合力四：商洛市丹凤第一小学+花庙社区+商洛市青少年心理学会

李健

1.携手育人。学校充分发挥社区“五老”（老干部、老战士、老专家、老教师、老模范）志愿者的教育作用，推動社区教育成为学校教育的延伸、家庭教育的补充，构建起了家校社携手共育体系。学校聘请“五老”志愿者担任辅导员，开设了一批形式多样、内容丰富、贴近生活的“五老”特色课程。完善评价机制，学校注重对学生的多元化评价，学生、家长、教师、社区人员都是评价主体，形成了家校社三方的互动评价机制，实现了“同牵手，共成长”的工作目标。

2.劳动育人。学校以“四位一体劳动教育体系”为主线，以一年春夏秋冬四季为一个劳动教育周期，以知情意行为手段，从学校、家庭、社区三个层面对学生进行劳动教育，形成以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的“四位一体”劳动实践课程体系，构建起为学生终身发展奠定基础的劳动实践课程体系，建立和完善学校、家庭、社区密切参与的携手共育机制，积极拓展劳动育人新格局，全面提升劳动教育水平。

3.养成教育。学校践行知行结合，以活动为载体，确定了“小目标、大德育”的习惯养成教育原则，积极探索细节体验式德育工作模式，坚持从小事抓起，从日常抓起，从细节入手强化学生的行为规范，收到了明显的成效。在教育管理中，落实“轻声慢步靠右行”，发挥自育与他育相结合的作用，强化监督与自我监督，在家校社的共同努力下收到了良好的效果，达成了学校既定目标。

4.课程育人。学校遵循“立德树人”的核心育人理念，立足教育实际，整合设计国家、地方和学校三级课程，建立了有序列、有层次的学校德育工作系统，开发出以传统文化课程、国学课程、特色课程和社会实践活动为主的德育课程体系。学校组建多样态的德育课程研究团队，采用跨学科、跨学段教研，形成了有特色的家校社课程。

同时，学校还积极联合商洛市青少年心理学会、花庙社区，不断探索，科学有效地推进德育课程评价体系的完善，建构立体交互、多元参与的德育评价体系，充分发挥学生、教师、家长、社区等在德育评价中的角色功能，为学生的道德人格形成赋能。

作者单位：陕西省商洛市青少年心理学会