为培养更多综合型创新人才，亦为助力学生在物理领域的发展，教师有必要针对初中物理作业开展多元化设计。基于教学目标和学生发展需要制定作业计划，以保障作业设计能够充分落于实处，实现学生学习水平的提高。在以往发展过程中，许多初中教师无论在物理教学还是作业布置过程中，过于注重学生成绩和作业成果，忽略学生的学习过程。同时，为在短期内提高学生学习水平，常以增加作业量、提高作业难度的方式，试图巩固学生对于知识的印象，强化学生的物理学习水平，但这种作业设计方法不仅违背了新课标教育的初衷，还影响了学生学习热情的提高。因此，打破传统作业设计方法，创新物理作业内容势在必行。

一、布置生活化作业，保障作业设计有效性

新课标教育理念更强调学生的主体地位，注重学生的综合发展。因此，教师在物理作业设计过程中，也应注重学生物理思维的培养，增强学生自主解决问题的能力。知识来源于生活，物理亦是如此。生活中蕴含着丰富的物理元素，具有多个物理现象，建立生活与物理之间的关系，落实生活化物理作业设计可在强化学生物理思维的基础上，促进学生将所学内容应用于生活实际，达到培养学生实践能力的目的。为此，教师在物理作业设计过程中，应有意识且有目的地引导学生透过日常生活发现物理现象，利用物理知识解释生活中的物理现象，以此达到巩固知识点印象、减轻学生作业负担的目的。在传统学习模式下，许多学生认为完成物理作业仅为达成教师发布的学习任务，忽略物理知识的实用性。建立生活与物理作业之间的联系，能够充分明确学生学习物理的意义，使学生掌握物理知识体系，并达到深度学习的目标。

如物理课程设计许多测量类作业，包括对力量、长度等方面的测量，这些作业形式带有较强的生活色彩，并且需要学生掌握测量方法和测量器材。为将物理作业充分落实于实际，借助生活元素，建立物理与生活之间的关系，教师可围绕一些测量实验器材，开展生活化物理作业设计。如组织学生联系使用秒表、温度计、电流表、天平等器材，对家中液体或是固体密度进行测量，包括酱油、食用油、首饰等。在测量完成后，要求学生根据测量结果分析其中存在的误差，并逐步掌握减小误差的方法。此外，还可引导学生参与到水平运动物体受滑动摩擦力的测量实验过程中，通过测量研究和作业完成结果，学生也能逐渐了解测量滑动摩擦力中存在的弊端。但每位学生的学习情况不同，有些学生在测量过程中并不能保持物体匀速直线运动。此时，教师便可提出几点问题作为引导鼓励学生猜想：“如何保持物体匀速直线运动？如若不能保障物体处于匀速直线运动，可采用何种测量方法保障测量结果精准？”此类作业设计形式具有较强的实践性特点，满足了初中学生对新颖事物的好奇心理，更融合了生活化元素，缓解了学生的抵触情绪。实际过程中，教师还可组织学生记录整体实验过程，并在课上展示自己的作业完成结果，以此方式帮助更多学生掌握不同的测量方式。

二、尊重学生个体差异，分层推进作业设计

每位学生学习特点和学习能力均存在明显差异，这也是新课标下改革传统物理作业设计形式的主要原因。由于学生的学习和理解能力不同，所以在接受或是使用同一种教学、学习方法时也会产生不同的效果。高度统一的物理作业设计形式不仅会影响学困生巩固基础知识，还会限制对学优生学习潜能的挖掘。因此，教师需贯彻分层设计原则，从多个角度掌握学生的学习特点，为学生提供更符合其认知水平的作业内容，以此减轻学生的学习负担，使作业设计更具规范性和科学性。

如在“机械能、内能”相关知识点教学完成后，教师可从复习的角度进行作业设计，并为学生提供带有延展性的作业内容。实际过程中，为营造物理情境，教师可借助信息技术设备为学生呈现三张印有烧杯装置的图片，并设置成甲、乙、丙图，在图中所呈现的装置中标注出液体a/b、燃料1/2以及温度计。同时，告知学生问题条件：甲、乙、丙装置相同，烧杯内液体质量也完全相同，并且燃料质量为10g，水的比热容为4.2×103J/（kg·℃）。此时，若需进行不同燃料热值比较，应选择哪两张图开展实验？若开展不同物质的比热容比较，又该选择哪两张图？从上述分析可以看出，学生之间存在学习差异，所以教师应基于问题条件设置不同难度的作业内容，保障每位学生都能达成对知识的吸收。如：假设酒精的热值为3.0×107J/kg，若液体a是水的情况下，能否利用已知条件和现有装置对燃料1的热值进行估测，如若可以需要采用哪些器材进行实验？实验步骤又是什么？从问题设置形式来看，包含不同难度的物理知识点，前两个问题在于学生是否能够对研究对象进行合理辨认，后两个问题更突出热值知识点归纳。学生可根据自身学习水平进行作业难度的选择，这也充分落实了因材施教的教育目标，保障物理作业设计有效性的提升。

三、延伸作业深度，培养学生物理素养

学生学习水平会随着知识的积累而逐渐提高，作业设计形式和难度也应随之有所调整。为保障作业设计能够充分落实于实处，教师在作业设计过程中，应做到适度延伸作业范围，合理拓展作业深度，以此促进学生对物理知识的吸收，使物理作业设计更具灵活性。

