续写，让文章“锦上添花”

刘小勤

续写指的是针对文章中已经给出的信息，合理推测接下来的情节走向以及故事脉络，从而让文章的信息更加全面、完整。在语文课堂中开展续写活动，能够有效落实读写兼得的理念，促使学生的读写能力同步发展。因此，本文将基于小学语文教学现状，对如何培养小学生续写能力展开细致分析。

一、设置悬念，续写结尾

悬念是语文教学必不可少的因素之一。在语文写作教学过程中，为了激发学生的续写热情，教师需要设置一定的悬念。比如，有的文章看似结束，但实则并未写完，有很大的续写空间。此时，教师就可以主动引导学生，并为学生设置悬念，给他们提供另一种思路，引导学生为文本续写一个全新且富有创意的结尾。

例如，在学习《牛郎织女》一文时，当学生了解了这则民间故事后，教师引导学生认真阅读文章最后一个自然段。从表面上看，这个故事已经结束，但仔细分析文章会发现仍然存在很多疑点，如“牛郎织女是否真的在鹊桥相会？”“在七夕这天，牛郎和织女终于相见，他们又会说些什么、做些什么呢？”“牛郎和织女是否只能隔着遥远的银河相望，每年只重逢一次呢？”这些问题构成了一个又一个悬念，教师不妨将这些悬念抛给学生，以此激发学生的好奇心，让学生发挥想象，给《牛郎织女》的故事续写一个新的结尾。教师的悬念设置得当，学生就能写出精彩的故事。

要想激发学生的续写兴趣，教师一定要结合文章设置悬念，让学生对故事产生探究的欲望。因此，教师应当结合教学内容设置一定的悬念，让学生好奇文章接下来的发展，这样才能调动学生的续写积极性。

二、展示佳作，拓展思路

续写是锻炼学生作文能力的有效途径，更是对学生想象能力和理解能力的综合考验。在实际教学过程中，教师发现有的学生并不喜欢续写活动。究其原因可能是学生不知道该写些什么。对这些学生而言，续写看似简单，其实并不容易完成。因为续写并不意味着“瞎写”，必须根据原文的思路与情节发挥想象，使续写的内容和原文成为一个有机的整体，这样才能视作一篇成功的续写作品。然而，小学生很容易在续写过程中产生思路“卡顿”的现象，对此，教师不妨给学生提供一些优秀的续写作品，来拓展学生的创作思路。

例如，在学习《桥》一文时，文章的结尾处写道：“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”此时，教师为学生布置续写任务，要求学生写一写老妇人此时此刻的心情和想法。这个任务看似不难，很多学生却不知道写些什么，因为他们年龄很小，还不足以理解一些深刻的情感。对此，教师不妨为学生搜集一些相关的续写作品，让学生看看其他人的续写思路是怎样的，这种方式在一定程度上能开阔学生的视野。

学生不喜歡续写，是因为他们不知道该写些什么。此时，教师不应强制学生进行续写，而是应当给学生提供一些优秀的作品，让学生从这些作品的创作思路中得到启示，这样才能开拓自己的思路。

三、尊重原意，把握意图

众所周知，续写并不是“乱写”，而是在立足原文的基础上进行的合理化想象，它是有一定的依据的，并不是想怎么写就怎么写。然而，在以往的教学中，有的教师在组织续写活动时，常常让学生率性而为、随心而写，不考虑是否符合原作的意图。基于此，教师应当引导学生深入研读文本，在尊重原意的前提下展开续写，这样才能帮助学生把握作者的写作意图，写出更加符合原作精神的作品。

例如，《穷人》一文，在故事的最后，桑娜为丈夫拉开了帐子，而邻居西蒙的孩子早已甜甜地睡着。此处并没有描述桑娜丈夫的语言和表现，也没有提到这一对穷人夫妇今后的生活是如何的，因此这篇文章具有一定续写的空间。但是，通过分析文本内容可以发现，本文的续写角度主要有两个：其一，学生可以写一写当帐子拉开以后，桑娜和丈夫的对话。由于原文就是在此处戛然而止，如果从此处开始续写，无疑是非常恰当的选择；其二，学生可以想象桑娜一家今后的生活会是怎样的，尤其在收养了邻居西蒙的孩子以后，是否给他们的生活带来了一定的影响，并以此点切入展开续写。需要注意的是，教师要引导学生避免“假、大、空”的续写倾向，让学生针对原文的情节进行合理化推测。比如，根据原文中的描写，桑娜一家的生活很可能会更加艰难，就算有些许改观，也不会有太大的变化。可见，只有在尊重原意的前提下，才能写出更加优质的作文。

续写是在立足原文的基础上进行的合理化推测，是有根有据的，绝不是空穴来风、随意而为。只有认真研读作品，并在尊重原作精神、揣摩作者意图的前提下展开续写，才能发挥续写的优势。

四、明确中心，确定角度

续写的作品看似是不完整的，实则具有一定的独立性，是和原作“平起平坐”的。因此，对待这类续写、续编的故事，教师应当像对待一般的作文一样，需要对作品的独立性、完整性提出要求，这样才能让学生重视续写活动。在以往的教学中，有的教师经常忽略“续写”的价值，为了改变这一现象，教师应端正学生的学习理念，让学生明确续写的中心或者观点，这样学生才能顺利完成续写任务。

例如，在学习《在柏林》一文时，教师为学生布置续写任务：认真揣摩原文的最后一个自然段，想一想为什么车厢内会寂静得让人害怕？此时，列车上的众人在想些什么？当他们听到老妇人的遭遇，听到老兵的解释，他们又会产生怎样的念头？在学生进行续写以前，教师和学生围绕上述问题展开交流，让学生进一步确定续写的中心以及想要阐述的观点。在教师的引导下，学生开始思考并积极分享自己的观点。比如，有的学生表示，他想用对比的手法描写列车上众人的表现。在老兵解释之前，众人对老妇人的态度是“轻视的”“嘲笑的”，但是当他们了解了她的遭遇以后，立刻改变了态度。通过这种对比，着重体现战争对百姓的摧残。还有的学生表示，她想写出列车上的其他人对战争的回忆，通过这种回忆，进一步表达反战的思想。通过课堂交流，学生进一步确定了续写的角度以及观点，这有利于学生写出精彩的作文。

续写是基于原作的基础上进行的，但它同样具有一定的独立性和完整性。教师在学生进行续写活动时，一定要积极引导学生，让学生围绕某一个中心，或是某一个明确的观点进行续写，这样的续写作品才更有深度。

综上所述，在小学语文教学中，为了提高学生的续写能力，教师要从设置悬念，展示佳作，尊重原意，明确中心四个方面对学生进行指导，让学生续出精彩，续出深意，最终“续”出一篇充满魅力的文章。