高中生涯剧体验课程的设计与实践

陈青天

摘 要生涯剧是将教育戏剧融入高中生涯教育的一种创新探索。以生涯剧为基础载体和起点，聚焦学生成长问题展开戏剧创编和展演，循着演绎、学习、自学、强化、评价的课程实施路径，引领学生展开生涯慕课、生涯手册、生涯班会和生涯盲盒的学习体验，提升生涯认知，养成生涯自觉。为推动高中生涯教育发展和学生持续健康发展提供实践样本，为高中生涯教育校本化课程开发提供可借鉴经验。

关 键 词 高中生涯教育；校本课程；生涯剧；教育戏剧；体验

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2023）06-0034-04

①本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目2021年度课题“教育戏剧视角下高中生涯剧体验课程开发与实施研究”（编号：BQW2021MBG014）成果。

2019年国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中明确提出：“加强学生发展指导，具体做好五个方面的工作，即加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导”。2020年中共中央、国务院出台的《深化新时代教育评价改革总体方案》和2021年教育部出台的《普通高中学校办学质量评价指南》都强调加强学生发展指导，加强学生生涯规划教育的重要性。但在实践中，高中生涯规划教育面临着诸多困境：应试倾向阻碍了生涯规划教育的纵深发展，师资匮乏限制了生涯规划教育的有效開展，学生自主权式微等因素影响了生涯规划教育的真正落地。[1]因此，在高中开设生涯规划课程，从“升学主义”转向关注学生个人的“学业、专业到职业”的未来发展，就显得尤其重要。

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出，高中教育以促进学生全面而有个性的发展为任务，围绕核心素养培育推进教学改革。而教育戏剧通常采用即兴表演、角色扮演、游戏等方式[2]，能满足不同学生的个性需求，深受中小学生喜爱。基于此，我们将教育戏剧引入生涯规划教育，创新开发“生涯剧”载体，并以此为核心起点建构“生涯剧体验课程”，促进学生发展。

一、生涯剧：融合教育戏剧的高中生涯教育创新探索

生涯剧，是指在教育戏剧理论指导下，师生以戏剧的形式围绕着系列生涯故事展开演绎，为广大学生提供面对生涯困惑、解决生涯问题的示范，从而驱动生涯发展的新时代高中生涯教育形式。实践中，我们原创拍摄了以主人公王飞和刘形的名字命名的8集生涯剧《飞形记》。每一集生涯剧都包含“生涯故事”“生涯演绎”和“生涯行动”三大基本内容。

其一，生涯故事，是生涯剧的素材来源。聚焦学生从走进高中校园到顺利毕业的生涯发展“关键节点”，遵循“变化-适应-认识自我-畅想未来-探索世界-绘制蓝图-心理素质-提升能力”的生涯主线，我们围绕学生成长中面临的实际问题，如学业成绩、思维方式、情感困惑、社会诱惑、沟通方式、榜样认同、校园人际关系等发生的成长故事，挖掘生动的素材，由此编写生涯剧。

生涯剧《飞形记》第一集聚焦“变化”，描述了王飞一心想考重点中学，却被一所普通中学录取的失落与迷茫；故事进行到第八集，王飞在高考前经历了很爱自己的爷爷去世的痛苦……通过这些问题的呈现，帮助学生思考成长中必经的烦恼与痛苦。在第二集“适应”中，主人公王飞和刘形面对新环境的各种变化，如宿舍环境及人际、与父母的沟通等学会适应。第三集则聚焦“认识自我”，选取“王飞通过高中社团的招新活动，开始认识自我并清楚自己的兴趣爱好，通过经历数学从差到好的转变，从数学老师那体验到数学与音乐结合的美妙，开始思考如何利用自己的优势进行跨界”……第四集“畅想未来”和第五集“探索世界”则展现了王飞通过与同学兼好友刘形及班主任的交流，慢慢清晰了解自己的学业规划和职业趋向；面对自己的意愿和家长设想的冲突，经过其社会系统的不断完善，在身边榜样的影响下坚定了信念和行动……

其二，生涯演绎，是生涯剧的呈现形式。生涯剧的演绎过程是核心的生涯教育体验过程。师生通过自编自导自演，以教育戏剧的形式“亲历”高中校园生活中不同个体的真实经历，通过角色探寻人生，学会自主规划高中生活。生涯剧《飞形记》循着“生涯事-生涯点-生涯法”的演绎思路，引领学生展开生涯体验。生涯事，指学生生涯过程中发生的可知事件。生涯点，指生涯事指向的生涯教育点和生涯教育的切入点。生涯法，则指向当前生涯事的解决，探寻解决生涯节点的方法，学生通过代入戏剧角色，走进当前的环境、故事，自主分析和解决生涯节点，掌握生涯规划方法。