如教师在开展“运动的描述”一课教学完成后，可结合课后习题设置一些作业内容，组织学生基于课上所学，完成以下问题的解答：首先，合理阐述物体运动和静止的一般方法；其次，如何对研究对象和参照物进行准确判断；最后，立足于运动概念角度思考分析，是否能够将某个物体作为参照物，研究其运动情况。新课标下更强调学生综合发展，仅凭借教材知识点进行作业设计远远不够。这些带有延展性的物理问题，能够在提高作业深度的同时，促進学生探索更多未知的物理问题，达成学习经验的积累，促进学生物理知识体系的形成。为避免学生因问题难度过大而产生抵触情绪，针对部分难度过高的作业内容，可组织学生以合作学习的方式进行，以此培养学生的合作意识，凸显学生的主体地位，强化学生的物理思维能力，使每位学生都能在合作学习中迸发出新的物理学习灵感，进而养成良好的学习习惯，实现物理素养的稳步提升。

四、设计实践类作业，发挥物理育人功能

主动式学习所达成的学习效果远比被动式学习更为理想。结合初中生的成长特点来看，学生处于成长阶段，面对枯燥且单一的作业内容难免产生抵触情绪，因此，教师可为学生设计一些带有实践特点的作业内容，一方面激发学生学习兴趣，促进学生更积极地投入到物理作业研究中；另一方面发挥物理学科的育人功能，使每位学生都能感受到物理的魅力。新课标下，教师在实践类物理作业设计过程中，应遵循“立德树人，以人为本”的教育理念，迎合“五育并举”的教育要求，拓展学生实践作业形式，为学生提供更多样的作业资源；同时，引导学生挖掘潜在的物理元素，以此发挥物理教学价值，实现学生物理学习能力和物理素养的双项提高。

如在“噪声”相关课程教学完成后，教师可以学校或学生家庭为单位，组织学生调查区域周围噪声情况，分析引起这些噪声的特点，并制定控制噪声的方案，以此保障作业完成的有效性。学生处于青春期，存在一定的好胜心理，为使每位学生都能正视物理作业并调整学习状态，教师可以小组比拼的方式，考察哪位学生的调查更为准确且详细；同时，为表现较为优异的学生发放一些奖励，以达到激励作用。为丰富物理作业形式，教师还可为学生设置不同类型的实践作业内容，如发布调查类作业：组织学生利用生活中常见的物品进行浮沉子制作，并将制作成果演示给其他同学或家长；设计制作类作业：制作两端开口的圆筒，并借助橡皮膜、刻度尺以及水等相关材料，结合二力平衡原理对盐水的密度进行测量。与书面作业相比，这些作业内容都能让学生透过生活和大自然感受物理知识的魅力，了解物理现象的神奇。

五、结合信息技术，开展作业评价

评价能够考察学生课上学习情况，更能检验学生的作业成果，良好的评价模式可起到激励作用。新课标背景下，原有的初中物理作业设计形式已经无法满足学生的成长需求。为拓展学生物理思维，增强学生物理学習水平，教师有必要从物理作业着手，开展多元化作业评价，解决传统物理教学中的瓶颈问题。为落实新课标教育理念，亦为凸显学生在课上的主体地位，在设计物理作业过程中，教师应考虑到评价体系的建立，基于不同学生的学习目标，针对学生的学习成果进行合理评价，以保障每位学生都能通过作业和评价掌握正确的学习方法。对于一些难以理解的物理作业内容，教师可将解题步骤上传至信息技术平台，在学生完成物理作业后，可参照平台中的解题视频对照自己的作业成果，考察作业的准确性。虽然此方式在某种程度上可以保障教学效率，节约课上教学时间，但以视频呈现答案的方式过于生硬，对于一些物理学习能力较弱的学生来说，此方式并不能深化学生对物理知识的理解。此时，教师可在信息技术平台中创建学习小组，学生可在组内展示自己作业的完成情况，并与其他同学共同研讨解题方法，为作业批改和作业研讨留出更多时间。在小组内部，还可通过学生自评、生生互评的方式，帮助不同的学生更全面了解自己的薄弱环节，以此保障评价的多元化发展。信息技术的出现不仅为学生提供了更全面的学习资源，也协助教师更准确地完成作业评价。在学生自评和生生互评结束后，教师可运用信息技术设备整理学生学习成果，并将学生作业完成情况以数据的方式形成对比，增强对学生学习能力的了解，便于在未来完善作业设计计划，达到作业设计质量的提升。

总而言之，为改革初中物理作业设计形式，迎合新课标下物理教育要求，教师可结合生活元素，建立物理与生活之间的关系，以此实现学生物理意识的提高，使每位学生都能明确学习物理的意义。同时，基于学生差异化特点，应以分层作业设计的方式满足学生需求，达到巩固学困生知识基础、激发学优生学习潜能的目的，迎合不同阶段学生的发展。此外，教师还应根据学生兴趣特点，以实践类作业设计形式为主，不断拓展作业深度和广度，以此培养学生的学习热情，调动学生完成作业的主动性，打破学生对物理作业的刻板印象。最后，结合信息技术制定多元化评价方法，保障物理作业设计的完整性、评价内容的准确性，为学生的综合发展奠定基础。