其三，生涯行动，是生涯剧的目的。生涯剧体验课程以生涯剧为起点引领学生展开学习和实践，学校的引导着重生涯体验的强化作用：一是通过剧情呈现，着重指导学生关注主人公应对生涯事件和生涯环境的态度和方法，如在第一集《变化》中，学生王飞因为中考失手，没有考上心仪的学校，一直闷闷不乐，总想着回老家复读。剧本的设计从正向引导入手，鼓励他通过互联网了解录取学校；然后鼓励他约上同学实地考察，并结合自身兴趣爱好深入了解新校园。二是立足生涯剧从视觉感受延伸至实践行动。通过生涯剧的演绎，学生进而经历系统的学习和自主实践，充分利用各种课程、活动、要素及与环境的良性互动，学会主动展开生涯设计、确立生涯目标、选择职业生涯角色，寻求最佳生涯发展途径。

生涯剧开发强调三个原则：一是真实性原则。即着重针对学生真实的生涯问题，创设真实的体验情境。通过学生的真实成长问题戏剧演绎，产生“镜像效果”，促进真实的情境体验；学生还可通过参与演绎，收获更多、更真实的体验。真实问题既可以是学生个体的，也可以是群体共性问题；既可以是已发生的，也可以是可预测的问题。从问题出现到真实情境的应对，再到情境问题的有效解决方案，力求通过生涯剧的演绎和后续学习体验，让学生代入自己的成长过程，产生强烈共鸣，实现生涯教育目的。

二是主体性原则。生涯剧作为教育戏剧与生涯教育的融合创新，力求彰显学生的主体性，切实让学生经历真实的生涯教育体验。“知识来源于获取经验和转换经验的结合，须经历具体经验、反思性观察、抽象概念化、主动实践的适应性学习过程。”[3]生涯剧体验课程力求为学生创设多元体验情境和活动，让学生通过自主体验、探究实现主动发展。

三是互动性原则。以生涯剧为基础内容载体的生涯课程着重发挥教育戏剧的互动性特点，强调引导学生“在互动中发挥详细和表达思想，在实作中学习”[4]，而非侧重表演技能和戏剧知识的戏剧教育[5]。生涯剧项目作为课程起点，要经历生涯剧本的编写和拍摄的过程。生涯剧本编写包括故事的挖掘与选取、剧本的编写，生涯剧拍摄则包括剧组工作和参与演绎两方面。无论是哪个环节或哪一项具体的工作，学生之间、师生之间或者学生与故事之间，都会形成多种多样的互动，实现生涯教育的多重交流。

二、生涯剧体验课程：依托生涯剧建构的内容体系与实施路径

生涯剧体验课程则是由师生共创的“生涯剧”为基础载体，遵循设计、开发、应用、评价和完善的课程逻辑而建构的生涯教育校本课程。以此倡导学生主动进行生涯学习、规划和生成，辅以生涯盲盒活动以评价生涯学习的效果和反馈，从而促进学生主动学习能力和终身发展素养的提升。其作为一项系统工程，以“生涯剧、生涯慕课、生涯手册、生涯班会、生涯盲盒”五个子项目为基本内容，循着演绎、学习、自学、强化、评价的路径实施生动的生涯教育（见图1）。

（一）内容体系

子项一：生涯剧是生涯剧体验课程的起点，以主人公王飞、刘形在中考毕业后的三年高中校园生活为原型，遵循成长经历，以互联网平台作为学习载体上传剧情，学生可以自行选择学习，也可以集中安排观看。

子项二：生涯慕课是生涯剧体验课程的理论课，依据生涯剧的故事主线，选择一种生涯理论，由教师带领学生进行系统学习，以互联网平台作为学习的载体，学生集中选科学习。

子项三：生涯手册是生涯剧体验课程的自学平台，依托生涯慕课的开展，转化为学生的自主、主动学习，由其独立完成。

子项四：生涯班会是生涯剧体验课程的强化环节，它针对高一、高二、高三不同学段的关键生涯点，以班会课的形式实施。

子项五：生涯盲盒是生涯剧体验课程的评价方式，学生在完成上述项目后，将在任课老师或班主任的组织下在盲盒中抽取任务卡，并以个人或者团队合作的方式完成评价活动。

（二）实施路径

生涯剧体验课程实施以生涯剧为起点，引领学生经历多元体验过程。具体而言，生涯剧的创编和展演以学生为主体，由学生选取真实情境，做出筛选和创作，积极参与剧本编写。同时，学生可报名参加剧组的具体事务，如灯光师、录音师、场务助理等，借此体验职业人生。在生涯剧表演过程中，参演学生将演绎不同的角色，切身体验生涯事件、生涯环境，从中探寻、学习应对态度和解决方法。而其他学生则通过观看生涯剧，提前了解高中三年的基本生涯情况，较早地唤醒生涯规划意识。在此基础上，进一步展开生涯自主学习与实践体验。

其一，生涯学习，丰富生涯认知。课程实施以生涯慕课为理论学习场域，由教师根据授课内容精心设计活动，为学生提供在线学习资源。生涯慕课以生涯剧为原创素材，按照“生涯思考-生涯现状-生涯知识-生涯榜样-生涯规划”的慕课结构展开设计。每一讲都内嵌一到两项生涯理论知识，力求让学生在学习生涯知识的同时，获得生涯感悟。例如，第一讲“变化”内嵌“生涯规划书”，第二讲“适应”内嵌“社会支持系统”，第三讲“认识自我”内嵌“周哈里窗理论”，第四讲“畅想未来”内嵌“生涯彩虹图”理论，第五讲“探索世界”内嵌“霍兰德职业兴趣论”，第六讲“绘制蓝图”内嵌“埃里克森的八段论”，第七讲“守护心灵”内嵌“情绪ABC理论”，第八讲“能力提升”内嵌“多元智能理論”。学生通过在线生涯慕课，不断提升生涯理论素养。

其二，生涯自学，强化问题解决。在此基础上，学生自主完成《青春修炼册》展开自学。《青春修炼册》在内容上与生涯慕课呼应，按照“生涯连线-生涯实践-生涯作业-生涯工具”的主线，设计具有剧情冲击的生涯问题或生涯情境，引导学生自己独立或共同合作解决问题。如此，线上与线下学习相互融合、相互促进，深化生涯学习体验。

其三，生涯班会，聚焦成长关键点。聚焦学生生涯发展的关键节点，学校将班会纳入课程内容，高一年级突出“变化与接纳”，高二年级突出“学习主动性”，高三年级突出“科学拼搏，以关键问题的解决进一步强化生涯学习。例如，如针对高二年级的生涯关键问题“学习主动性”，生涯班会从学习环境的营造、学习方法的选择、学习目标的制定、学习时间的安排、学习动力的创造、学习压力的调适等七方面展开。以此，引领学生经历“和你体验-为你而定-科学规划-尽力而为-相伴而行”的生涯体验，突出目标的选择和确立，促进学生主动学习，学会生涯规划方法。

其四，生涯盲盒，创新生涯评价。保存、保全、尊重和保护每一个学生的体验可能，是生涯剧体验课程的追求。为此，学校创设了“生涯盲盒”评价方式，力求将多种生涯发展的可能融合呈现，进一步激励学生的生涯能力和成长动力。立足课程学习实践，学生将参与任务盲盒抽取、组队（个人）实践打卡、美化展示交流等环节。通过涯任务可视化展示评价，深化学生的生涯体验，激发生涯自觉。

生涯剧体验课程的开发实践表明，一方面，学生形成了正确、丰富的生涯认知，另一方面，学生学会主动、科学规划生涯，从“主动唤醒-主动互动-主动选择”建立了自觉的生涯规划意识。学生通过课程体验，学会从自身成长、所处环境中汲取力量，不断迎接成长过程中的困难与挑战，乐于探索解决问题的各种可能。

参考文献：

[1]王慧玲.高中生涯规划教育的内涵、困境与出路[J].教育观察，2022（11）：88.

[ 2 ] [ 4 ]王婷.教育戏剧——德育育人新范式[ J ] .中国戏剧，2021（11）：81-82.

[3]张春艳，许涛，闫翠娟.基于大卫·库伯体验式学习理论的大学生骨干信仰培养学习模式初探[J].吉林省教育学院学报，2015（11）：39.

[5]余仁生.基于教育戏剧的小学道德与法治学科实践探微[J].中小学德育，2022（12）：41.

责任编辑 毛伟娜